三年级上册灰雀戴莉.ppt

灰雀,戴莉,有一年冬天，列宁在郊外养病。他每天到公园散步。公园里有一棵高大的白桦树，树上有三只灰雀：两只胸脯是粉红的，一只胸脯是深红的。它们在树枝间来回跳动，婉转地歌唱，非常惹人喜爱。列宁每次走到白桦树下，都要停下来，仰望这三只欢快的灰雀，还经常给它们带来面包渣和谷粒。 一天，列宁又来到公园，走到白桦树下，发现那只胸脯深红的灰雀不见了。他在周围的树林中找遍了，也没有找到。,这时，列宁看见一个小男孩，就问：“孩子，你看见过 一只深红色胸脯的灰雀吗？” 男孩说：“没我没看见。” 列宁说：“一定是飞走了或者是冻死了。天气严 寒，它怕冷。” 那个男孩本来想告诉列宁灰雀没有死，但又不敢 讲。 列宁自言自语地说：“多好的灰雀呀，可惜再也飞不回来了。” 男孩看看列宁，说：“会飞回来的，一定会飞回来的。它还活着。” 列宁问：“会飞回来？”,“一定会飞回来！”男孩肯定地说。 第二天，列宁来到白桦树下，果然又看到那只灰雀欢蹦乱跳地在枝头歌唱。那个男孩站在白桦树旁，低着头。 列宁看看男孩，又看看灰雀，微笑着说：“你好！灰雀，昨天你到哪儿去了？” 当然，灰雀没有告诉列宁昨天它去哪儿了。列宁也没再问那个男孩，因为他已经知道男孩是诚实的。,教材分析,。灰雀 这篇课文讲述的是列宁、 灰雀和一个孩子之间的故事。 列宁在公园里寻找三只惹人喜爱的灰雀中的一只时， 遇到了将灰雀捉走的男孩， 经过交谈， 受到感动的男孩将灰雀放了回来。 这个故事体现了列宁善解人意， 对男孩的尊重、 爱护以及男孩的诚实和天真。通过语言和行动来揭示人物的内心世界， 展现事件的发展进程， 是本篇课文在表达上的主要特点。 男孩的语言和行为已经告诉列宁， 灰雀的消失与他有关； 如何使孩子认识到将灰雀捉走是错误的从而自愿将小鸟放回来， 需要循循善诱。 列宁没有问孩子是否将灰雀捉走， 也未进行任何说教， 而是借助一句“多好的灰雀呀， 可惜再也飞不回来了” 的感叹， 使孩子内心受到震动， 从而认识和改正自己的错误。,在整个事件中， 处处可以发现列宁善于观察对方的言语、 行动， 既不伤害对方的自尊心， 又能使对方认识到错误的巧妙的教育方法， 同时， 也可以体会到列宁对儿童人格的尊重和爱护。纵览课文内容， 采用了明线和暗线相结合的写法， 写列宁喜爱灰雀， 寻找灰雀，再见到灰雀， 这是一条明线。 文章还有一条暗线， 那就是发现灰雀不见了， 怀疑可能是男孩抓走了， 诱导他认识错误， 并改正错误。 第二条暗线才是文章的用意和中心所在，作为从低段向中段过渡的三年级起始阶段， 学生的理解能力有限， 若不细细品味， 就很难理解其中韵味， 因此好文章要多读、 多品， 方能明其意， 知其味。学习这篇课文， 一是要学生认识到列宁对儿童的爱护； 二是要通过对人物语言和神态的描写体会人物的心理活动。 同时， 学生还可以受到爱护鸟类等动物的教育。,教学重点,本文的重点内容是列宁发现灰雀消失之后， 通过耐心、 得体的交谈使孩子放回了灰雀的经过。 教学时教师可以通过不同层次、 不同形式的读， 使学生了解课文的主要内容，理解课文内容， 体会课文所表达的思想感情及受到的启示， 提高学生质疑、 解疑的能力,教学难点,如何使学生透过他们的言语和神态来领会人物的心理活动是学习本文的难点。 教学时教师可以通过引导学生抓住关键词语， 联系上下文， 读懂重点句子， 领会文章的主题；通过人物间的对话，逐步引导、感悟人物心理。,第一课时,（出示列宁图片） 师：大家看，这张图片上的人是谁？是列宁。他是一个什么样的人呢？（指名说一说） 师概括介绍列宁的生平 学习这样的课文一定会受益匪浅，今天我们就来学习课文灰雀，看看文中的小男孩受到了哪些教育？你又从中收获了什么？（板书课题）,教学过程,一、谈话导入新课,1、学生自读课文，读准字音，找出课文中要求认读的生字，划上横线。 2、逐个认识生字，注意渣，胸等字的读音。