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领雁工程培训汇报 邓塘忠,教师二次成长论：发展曲线图,高原期,第一次成长,第二次成长,10年左右,(上海特级教师、教授，洋泾中学校长李海林),一、关于教师成长,进入第一次成长期的标志：,1、熟悉教材。（是最基础的内容。） 2、对教学基本步骤与方法的掌握。 （是最重要的内容。） 3、对学生的关注。（开始形成学生观。）,4、有与同伴合作的强烈愿望。 5、开始追求学生的考试成绩。 （有的甚至把学生的考试成绩当作最大的 成功指标。）,一、关于教师成长,进入高原期的标志：,1、他发现自己很多事情都是在重复。能保持中等状态的教学效果。 2、工作内容和范围长期没有变化，自己也不知道还有什么事情可做。偶尔有一些新的尝试，也看不见什么效果。,3、教师发现，自己从同伴那里不能再学到更多的东西，觉得同伴懂的自己也基本上都懂。 4、工作热情明显下降，但能维持着基本的工作状态； 一部分教师感到工作疲惫。 5、开始关心教学理论，但没有哪一种理论能完全说服 自己，觉得这些理论都与自己切身的感受不一致。,一、关于教师成长,高原期对教师具有自蔽性。身处高原期的老师不能自觉到自己的处境。 据调查，大约有二分之一甚至更多的教师，终身没有走出这个时期。,一、关于教师成长,两条道路，我愿意选哪一条？,一、关于教师成长,进入第二次发展期的标志：,1、对教育教学和人生事业方面的理解开始与同伴 区别开来，甚至有明显的不同。 2、不仅对教学问题感兴趣，而且对教材、对课程 资源、对教学评价、对师资队伍建设、对一定 区域内的教学管理问题开始感兴趣。,3、开始对某一种理论有热情，甚至成为某种理论的追随者。 4、非常注意对自己的教育教学资料的收集，并且非常珍惜自己的这些资料。 5、开始在内心怀疑自己过去的一些信念，开始能接受他人对自己的批评甚至否定。,一、关于教师成长,第一次成长与第二次成长比较：,1、第一次成长方式主要是模仿；在第二次成长中，教师反思教育教学行为及效果是不可缺少的。 2、第一次成长主要靠经验的积累； 第二次成长主要靠“用理论”来反思自己的经验。,3、第一次成长很多是自然开始的， 第二次成长则有很多是受到较大挫折后开始，或者是在受到外力的强力推动后开始的。 4、第一次成长所依靠的主要是同伴的示范； 第二次成长所依靠的主要是专家的指导。,一、关于教师成长,一、促进教师第一次成长的主要途径和方式： 1.听课评课， 开公开课， 集体备课， 在校内师徒结对； 2.撰写教师个人博客、教学反思。,二、促进教师第二次成长的主要途径和方式： 1.读书 (是二次成长必经之路) 教学反思 (是二次成长的关键) 2.开展课题研究、参加课例研讨 (是最有效的途径) 3.听专家报告、参加教学管理活动， 参加校内外教辅材料的编写、撰写论著。,一、关于教师成长,教师问题式读书五步法:,在身边找问题； 带着问题来读书； 在读书书中获取某种观点、立场与方法； 用这种观点、立场与方法来反思； 在反思中改善行动；,(领雁工程的读书沙龙),一、关于教师成长,教学反思的五个层次:,普通的：教学日志、博客 更有效的：备课，上课，自我评价，修改 更专业的：备课，上课，反馈（从学生、听课老师），修改，再上课，对比，总结 较高级的：教学诊断。运用课堂观察技术 最高级的：课案库建设。,一、关于教师成长,1.备课组“案例式集体备课，以课例为单位，创新工作流程”积累可描述、可呈现的案例是一种比较直观可行的方法. 2. “专题式教研活动，以专题为单位，形成整体思考”。促进教师的专业成长。引领教师走事业模式.,一、关于教师成长,备课组、教研组活动促进教师成长,各种提问频次统计表（部分）,案例：正方形的定义和性质 （1）,案例：正方形的定义和性质 （2）,（1）从问题的性质看： 本节课中的提问以记忆性问题为主，推理性问题次之，提问技巧比较单一；强调知识面覆盖，但极少有创造性、批判性问题。从学生角度看，低水平的记忆性回答和机械判断占据主要地位。 （2）从问题的结构看： 高密度问题已成为教学的重要方式（一堂课问105个问题，连上课老师自己也不敢相信），其中大量出现的情形是，本来可供探索的问题被分解为较低水平的“结构性问答”。这种问答组织化程度高，有利于扫除教学障碍，却阻挡了学生主动学习的道路。如“正方形有哪些性质？”这一问题，就被分解为10个问题：,如“正方形有哪些性质？”这一问题（你准备怎么教？）,边： 正方形四条边相等吗？ 角： 正方形四个角相等吗？ 对角线： 对角线怎么样？ 一条对角线和一条边所夹的角应该是几度？ 一条对角线把这个正方形分成几个怎样的 三角形？ 两条对角线把整个正方形分成多少个 等腰三角形？ 中心对称：正方形是不是属于中心对称图形？ 正方形的对称中心在什么地方？ 轴对称： 正方形是不是轴对称图形？ 正方形有几条对称轴？ 它们分别在什么位置上？,2.（原来的孩子对待学习是“连死都不怕，还怕苦吗？” 现在的孩子是“宁可死，不愿吃苦。” 我们一定要改变课堂，提高课堂有效性。）,1.实际的教学中还存在以下较为突出的问题：,（1）教师总体讲得太多.,（2）学生的“潜意识”暴露不够. （小学生认为 “铅笔”“橡皮”是反义词。）,（3）教师在第一次教学中的学生差异问题常常束手无策,二、关于课堂教学,（4）从一些教育案例发现,不少是“温水煮青蛙”把学生 培养成“小绵羊”，而日本则在培养“狼”。提出“中国 教育关键要让学生有思想、有主见、有办法”。,后“茶馆式”教学：（上海市 静教院附校 张人利） （1）以学论教。学后5-8分钟当堂考试。,(2)关注学生“现在”和“将来”的发展。 教学形式变化：“读”、“议”、“练”、“讲” 可选其中二三项，可先可后，时间可长可短. (3)提高课堂控制能力，特别对待生成性问题。 (4)提出“一堂好课，肯定不是讲得完整的课； 讲得完整的课，肯定不是一堂好课”, “学生议得完整，老师不要讲得完整。”,二、关于课堂教学,(如“密度的测定”的上课方式：先看书，自己写步骤， 错的步骤，讨论错在哪里。效果比老师自己讲要好得多。）,在课堂教学设计与实施的读书沙龙活动中讨论