浅谈小班幼儿学习自主性的培养 ——以区域游戏-小小建筑...

年第期幼儿教育研究学术论坛ResearchonEarlyChildhoodEducation万方数据浅谈小班幼儿学习自主性的培养以区域游戏 “小小建筑师”为例龙岩市新罗区区直机关幼儿园曾莺张健敏幼儿的学习, 无论是内容还是方式, 都有自己的独特之处. 幼儿通过自己特有的方式与周围环境互动的过程, 是他们主动探索周围社会环境、 自然环境的过程. 岁儿童学习与发展指南 中对幼儿的学习方式和特点, 做出了明确的说明, 指出: “幼儿的学习是以直接经验为基础, 在游戏和日常生活中进行的. 要珍视游戏和生活的独特价值, 创设丰富的教育环境, 合理安排一日生活, 最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、 实际操作和亲身体验获取经验的需要.”本文以小班区域游戏 “小小建筑师” 为例, 谈谈培养小班幼儿学习自主性的做法.一、创造机会,让幼儿主动发现问题强硬地要求幼儿学, 并不能被他们所接受. 往往是幼儿自己发现的问题, 才能激发他们学习的兴趣. 在幼儿游戏的过程中, 教师应当根据游戏发展的需要, 提供不同的材料, 为幼儿创造发现问题的机会, 并抓住时机引导幼儿进一步思考、 探索.案例一区域活动时间到了,幼儿陆续选择自己喜欢的区域开始游戏.小齐来到建构区,拿起积木 堆砌了起来.不一会儿,他把长方形积木排成整齐的一排, 接着再搭高, 很快托盘里的积木就全部用完了.这时小齐看到了托盘中的小册子, 翻了一下, 说: “老师, 这本小书被小朋友弄坏了, 补一下吧.”教师笑了笑,说:“好的,我来帮忙补.” 教师把小书补好后又递给他,他接着说: “老师,这小书是有什么用?” 教师说:“你可以翻开看看呀.” 他翻开小书看了几页后惊讶地说: “老师, 书上的图案, 积木上也有哦.” 教师也惊讶地说:“是哦, 你的小眼睛可真亮啊, 发现了这个别人没发现的秘密, 快看看书上有哪些图案,把图案上的积木找出来.” 小齐找着找着,又惊喜地说:“老师,这可以拼成一条鱼.”小齐是个比较内向的孩子, 平时很少与教师和同伴交流, 经常是独自玩. 可是, 在今天的游戏中, 他的表现让教师很惊喜. 虽然他不善于言谈, 但是心思细腻、 善于观察, 能关注到其他幼儿没有关注到的小细节. 首先, 他发现了玩具中的小册子坏了, 请教师帮忙修补, 这是爱护玩具的一个表现. 其次提出疑问: “这小书有什么用?” 他注意到这本一直被忽视的小册子, 并大胆地与教师交流他的发现, 这说明他善于观察、 敢于提出问题. 最后, 他还发现了小书与积木之间的联系, 原来积木可以根据书中的图案进行拼摆、 建构. 小齐在游戏中的表现让教师对小齐刮目相看, 性格内敛的他是一个善于发现问题、有较强观察能力的孩子.在这一案例中教师采取了以下三条回应策略. 第一, 给幼儿足够的自主游戏机会.小班幼儿刚开始玩建构游戏, 不明白自己要建构什么, 常常是无目的地拼搭, 只对拼搭的过程感兴趣. 当发现幼儿无目的地搭建时, 教师没有轻易干预和盲目打断他们的游戏过程, 或是生硬地教幼儿如 曾 莺、张健敏:浅谈小班幼儿学习自主性的培养何看图纸并根据图纸进行建构, 而是在他们玩的过程中启发他们, 让他们自己探索出需要建构什么. 第二, 顺应幼儿的发展需要, 创造条件, 让他们主动发现问题.小班幼儿开始玩建构游戏时, 关注的是建构材料, 每天只是单纯地垒高. 经过一段时间对玩具的认识、 摆弄后, 教师发现单纯的垒高已经满足不了幼儿, 他们开始关注积木上的图案或是积木造型的多样性. 于是, 教师投放了拼摆积木的图纸, 小齐很快就关注到了图纸的小册子, 并向教师提出了他的疑惑.第三, 顺水推舟, 适时引导.当小齐寻求帮助时, 教师以支持者的身份介入, 通过交流, 一步步地鼓励并引导他观察、 探索、 进行操作, 或是根据图纸拼出完整的图案, 或是根据图纸拼简单的造型, 有效地推动幼儿游戏的开展. 教师可以基于幼儿自己的发现, 及时给予幼儿适当的支持和指导, 远远比强硬地要求幼儿按照图纸进行建构更能让幼儿接受.二、及时鼓励,培养幼儿的学习品质在幼儿的学习、 游戏的过程中, 常常会被一些难题和困难所阻挡, 造成幼儿兴趣的减弱, 出现退缩或注意力分散等状况. 教师就要在关键时刻, 及时对幼儿表示出肯定和赞赏, 这对培养幼儿自主学习的积极性和坚持性有着非常重要的作用.案例二区域活动开始了,小齐依旧执着地选择在建构区玩积木.他拿出小册子,翻到汽车这页时 停了下来,开始根据图纸寻找相应的积木.汽车的车身是由两个拱门形状的积木架在两个圆柱体的积木 上搭建而成,但是圆柱体容易滚动.小齐搭建好车身后, 又把长方形的积木放在拱门积木上, 另一个拱门积木就倾斜地滚走了.