新课程与学习方式的变革.ppt

新课程与学习方式的变革,增城市教师进修学校 黄彩珍,一、新课程强调学习方式的改变 1、新课程倡导怎样的学习方式,（1）学习方式的概念 学习方式又译为学习风格，由美国学者哈伯特塞伦于1954年首次提出.有人说,有多少理论家就存在着多少种学习方式的定义。但是不同的定义在本质上有许多共同点：学习方式的实质是学习者喜欢的或经常使用的学习策略，对教学刺激的偏爱以及学习倾向。即学习方式是学习者持续一贯表现出来的学习策略和学习倾向的总和。,学习策略指学习者完成学习任务或实现学习目标而完成的一系列步骤，其中某一特定步骤称为学习方法。,例如：有的倾向于借助具体形象进行记忆和思考。 有的善于运用视觉通道（读与看） 有人倾向于运用听觉通道（听讲、听广播） 有人喜欢运用动力觉通道（动手做一做或自己说一遍） 学习倾向包括学习情绪、态度、动机、坚持性以及学习环境、学习内容等方面的偏爱。,例如：有的人必须在绝对安静的环境中才能专心学习，而有的人却喜欢在音乐的陪伴下学习；有的学生为获取家长的许诺的奖励而学习；有的却能够从学习过程中感受到乐趣；有的人喜欢在竞争中学习；也有人偏爱合作学习。,学习方式是多样的： 自主学习 他主学习 接受学习 发现学习 有意义学习 机械学习 个体学习 合作学习 继承学习 创新学习 符号学习 操作学习等 通常，学习方式本身并无优劣之分，任何一种学习方式都有其长处与优势，同时也存在劣势和不足。一般而言，学生以自己喜欢的方式学习是比较有效的。,（2）基础教育课程改革的具体目标（摘要）,改变课程实施过于强调接受学习，死记硬背、机械训练的现状、倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。,（3）新课程强调引导学生建立新的学习方式,推进素质教育，要求以创新精神和实践能力的培养为重点。我国基础教育过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状不能适应素质教育的要求。因此，新课程强调以创新精神和实践能力的培养为重点，力图通过建立课程标准、设置综合实践活动课程、强化信息技术教育、改革教材及评价与考试制度等一系列举措、提倡、引导并促进学生建立新的学习方式。 新课程倡导建立具有“主动参与，乐于探究，交流与合作”特征的学习方式。,新的学习方式涉及学生学习的三个方面,动机与态度 被动主动自主 教学方式偏好 接受探究 社会环境偏好 个人（单独）同伴（合作） 学习方式的三个方面并不是相互独立、互不相容的。,（4）来自各课程标准的案例,收集过去的一些购物票证，如布票、粮票、油票、副食本等，以及现在报刊上的各种广告资料，感受计划经济向市场经济的转变。 组织学生观看林则徐、鸦片战争、甲午风云等影片，感受中国人民反抗侵略的斗争精神，并运用所学历史知识说明影片的历史背景，讲述历史故事。 （历史标准）,通过统计家庭每天丢弃垃圾袋的数量，使学生经历数据收集、处理、呈现的过程，体会塑料垃圾对人类生活可能产生的危害。 通过探索平面图形的镶嵌，知道任意一个三角形、四边形或者正六边形可以镶嵌平面，并能运用几种图形进行简单的镶嵌设计。 （数学标准） 组织学生通过各种途径调查、收集生物圈的相关资料，模拟召开“国际生物圈”研讨会，结合本地实际讨论如何保护生物圈。 （生物标准）,2、为什么倡导“主动探究合作”的学习方式,（1）学生最喜欢的学习方式是什么？,研究发现，中小学生最喜欢的学习方式和他们认为最有效的学习方式之间有明显的差别。