用以前学过的方法自主学习生字。 设计意图：继续重视识字写字教学，中年级学生已经学会了一定的识字能力，所以我们在教学中要相信学生的能力，应以学生的自主学习为主。引导学生已经学会的识字方法迁移到新的识字，写字中来。主要让学生学会自主，合作探究的过程。让学生用自己能接受的方法去认识生字。,二、初读课文，整体感知,3、逐节读课文，要读的准确、流利 4、把你喜欢的句子或段落读给同桌听 5、读了课文后说说课文说了一件什么事,（1）默读课文看看有什么不理解的地方 ， 做上标记并与同学交流讨论。 （2）引导学生质疑，教师见机存疑。 （3）引导学生联系相关的语句和联系上下 互相解疑,三、再读课文，初步体验,重点体会列宁对灰雀的喜爱之情 师：列宁在养病期间来到白桦树下看到了三只怎样的灰雀？ （1）找出文中描写灰雀的句子 （师利用多媒体出示灰雀的动画，配以鸟的鸣叫歌唱） （2）学生合作体会句子表达的感情 师出示小黑板让愿意读的学生读小黑板上的练习要求：读 句子说说括号里的句子好在哪儿？ 句子：灰雀在枝头（欢蹦乱跳地）唱歌，（非常）惹人喜爱。 学生自由读句子，体会括号里的词语好在哪里，小组讨论交流 体会。,3、组织全班交流,生：如果没有欢蹦乱跳这个词，句子只能告诉我们灰雀 在枝头唱歌，但我们却不知道它们是怎样唱歌的。 生：如果没有非常这个词，只能说明一般的喜欢。 师：同学们说的可真有道理。灰雀是那么的活泼可爱，以至于 列宁非常喜欢（师板书）请同学们放开声音有感情 的朗读课文。用横线画出列宁喜欢灰雀的句子，并说说 你的理解。 生：它们在枝头喜爱是写列宁非常喜爱灰雀的句子。 因为欢蹦乱跳写出了灰雀的可爱，唱歌写的是 灰雀的鸣声清脆好听，非常惹人喜爱表明人们都非常,喜欢灰雀。所以这句话告诉我们列宁非常喜欢灰雀。 生：列宁每次谷粒表明列宁非常喜爱灰雀。 每次.都要表明列宁只要走到白桦树下，就会 看这三只灰雀，如果他不喜欢，就不会刻意看这三 只灰雀。仰望是指抬头望，而时间长了脖子会 酸，说明列宁喜欢灰雀。列宁经常给灰雀带吃的，说 明列宁很爱灰雀,4、在感知体验的基础上，再有感情的朗读课文 并把自己喜欢的句子与学习伙伴交流。 设计意图：在了解课文内容和体会人物的情感时， 学会通过找相应的语句和关键词语来领会、 感悟。语句训练主要人物有两个：理解和积 累。在理解词句方面，我们除了继续引导学 生自觉查字典、联系上下文和生活实际等方 法准确理解词语的意思外，更要重视引导关 键词句，领悟语言文字表达情意的精妙，脱 离文本的词语理解是片面的，在无具体语境 中的理解词语就如同无本之木，无源之水。,第二课时,一、创设情境，激情导入,（多媒体灰雀在枝头欢蹦乱跳地唱歌） 师：听，三只灰雀在枝头欢蹦乱跳地唱歌，多么 惹人喜爱，列宁每天散步都来这儿，和他们 打招呼问候问候它们。 设计意图啊：借助课件演示和老师地解说，激发 学生地兴趣，集中学生地注意力。 形象快捷地复习上节课第一段地内 容。,师：可是有一天列宁来到白桦树下地时候，发现胸脯 深红地灰雀不见了。列宁是怎么做的呢？ （多媒体播放列宁在白桦树下仰望那两只灰雀，那只胸脯深红色的灰雀已经不见了。） 设计意图：借助课件学生仿佛身临其境，感受灰雀的美丽、可爱，体会列宁喜爱灰雀的情感。情境的设置，引发学生探究的兴趣，为学生理解课文奠定基础，同时也自然的过渡到本节课要学的内容。,、,二、自读自悟，层层深入,(一)、学习310自然段,1、提出学习要求 师：列宁在周围的树木中找遍了，也没找到。这时，列宁看到一个 小男孩。列宁和小男孩说了什么？ （要求：自由轻声读一读课文310自然段。用画一 画列宁说的话，再体会一下列宁当时的心情。） 师板书：读、画、体会 （师巡视，辅导） 设计意图：教给学生读书勾画的方法，提出学习要求，让学生 自读自悟，初步感受 （检查学生自读情况：学生读出3、5、7、9自然段中列宁的话。 