尝试了几次后,他用求助的眼神望着教师.教师鼓励小齐,说道: “小齐,没关系,再调整看看,相信你一定可以做到的.” 于是,他移动着长方形积木,最终把长方形的积木放在两个拱门积木的中间,让它们保持平衡, 两个拱门连接起来了. 很快, 一辆汽车的搭建就完成了. 最后, 他又用长积木拼搭了一条马路,建构出汽车、马路的场景.小齐发现了积木的新玩法后, 玩得还不够尽兴, 因此他依旧选择了建构区. 这说明小齐对积木玩具感兴趣, 并对自己感兴趣的游戏能持之以恒地尝试、 学习. 在他翻看图纸并根据图纸进行建构的时候, 教师看到了他专注的神态. 虽然小齐在建构的过程中出现了一些小问题, 在多次失败后也出现了退缩的情绪, 并选择寻求教师的帮助. 但当听到教师的鼓励和肯定后, 他没有放弃, 继续坚持一次又一次地调整, 最终找到了两个拱形积木的平衡点. 当汽车搭建好后, 他脸上洋溢着喜悦的神情.在这一案例中教师采取的回应策略:第一, 教师适当退后, 给幼儿面对问题、 解决问题的机会.在游戏的过程中, 教师只是在一边观察, 虽然看到了小齐在建构过程中遇到了一些困难, 但不急于介入、 参与他的游戏. 教师一方面想看看他面对问题是如何应对的, 另一方面不想过多地干预他的思维, 而是给他更多面对问题、 思考问题的空间和自主解决问题的机会.第二, 及时给予鼓励和肯定, 为幼儿取得成功并获得自信奠定基础.建构过程中不断出现的困难阻碍了小齐的探索. 当他经过几次失败后, 出现了退缩的情绪, 此时, 教师的肯定和鼓励尤为重要. 于是, 教师对他的鼓励, 无疑是给他坚持下去的信心. 教师的肯定, 支撑着他坚持不断地改变策略, 积极寻求解决问题的方法, 直至最终解决问题, 完成了作品, 获得了成功.第三, 分享交流, 共同提升游戏水平.游戏后的分享交流环节, 主要是交流幼儿的游戏经验, 引发幼儿进行思考和讨论, 是幼儿展示自我、提高自信、 获得新的知识经验、 提升自主学习能力的平台. 同时, 分享和交流成功的经验, 寻找游戏过程中遇到的共性问题, 对于全体幼儿有较大的借鉴意义和价值, 能促进全体幼儿游戏水平的提高.案例三在游戏结束后的分享交流环节中,教师引导小齐向全班幼儿说说在游戏过程中的发现.他扭扭捏捏地站了起来,小脸涨得通红,手不自在地扭着自己的衣服,小声地说了句 “我发现了小书”,然后就不再说了.于是,教师把小齐在游戏中的发现、坚持不懈的学习过程和最终完成的作品照片展示给全班幼儿欣赏,并对小齐的发现进行肯定和赞赏:“小齐的小眼睛可真亮,发现了其他小朋友没发现的秘密原来小册子上各种不同的图案就是用不同形状的积木拼起来的. 根据小册子上的图案, 能拼搭出很多汽车的造型.” 当其他幼儿看到小齐完成的作品时,不由地为他送去掌声.这时,教师看到小齐脸上露出了得意的并充满成就感的笑容.于是,教师再次向他提出问题: “当你的车身没能连接起来的时候, 你是怎么调整的呢?”小齐这时自信地回答:“我把上面的积木一点一点地移动,移到两个车轮的中间,车轮就不会再滚走了.”虽然说话的声音不是很大,但是神情、体态却比刚才大方、自信多了.当教师邀请小齐分享自己的游戏经验时, 他显得非常紧张, 涨红了脸, 才憋出了一句话. 当小齐看到自己的作品被展示出来, 听到教师表扬他在游戏过程中坚持不放弃, 以及看到同伴赞赏和对他羡慕的眼神后, 他渐渐有了自信心和勇气, 较清楚地描述了自己如何把两个车轮连接起来并最终完成作品的. 分享交流的过程, 让教师再次看到小齐的进步: 虽然音量还是比较小, 但是他已努力克服自己胆怯、 不自信的弱点, 挑战自我.在这一案例中教师采取以下三条回应策略. 第一, 建立宽松的分享、 交流氛围.在游戏后的分享交流环节中, 教师要营造平等的交流氛围, 以朋友的身份与幼儿进行谈心式交流, 促使幼儿敢说、 会说. 教师在邀请小齐分享的时候以平等的语气, 为小齐创设较轻松的氛围. 由于小齐较内向的性格, 没能产生深入的分享, 教师及时调整了自己的引导方式, 帮助他进行分享.第二, 巧用信息技术, 提升幼儿的成就感和自信心.小班幼儿的分享交流难度较高, 因为幼儿不仅要回顾自己的游戏过程, 还要组织语言. 对于小齐这种不够自信、 不善于表现自己的幼儿来说, 要他清晰地讲出游戏的过程, 确实有一定的难度. 教师及时调整, 通过信息技术展现小齐游戏过程的照片, 使其他幼儿产生共鸣, 让小齐获得同伴的掌声. 直接的视觉刺激和同伴的认可, 提升了小齐的成就感和自信心, 支持他进一步分享.第三, 分享经验, 共同提升游戏水平.帮助小齐梳理游戏过程中遇到的问题, 引导他说出自己是如何经过一次又一次地调整, 并最终找到两个车轮的平衡点并完成作品. 这个分享经验的过程, 一方面为小齐提供了挑战自我和梳理游戏经验的平台, 另一方面能引发其他幼儿对小齐所出现的问题进行思考和对