说课讲座(修改赵).ppt

赵丽英,河南省职业技术教育教学研究室,说课的理论与实践,主要内容,什么是说课？,1,为什么说课？,2,说什么？,3,怎么说的好？,4,“说课”是一种教研活动形式。九十年代初起源于河南省新乡市红旗区的一项具有本土性的教学活动。是指执教者对某一课题有准备的在理论与实际结合的基础上，说明如何分析、处理教材，确立教学目标，阐述教学方案的设计，教法的选取和教学手段的运用；提出自己在备课过程中对有关问题的思考和见解以及反馈与调节的措施。,简言之，“说课”就是要说明自己对某一课题如何备？怎样教？为什么要这样教？,什么是说课？,说课与备课、上课之间的关系,内容,内容,对象：学生,目的：教什么 怎样教,形式：教师个人 （静态）,对象：同行或专家 领导,目的：为什么这样 教,形式：教研活动 交流（动态）,对象：学生,目的：解决教(导) 什么的问题,形式：课堂展示 （动态）,说课的分类,为什么说课？,1,1.语言表达能力 2.教育科研能力 3.教学应变能力 4.教育理论水平,说什么？,4,说教学过程,3,说教法、学法,2,说学情,说什么？,1,说教材,教材分析,教材分析有两个目的：一是确定学习内容的范围与深度，明确“教”什么。二是提示学习内容中各项知识与技能的相互关系，为教学顺序的安排奠定基础，知道“如何教”。,说教材,示例一 指数函数的图象与性质是人教版全国中等职业教育教材数学（基础模块）上册第四章第三节内容，是在学习了指数概念之后编排的。通过本节课的学习，既可以对指数和函数的概念等知识进一步巩固和深化，又可以为后面进一步学习对数、对数函数，打下坚实的概念和图象基础，因此，本节课的内容十分重要，它对知识起到了承上启下的作用。 此外，指数函数与我们的日常生活和科学研究有着紧密的联系，尤其体现在细胞分裂、贷款利率的计算和考古中的年代测算等方面，因此学习这部分知识还有着广泛的现实意义。,说教材,教学目标,示例二,说教材,说清本课教学内容与学生所学专业的关系：学生的知识基础和生活习惯；起点能力分析。,说清本课教学内容与所教学生特点的关系：关注学生职业发展，与职业工作岗位紧密结合。结合不同班级、不同专业的学生特点，力求体现因材施教，有的放矢。,说学情,说教法、学法,说教法,说学法,说教学过程,环节衔接,内容安排,突出重点,突破难点,学法指导,师生活动,教学过程,注意：最后说明课后小结、作业布置内容及板书设计也是很重要的。,怎么说的好？,（一）具有相当的教学理论素养是说课的必要前提条件,（三）需要注意把握的问题,（四）说课的技巧,（二）有效教学设计应考虑的问题,（一）具有相当的教学理论素养是说课的必要前提条件,1.党的十八大报告关于“加快现代职业教育”的精神 2.国家中长期教育改革与发展规划纲要(2010一2020年) 3.中等职业教育改革创新行动计划（20102012年） 4.中等职业学校专业目录（2010年修订） 5.教育部关于印发中等职业学校德育课课程教学大纲的通知（教职成20087号） 6.教育部关于制定中等职业学校教学计划的原则意见（教职成20092号）,（一）具有相当的教学理论素养是说课的必要前提条件,7. 中原经济区建设纲要 8. 河南省人民政府关于实施职业教育攻坚计划的决定（豫政200864号） 9.河南省人民政府关于加快推进职业教育攻坚工作的若干意见（豫政20101号） 10.河南省人民政府关于创新体制机制进一步加快职业教育发展的若干意见豫政 201249号 11.河南省职业教育校企合作促进办法（试行）豫政 201248号,有效教学设计应考虑的问题,教什么？教到什么程度？什么时候教？在哪里用什么教？教得怎样？,针对教学内容和学习者接受能力的问题,针对人才培养规格和教学目标的问题,针对教学方法和教学组织方式的问题,针对教学资源和媒体的问题,针对教学评价的问题,说课需要注意的问题,“说”,突出,说课不等于备课，不能照教案读；说课不等于讲课，不能视听课对象为学生去说；说课不等于背课，不能按教案只字不漏地背；说课不等于读课，不能拿事先写好的说课稿去读。,说课的方法很多，应因人制宜，因教材施说：可以说物、说理、说实验、说演变、说本质、说事实、说规律、正面说、反面说，但一定要沿着教学法思路这一主线说，以防跑野马。,听说课的对象是同行、是评委、是领导、都是成人，说的语气、称呼要得体。因此说课时要真实体现教学设计的理性思路、教学的过程、方法的选择，又要注意说课时的语气、称呼、表情要得体。,说课的重点应放在实施教学过程、完成教学任务、反馈信息、提高教学效率上。必须做到详略得当、简繁适宜、准确把握说度。,说课的技巧,说课的技巧,教、学、做一体，具有鲜明 “做中学、做中教” 职业教育特色；注重体现“五个对接 “。,总 结,观念变，行为就变；