师见机出示字幕3、5、7、9自然段）,2、自读体会,师：四处找便了也不见鸟的踪影的列宁，这时说的 每一句话都代表了怎样的心情呢？自己再读读 列宁说的话，再谈谈体会。 设计意图：新课标指出：“要让学生充分的读，在读中 整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语 感，在读中受到情感的熏陶。”对于文中的重 点语句，要引导学生边读边体会，培养学生获 得独立体验的能力。 生：我体会出列宁非常着急 生：我体会出列宁惋惜的心情 师：你们对哪句话体会更深些，能读给大家听听吗？ （学生有感情的朗读课文）,3、师见机评价指导学生读的四句话，进一步体会列宁的 心情。 4、比较体会。 师：老师也仔细体会了这四句话， 来，仔细听听老师读的 哪句话更能表达列宁失去鸟儿的惋惜之情。 （师范读） 师：我们一起来体会 设计意图：通过对学生自读自悟的评价，矫正自读中的偏 差，进一步理解句子，体会感情。教师范读渗透朗读技巧， 通过用比较的方式让学生去悟、去体会，以读代讲。只有领 悟了人物的内心活动才能把语言读准确，只有读准语言才能了解人物 的内心。这二者是相辅相成的。读好这些人物的话，对于三年级的学 生来说，朗读能力，理解能力，感悟能力毕竟有限，很准确的把自己 的体会读出来就需要老师的指导。来提高学生的语言理解力和朗读能 力。,5、引导概括。 列宁的着急、担心、惋惜、关心集中表达了列宁的一 感情用列宁的话说是怎样的 一种感情，用一个字来概 括，是什么？ 生：爱！ 师板书：爱 师：列宁喜爱的灰雀究竟去哪儿了？聪明的孩子们， 能告诉列宁吗？ 生：男孩捉走了！男孩捉回家去了！ 师：孩子为什么捉走灰雀？ 生：他喜欢灰雀 生：他怕灰雀冻伤了,师：列宁爱灰雀，小男孩也爱灰雀，他们的爱有什么不 同？你更赞同谁，请大家讨论讨论。 （师巡视，并加入讨论，检查讨论情况） 生：我更赞同列宁的爱。因为孩子把灰雀捉回家了，关在 笼子里，灰雀就失去了自由。 生：我也赞同列宁的爱，因为列宁每天来这看灰雀，还给 它带来好吃的，只是欣赏它，不去捉它，列宁才是真 正的爱灰雀。 生：灰雀应该是给大家看的。 生：灰雀离开了伙伴也会寂寞的。,师：列宁爱鸟，给它自由；孩子爱鸟，把它捉回去，让 它失去了自由，列宁是真正的爱鸟。 设计意图：通过讨论，帮助学生正确理解“爱”的含义， 引导学生揭示出本科的审美主旨爱的教育， 培养学生正确的审美认识，完成情感的教学 目标。,6、导读激情，深入体会,师：列宁爱鸟的真情对孩子起了什么作用？让我们一 起来边读边体会。 （多媒体字幕：310自然段的内容）,（师导读，生接读） 师：鸟儿不见了，列宁着急的问 生：“孩子你看见过一只深红色胸脯的灰雀吗？” 师：男孩吞吞吐吐的说 生：“没看见，我没看见。” 师：可怜的小生命究竟怎样了，列宁担忧的说 生：“那一定是飞走了，或者是冻死了，天气严寒， 它怕冷。” 师：列宁爱鸟的情触动了孩子的心 生：那个男孩本来想告诉列宁灰雀没有死，但又不 敢讲。” 师：面对孩子的沉默，列宁自言自语的说,生：“多好的灰雀呀，可惜再也不会飞回来了。” 师：列宁的真爱打动了孩子的心，他看看列宁，再也忍 不住了，说 生：会飞回来的，一定会飞回来的。它还活着。” 师：真像孩子说的那样吗？列宁又关心的问 生：“一定会飞回来的！” 师：是谁让孩子懂得了真爱？ 生：列宁 师：在列宁的真爱感染下，孩子决定怎么做？,生：放鸟归园 设计意图：通过教师的“导”，体现教师的“扶” 激发学生的参与热情。采用导读的 方法，通过教师富有激情的导读掩 在文字背后人物的内心活动。使学 生体会到是列宁的真爱打动了孩子。 孩子在列宁“爱”的启发下，决心放回 捉去的灰雀，进而突破“使学生通过 人物的言语和神态来领会人物的心理 活动”的教学难点。,7、分角色朗读 师：咱们来读好这段话，体会这种爱 （1）全班分成两个大组。一组读列宁说的话 另一组读男孩说的话，师读叙述语。 （2）去掉叙述语，直接朗读对话。 （多媒体字幕：310自然段去掉叙述语言） 师：这一老一小的话多有意思，你们也和孩子 一样懂得了真正的爱鸟吗？谁体会到了， 想读好这段话？,两生分角色朗读 师：你们同桌也学他们的样子读读吧。 （同桌对读，再分大组对读） 设计意图：采用多形式，多层次读，使学生经历“自读感知 导读启思悟读明理”的实践过程，实现“体会列宁对灰雀、对 男孩的喜爱之情，体验男孩诚实可爱”的学习目标，逐步解决“ 理解列宁用爱鸟之情感染、启发孩子放鸟归园”的教学重点，其 中关键也正是列宁与小孩之间的这一段对话。只有学生反复朗读 比较品评，才能让学生把已经内化的情感表达的自然、细腻，才 能加深对课文内容的理解，入情，入境，明理，达到层层深入。,（二）、学习第11-13自然段,(多媒体动画:列宁和男孩在看三只灰雀在欢蹦乱跳的唱歌.) 1 老师:听,三只灰雀又在枝头欢蹦乱跳的歌唱。不过树下又多了一个灰雀真正的朋友。 （多媒体字幕：课文第12自然段的内容） （师叙述12自然段。） 师：听到这儿，你有什么问题？ 生：列宁为什么微笑、,生：列宁为什么不分敢把灰雀带回家告诉列宁？ 生：见到那只丢失的灰雀回到树上，列宁为什么不问会说话的男孩，而问不会说话的灰雀？ 生：鸟儿会回答吗？ 设计意图：“学起于思，思源于疑”学生的积极思维往往是从疑问开始的，有疑问学生才能去探索、去创 新。采取学生质疑问难的方式，激励学生探究问题， 引起思维的不断深入。教师热情鼓励，有效的引导，会促使学生积极思考，大胆质疑，从而培养学生自主学习和创新的能力。,2、师：是啊，老师也浓不明白，列宁为什么不问会说话的男孩，却问不会说话的灰雀呢？讨论讨论吧。 （生同桌进行讨论，老师巡视并加入讨论） 设计意图：教师还要把学生的质疑引到有深度、有思维价值的问题上，激起学生主打质疑的欲望，自探自悟，并用讨论的方式让学生互相启发，给学生留出时空。 生：因为他知道男孩是诚实的。 师：为什么这样说呢？ 生：因为男孩在列宁爱鸟之情下把鸟放回来了。 师：像男孩这样知错并改的孩子是什么样的孩子？ 生：诚实的孩子。 师：可是刚才那个问题老师还是没弄明白。,生：列宁知道男孩是诚实的，他就不会问男孩了。 师：为什么呢？ 生：因为列宁不想伤害男孩的自尊心。 师：你多了解列宁的心啊！是啊，列宁尊重孩子，理解 孩子，他可不愿伤害这个可爱的小男孩的心，这就 是对孩子的 生：爱！ 师：列宁爱孩子，幽默地话里含着多么深的爱，读 （生齐读十儿自然段，字幕中“微笑”一词闪动。） 师：列宁为什么而微笑？ 生：男孩承认了错误。 生：鸟儿又回到了枝头唱歌。,师：你们一定也和列宁一样，为鸟儿重归大自然，为 孩子改正错误，放鸟归园而高兴吧！拿起书来，高 高兴兴的读课文最后三个自然段。 设计意图：通过课文中人物（列宁）形象的魅力感染学 在老师一次次的激励下学生自己解决疑难， 进行爱的教育。抓住含义深刻的词语，引导 学生通过深入思考去贴近人物（列宁）的情 感。,三、总结升华，导之以行,师：学完课文你想说什么？把你想说的话写下来吧！ 设计意图：通过安排在此处的练习，了解学生学了本 课的收获，了解学生的“内化”情况，而且通 过动笔，让每个学生都有机会发表自己的见 解，培养学生独立思考和创新的精神。 （生认真书写，师巡视辅导） 生：小男孩，你改正了错误，我真为你感到高兴。 生：我们要爱鸟。 生：我们要爱护大自然！ 生：鸟儿又可以自由自在歌唱了。 生：这个故事真美！ 生：爱是温暖的家！,师：列宁、男孩、灰雀、人与人、人与大自然，这原本 就是爱的世界！ （设计意图：不管学生是对列宁说，对小鸟说，还是对 小男孩说，都离不开“爱”的感情，这一环 节通过爱这一主线，再次激发学生的情感 ，并把这种感情用语言文字内化为学生 的内心情感，受到情感的熏陶，教师的 总结语将再一次激发学生“爱”的火焰。用 以情激情的做法，起到画龙点睛的作用 用。,四、灰