研究人员设计了一道相关的题目：在下列11种学习方式中，即“背诵、实验、考试、参观、听讲、看电视、作业练习、去图书馆、读课外书、运用电脑、与朋友聊天”中，你最喜欢并认为最有效的一种学习方式是什么？,调查结果表明，学生最喜欢的学习方式，排在前三位的是实验（25.9%)、用电脑(21.2%)、读课外书(12.3%)；而学生评价最有效的学习方式则是听讲（21.9%）、作业练习（18.5%）、实验（17.0%）。可以看出，所谓“有效”的学习方式，其实也是应付目前考试和完成作业的主要方式。为数众多的学生还不能利用自己喜欢的手段来提高学习效率。,家长对学生所喜欢的学习方式持什么态度呢？研究人员设计了两道相关的题目。其一是：“某中学每周用一节语文课让学生到图书馆选择自己喜欢的书阅读，你有何感想？”统计结果显示持赞同态度的家长超过了半数。其二是：“教师让学生围绕某一学习内容去图书馆查资料、进行访问、调查、组织讨论，让学生得出自己的结论，不过花的时间稍微长些。你对这样的做法有什么感想？”统计结果表明，持赞同态度的家长超过了半数。,课堂情境：一次关于作业的讨论,一次，我正在布置作业：“每个生字写五遍。”就听有个同学小声说：“都会写字了，还让写！”我说话就下课了。在班会上，我提出一个问题让大家讨论：老师应该怎样留作业？一个平时思维活跃的孩子发言了：“老师，您平时教的生字，我在课上就记住了。可我的字总写得不好看，我能不能不抄生字，自己练练字？”经他一说，大家立刻七嘴八舌地说起来：有的想少抄生字多练口算；有的却想多练朗读；还有的几个同学要挤出时间写观察日记看着孩子们兴奋的样子和期待老师认可的目光，我感动了一八九岁的孩子也有自己解决问题的好方法呀！,经过商讨，同学们致同意：常规性的作业应该写，但可以根据自己对知识掌握的程度决定多写或少写，以便腾出时间做些自己认为还需要更加努力或更感兴趣的事。从此，我除了批改我布置的作业之外，还非常认真地为不同的学生批改、指导不同的作业，例如写字作业、日记等。经过一段时间的尝试，绝大多数学生都在不同方面取得了不同程度的进步。由于那些“作业”都是学生自己根据实际情况为自己“布置”的，因此，写作业成了他们自己愿意做的一件“乐事”，再也不是“苦差事”了。,讨论：学生最喜欢的学习方式与他们认为最有效的学习方式之间存在明显差异说明了什么？,（2）九年义务教育课程方案实施状况的调查报告（摘要）,从1996年7月开始，在教育部的组织下，北京师范大学筹六所高等师范院校的有关专家，研讨并制定了九年义务教育课程实施状况的调查方案，并于1997年5月，采取二阶抽样设计方法，在九个省市对城、乡16000多名学生、2000多名校长和教师、部分社会知名人士进行了调查。调查结果显示，我国义务教育目前的教与学的方式，以被动接受式为主要特征。,教学以教师的讲授为主，很少让学生通过自己的活动与实践来获取知识，得到发展。,对课堂教学形式的调查表明，学生很少有以查阅资料、集体讨论为主的学习活动。初中学生反映没有或很少经历这种学习方式的人数比小学生还多些。,表1学生自主性学习方式使用频度（%）,表2小学主动性活动少的科目（学生报告%）,表3初中主动性活动少的科目（学生报告%）,对课外作业形式的调查表明，教师经常布置的作业多是书面习题与阅读教科书，而很少布置诸如观察、制作、实验、读课外书、社会调查这一类的实践作业。 下面的个案调查也反映了教与学的方式以教师的讲授和学生的被动接受为主要特征。一位农村初二年级的男生在自己的调查问卷上用大字赫然写着：“（老师上课）按照参考书读，讨厌；上课说话罗里哆嗦，烦！烦！烦！”一位社会人士在问卷的开放答题部分也呼吁道：“要纠正填鸭式满堂灌的教学方法，要精讲多练。有条件的学校应多采用电化教学手段，进行形象化教学。”,学生很少有根据自己的理解发表看法与意见的机会。,在回答：“课上，同学们有无发表与老师不同意见和想法的机会”时，45的小学生和57%的初中生回答“没有”或“很少有”。一半左右的学生对课上没有把握答对的题目选择：想答,但担心答错” “根本不想回答”的学生人数随年级升高而增长。 调查人员在一所小学做观察时也发现，该班有64名学生，大部分学生上课都没有机会发言，只有少数同学被老师叫到。据一位学生的母亲反映，她的孩子曾经两个星期一次也没有被教师叫到发言。,表4小学生认为需死记硬背的科目（%）,表5初中生认为需死记硬背的科目（%）,讨论：你怎样看这些调查结果? 学生的学习方式对学生的生活方 式、以后的发展有什么影响？,（3）杨振宁谈中美教育的差异,大家可能注意到一个现象，那就是美国的中学教育培养出来的学生在国际比赛中，不管语文还是数学成绩常常都是倒数第一、第二。可是近一两年，有一种新的看法，认为美国之所以今天经济这样成功，正是因为它所教育出来的中学生考试不行。这是值得大家思索的一个问题。美国的整个结构、整个教育政策比较灵活，所以它比较容易向新的事物和方向发展。,我觉得美国的教育哲学和中国传统教育哲学，包括整个亚洲的教育哲学有很大不同。 中国 美国 狭窄的专业 广泛兴趣 训练面窄 训练面宽 训练扎实 训练无规则 渐进式 跳跃式 沉静 活跃 腼腆 大胆 缺少自信 自信 被动 主动 恭敬 傲慢 ,我个人认为美国的教育哲学有它好的一面，也有它不好的一面，亚洲也是一样。我觉得在未来的二三十年内，整个世界新事物继续发展，新的国际形势继续变化，亚洲哲学中缺少的一些真理应该从美国的哲学中吸取，使得中国的下一代人能够更多一些进取，能够更活跃一些，以迎接21世纪带来的挑战。,美国的教育方法与中国的教育方法不一样。我这里讲的中国教育方法是指整个东方的传统。这个传统的教法是，一步步地教，一步步地学，这个观念从很小就灌输进去了，儿童还在没上学以前就有了。美国的教师到中国去看了以后，觉得有些不可思议的现象。中国幼儿园的小孩常常一排排地坐得整齐，而美国的几个孩子放在一起就会乱起来。他们不懂，这与中国的整个社会结构有关系。守规矩，一步步地学，这是从幼儿的时候就受到的影响。这影响有好处也有坏处，最大的一个好处是，比较有耐心，比较了解要学好一样东西，需要努力，有个过程，不能一下子学到手。在美国生长的小孩老爱讲一句话：“这东西没多大意思”，还没过去三分钟就说：“没意思”。不想再听下去了，当然不可能再有意思了。传统教育方法训练出来的小孩，可以深入地学习到很多东西，这对于他（她）进入大学、考试有许多帮助。是不是这种做法对做研究工作有妨碍呢？中国留学生之所以考试后做研究工作时不安、着急，主要是因为需要走的路与他（她）过去的学习方法完全不一样。过去的学习方法是人家指出来的路你去走，新的学习方法是要自己去找路。,中国的学生往往怕出错，怕显得无知，怕在人面前出丑而有意识地躲避一些辩论。这种传统的行为方式应该加以克服。美国学生常常是在乱七八糟之中把知识学了进去，你只要稍微与他们交谈一下就会发现，许多优秀的学生，其知识体系中的漏洞是非常多的，而且正确和谬误常常纠缠在一起。但是这样不影响他们成才。因为美国的教师鼓励学生提问，鼓励学生问最了不起的权威提出怀疑。因此,美国学生就应该学一点中国的传统,中国的学生则应该多地学习美国学生那种敢于怀疑、敢于创新，以兼收并蓄为主的学习方式，应该勤于辩论，把辩证放到与学习同等重要的地位上去。,讨论：你怎样看待杨振宁的观点? 为什么说现在走“别人指出 的路”，日后不会“自己找路走”？,（4）东西方教学与学习方式比较,（5）分析、比较案例 阅读材料125、128、129、1210、1211,讨论：案例中学生的学习方式有 什么特点？ 学生的学习方式对学生的 学习与发展有什么影响？ 为什么新课程倡导以“主 动、探究、合作”为特征的学习方式？,二、主动探究合作新学习方式的主要特征,(一)主动学习 首先,对学习要有兴趣, 兴趣是主动学习的动力。 对人生的热情、热爱是主动的泉源。,认识到学习的重要意义，具有内部动机，不甘落后“要我学”而是“我要学”。 但也有功利式的主动，有的人只是为了提高成绩而主动学习，基为了让别人感觉他（她）是一个好孩子而主动做一些事。这与探求知识本质的主动是不同的。,主动需要培养。,自主学习的特征： 参与学习目标的提出，自己制定学习进度，参与设计评价指标。 发展各种思考策略和学习策略，在解决问题中学习。 有情感的投入，有内在动力支持，能从学习中获得积极的情感体验。 对认知活动能够进行自我监控，并作出相应的调适。,阅读材料126“放大优点”分析学习中的主动参与。,(二)探究学习,探究主要是一种学习方式,而不是科学研究,探究不是像科学家那样探究深层次的、尖端的问题，而是学生研究自己身边感兴趣的现象。探究学习是学生从未知到已知的自主探求的过程。 探究不仅是追求一个结论，它更是一种经历，包括经历挫折与失败。要让学生亲身体验、感知学习与认知的过程。,探究学习的特征：,实践性 参与性 开放性 创造性 过程性 深层次的兴趣 深层次的思维,探究性学习要素：,提出一个科学性问题，但不是学生一目了然的问题； 搜集证据，如收集资料、动手实验或进行社会调查； 处理信息，提出解释 求证过程 获得认识并发表探究结果。,探究学习应注意：,时间与空间：探究要有一定的时间与空间。 从挑战性问题出发：并不是任何的问题都可以引起学生的兴趣与探究，只有富于挑战性的问题才能激发学生的探究兴趣。 关注过程：在探究的过程中不只是学习知识，同时也让学生有了多种体验。 阅读材料1211：”围绕三棵树的探究“分析探究学习活动。,（三）合作学习 合作不是一种顺从，而是一种相互认同、相互接纳。,在教学过程中存在很多形式的合作，如学生之间、师生、教师之间甚至学校与社会之间、校际之间的合作。,合作方式有多种，合作手段也有许多，但这些方法与手段，都是为合作的意义而存在的，即培养学生的合作精神和合作的技能技巧，偏离了这一点，合作也就失去了其应有的价值。合作与独立是一种辩证的关系，提倡合作与独立并重。合作以独立为基础，合作的双方是对等的。三个臭皮匠顶上一个诸葛亮，但如果臭皮匠不能彼此独立地完成任务，也是没有什么用的。学生的合作学习是一种社会性学习方式，更主要的是培养学生的一种独立思考的能力，不能把合作与独立简单对立起来，合作学习应体现科学精神、民主精神。,学生要以主人翁的态度参与到合作中来，同时在合作中不能过分强调竞争。社会上的竞争对学生之间关系的健康发展有负面影响，而合作可以弥补这种不足。,合作学习的要素：,相互支持、配合，特别是面对面的促进性互动。 承担在完成共同任务中个人的责任。 所有学生能有效地沟通，相互信任，有效地解决组内冲突。 对个人完成的任务进行小组加工。 对共同活动的成效进行评估，寻求提高其有效性的途径。,合作学习应注意：,尊重与欣赏他人，善于倾听他人的观点。 自信与创造，个性化地表达自己的思想。 互相碰撞，加强沟通，形成共识 相互补充、支持与配合，拓展思维。 在互动中理解个人与集体智慧的价值。 阅读材料128“小学语文教学中的合作阅读”分析合作学习活动。,（四）主动探究合作 探究学习与合作学习、主动学习是相互联系的。,主动学习应该是探究、合作学习或一切有意义学习的前提。 合作在主动与探究的基础上形成。合作离不开主动与探究，应该把三者联系起来考虑。,主动探究合作的价值：,学习方式决定了一个人思维方式，最后成为一个人的生活方式。这次的课各改革对主动等学习方式的强调更主要是针对传统学习方式而言的。改革不能走极端，强调主动性是针对学生过去过分被动的学习而言的，是为了取得一种平衡。再如接受学习也是一样，它对知识的积累是重要的，但是过去过分强调接受，而对学生的探究精神不够重视。当然，接受学习并不一定就是不好的，也不能说探究就一定是好的，有的探究只是一种形式。同时，合作学习应建立在一种独立的基础上，合作是完成个人不能完成的工作，更为重要的是，在合作的过程中，个人的人格是平等的。,在各门课程（包括分科课程、综合课程以及专门研究性学习课程）的实施中，都可以实现学生以“主动探究合作”方式进行的学习。 “主动探究合作”是新的学习方式的三个特征，而不能将其简单地对应成三种学习方式。在学生某个具体的学习活动中，他们可能是自己独立自主地学习，也可能是与同伴合作进行探究，因此，他们的学习方式可能具备三个特征中的一个、两个，甚至是三个特征的综合。,关于自主学习、探究学习、合作学习的已有研究分别界定了促进学生主动学习、有效探究、茂功合作的条件，教师在实际教学中可以结合具体情况（如学生的年龄、发展水平等特点，教学内容的性质）综合运用这些成果，促进学生“主动、探究、合作”地学习。,三、让学生在主动探究合作学习中成长,1、交流与分享变革学习方式的经验,学习方式与教学方式的关系,教学过程是师生的双边活动，学与教是互动且不可分割的过程，教师的“教”和学生的“学”只有相互适应，才能取得好的教学效果。在教学过程中所采用的方式方法，从教师的角度讲是教的方法，从学生角度讲是学的方法。某些方法，为教师所偏爱，不管教学内容、教学对象的变化而表现出持续一贯的稳定性和个性特点，则称为教学方式。,学习方式在学习者的生理结构及其机能的基础上，受到特定的家庭、教育和社会文化等方面的影响，通过个体自身长期的学习活动而形式。学生的学习方式存在着显著的个体差异是无争的事实，教师的教学应该承认并尊重学生学习方式的差异，而不应该度图“消灭”它们之间的差异。调查研究表明，教学方式与学生的学习方式相匹配有利于促进学生的学习。如果以单一不变的教学模式对待不同学习方式的学生，容易导致部分学生的学习失败。例如教师在呈现一个新的概念或规律时，先用言语进行描述并给予定义，然后举例说明，最后让学生练习应用。这是日常教学中用得最多的一种教学方式。但这种教学方式只能适合善于抽象思维的学生，而不适合那些擅长通过具体操作而获得知识的学生。,对于学习方式不同的学生，教师应均衡地实施匹配策略，以使用权每一类学生均有机会按自己偏爱的方式接受教学的影响，避免只对一种学生实施过度的匹配而忽视其他学生的需要。同时，教师还应采用有意识的错位失配策略以鼓励学生以灵活多样的方式学习，使他们能够适应不同的学习任务和学习情境。例子如，对于偏好独自学习、不善于交际的学生，教师应鼓励其积极投入小组学习活动，学习、实践与他人合作、交流与表达。面对那些以掌握动作技能（如游泳）或智慧技能（如加法运算的基本程序）为目的学习任务，教师应当要求不喜欢动手操作的学生一定要亲自操作，以确保学习质量。,案例 课例：主动学习应该从情感的投入开始，发现自我，找到自我,一堂课快结束时，教师让同学们给自己认为有优点的同学戴上各种鲜花，结果，全班只有两位同学没有戴上花。老师把这两位同学请上讲台，问他们为什么没有戴上花。这时，同学们七嘴八舌地议论纷纷，指出他们的不足。这两位学生很不是滋味，低下了头。教师问这两同学：“你们刚才把花送给了谁？为什么送给他们？”这两位学生做了回答。于是老师接着说：“能够积极发现并认可别人的优点，算不算是一个人的优点呢？”学生们都回答：“算！”然后，这位教师又把两位学生的班主任找来，问他们这两位学生有哪些优点。班主任说：“这两位学生关心集体，积极参加集体活动”这时，教师说：“这两位学生有这么多优点，我们是不是应该给他们戴上大红花呢？”马上就有同学把自己身上的花取下来戴在这两位学生的身上。班上响起了热烈的掌声。这两位同学此时已是热泪盈眶。,设计环岛路（综合实践活动，小学二年级） 让学生在玩与体验有过程中去认识，去思考，去设计，去创造。,背景：学校所在的城市正在修建一条环岛路。,1、首先让学生自己上路，去自由地玩，去感受，去体验，并不告诉学生此堂课的目的和主题是什么。学生自由组合高高兴兴地上路去玩了。 2、学生回来的，自由纵使讨论、设计新环岛路的建设方案：路线的走向，绿化带的配置，餐饮点、加油站等的位置。 3、在此基础上，根据学生的意愿，老师将学生分为六个小组，同时也把环城路分为六段，让六个小组分别竞标，承包其中一段路的设计与建设。 4、各小组设计好后，老师把六段路边连结起来，成为一条完整的环岛路，请大家共同修改，评选大家公认的最好方案，并把设计最好的方案提交给有关部门人微言轻参考。 5、写出探究报告。,以“雨”为主线，让音乐、美术和自然融为一体（小学二年级） 上课时，刚好下着小雨，教师叫同学们观雨，体验一下下雨的感觉。“你们说说自己所知道的有关雨的词汇”。于是，引出了一连串有关雨的词汇，如大雨、倾盆大雨、毛毛雨、暴风骤雨、细雨，等等。教师一一板书在黑板上，接着问道：“这么多有关雨的词汇，在生活中哪一种雨是你最喜欢的？哪一种雨水是最美丽的？怎样把它表现出来？”有人说可以用画来表现，有人说可以用诗来表现，如春夜喜雨。学生情不自禁地朗诵了起来。教师问，谁能把春雨画出来？一位学生上台画春雨，而下面的学生给予补充，很快就形成了一幅春雨图。接着，教师又说：“咱们能不能根据这幅画来编一个故事？”于是大家一起编了故事：春天来了，花儿开了，鸟儿高兴起来了，布谷鸟也欢快地唱起了歌。教师问：“布谷鸟是怎样叫的？”学生模仿着：“布谷、布谷”，于是有了节奏。每当说到不同事件与大自然中的声音时，教师就叫学生感受一下这种声音的节奏，如农民建筑的号子哎哟、哎哟，风吹来的声音沙沙沙，细雨的声音涮涮涮，还有雷、大雨以及雨水停了之后等各种各样的声音，学生们模拟得很是想像。教师总结道：“如此美丽的春雨，这么动听的大自然的声音，大家有何感受呢？”有说真想跳起来，有说想唱一首歌，还有教师立即说：“那我们一起给这美好的春雨图编一首歌。”于是，你一名，我一名，一首歌词诞生了：天上下大雨，哗啦哗啦啦；天上下小雨，涮涮涮涮涮；大雨哗啦啦，小雨涮涮涮，我们笑哈哈。教师说：“同学们想不想唱出来？”“想。”教师说：“那我们给它谱曲吧。大家想怎么唱，就怎样唱。”于是，学生唱，教师在黑板上谱曲。最后形成了这样的一首歌谱：33221/33221。,这样的课程让学生们在实践中去感受，学生非常喜欢。同时，我们也因此形成了一个理念，即在自然的过程中去学音乐知识和艺术。,上午课间操结束以后，教师留下了小学一年级的学生，让学生们随意以自己喜欢的姿势站好。教师问学生看到了什么，孩子们回答他们看到了影子。教师问他们影子是什么样的，学生们争先恐后地回答：长的、圆的、扁的、方的等等。教师又问孩子们：“谁能把自己的影子藏起来？”学生们有的跑到树后，有的跑到墙脚下，有的跑到教学楼里。过了一会儿，教师又要求他们不让别人踩住自己的影子，同学们摆出各种不同的姿势，跑的跑，躲的躲。然后，教师请同学们回到教室，打开投影，可是投影没有形成影子。教师问学生这是为什么，一个学生走上台，说：“教师，我能让它变得有影子”。他把一本书挡在投影机的前面，让书本形成的影子投在黑板上。接下来，教师给每张桌子上放一个手电筒、几个小钉子，然后推出一块活动的小黑板，让学生们自己动手，进行投影，把自己看到的和想到的说出来，提出不同的见解与不同疑问进行讨论。一堂课，短短几十分钟的活动，学生在亲身参与的过程中理解了光、物体与影子之间的关系。在教学过程中，学生们兴致勃勃，主动参与，在玩的过程中寻找问题的答案。探索学生如何主动地学习课例,2、让学生在主动探究合作学习中成长,一个想像的理想课例,香港学生学习鸦片战争一课 1、从学生最感兴趣的问题入手，如为何有香港归回的问题，引出要讨论的话题。 2、通过去图书馆、上网、读报纸、看电视电影以及访问等形式搜集有关鸦片的资料。 3、选择、整理资料，形成自己的成果。 4、以多种多样的形式进行表演（舞台剧、演讲、辩论、办专栏、撰写论文），展示自己成果。 5、在这个过程中培养学生与人交往、合作、搜集与整理资料、语言表达、撰写论文等项能力。 6、在整个学习过程中，学生可以联系现在所学的东西去学习自己喜欢学的知识，这些知识仅靠课内是无法学到的。如果可能，他们以后会兴致勃勃地去了解整个香港的历史，甚至整个中国的现代史。,教师必须更新观念,教师必须更新观念 建青实验学校的优秀英语教师施志红是怀着对自己能不能上好这堂课的疑问走进教室的。,课的主题是“英语形容词小结”。像这样的教学内容，以往她总是先总结出一般规律，然后带领大家按照语法规律反复练习，追求“熟能生巧”。 按照课题组的要求，这次她请学生在课堂上用英语描述自己所熟悉的教师学生必然会使用各种形容词，然后由学生自己从中总结出“形容词的用法规律”。 学生们的踊跃发言让施志红彻底放心了。更令她惊讶的是，学生们的发言风趣幽默，对语法的总结也相当完整。“我们总认为学生们什么都不懂，总想把自己所知道的一切告诉他们，甚至想替他们解决问题，但是事实证明孩子们能行。”,浅谈学生主动参与学习的运行机制,尊重学生：主动参与学习的前提 要使学生主动参与学习，必须使学生对学习有兴趣。 要使学生有兴趣，必须留给学生学习的自由。 要留给学生学习的自由，必须充分尊重学生。 创设良好的课堂心理气氛：主动参与学习的保障 和谐向上的心理环境。 优化的物质环境。 让学生有成功感：自主参与学习的激励机制 给每一位学生以期望和鼓励，及时使用肯定评价性语言。 教给学生学习方法。,让学生在“主动探究合作”学习中成长,l 让学生学会提出问题,1、探究的问题由教师或学生提出均可，但要逐步培养学生自己发现总是与提出总是的能力。这种能力的提高需要时间，教师应制定好有关的课时计划、单元计划与中长期计划。最初可以由教师指定探究问题，然后教师逐步放手让学生自己提出总是最后实现由学生独立提出问题。,2、帮助学生学会提出问题的策略。 将兴趣转化为适合合作探究的问题。 创设情境引发、引导学生提出问题的兴趣。 呈现矛盾的现象及其不同解释，如演示出乎学生预测、引发学生疑问的现象。 头脑风暴鼓励学生尽量提出问题，互相启发，而不做任何评判。 故意唱唱反调，或反问几句，或问问为什么，使问题深化、清晰。 引发学生的不同观点，产生争议性问题。 提供提出问题的范例其他同学提出问题或科学家提出问题的过程。,问题枝干训练：要求学生利用一些问题枝干来提问，以此来训练学生提出不同类型的总是如，为什么；和有什么关系？对有什么影响？如何设计？有什么证据可以说明？,3、学生坚持要研究明显不适当的问题怎么办？是否一定要在提出了恰当的问题之后才允许开始探究？ 有时在纠