张梅玲-有效教学.ppt

张梅玲 （中国科学院心理研究所）,有效教学与智慧型教师,一、思考的背景 二、有效教学的理解 三、实施有效教学的策略 四、智慧型教师的建构,21世纪国际教育发展的趋势,面向全体的全民教育 全面发展的素质教育 贯穿一生的终身教育 突出个性的创新教育,思考的背景,“,“,高科技的竞争，要求人的知识结构是 “ ” 型的。,知识结构的类型,专而不广 广而不专 又专又广 又专又广又有创造,2005 2014年 联合国教育为了 可续发展的十年,十七大指出要建设成人力资源强国,人口负担,人力资源大国,人力资源强国,高素质人才,科学教育发展观 核心是人的发展 教育以育人为本，以学生为主体 办学以人才为本，以教师为主体,理 解 教与学的过程是教师与学生、学生与学生之间在民主、平等对话的多边互动活动 教与学是互相依存，互相联系的两个方面,学 习 个体在经验和练习过程中行为和倾向发生的变化。这种变化相对持久且不是自然成长。,知识的学习（完全的知识：是什么？为什么？怎么办？） 技能的学习（动作技能和智慧技能） 问题解决的学习（问题与条件、猜想和验证，寻找切入点） 学习策略的学习（认知、元认知、资源管理） 品德的学习（道德、品德、习惯、人格）,学习的类型,师生在教与学的过程中每个人均在原有水平上的提高，即师生的发展和生命价值的体现。,教学的有效性,知识上的转化 情感上的转化 能力上的转化,师生在教与学的过程中 三个主要转化,学生：从不知到知、从知少到知多，从日常经验上升到科学概念。 教师：从书本上的教学理论到教学实践。,知识上的转化,学生：从学会到会学。 教师：从基本教学能力到教学艺术、形成风格；从经验型教师到科研型智慧教师。,能力上的转化,学生：从要我学到我要学。 教师：从要我教到我要教（从职业上升为事业）。,情感上的转化,一、抓住课堂教学的主旋律（师生”爱“与”会“的良性循环） 二、建构课堂文化 三、重视教与学的策略 四、关注差异教育师生达到差 异发展 五、智慧型教师的建构,实施有效教学的策略,教师爱教学生爱学,教师会教学生会学,爱生活，珍惜生命（自爱）； 爱从事职业，爱教的学科； 爱每个学生； 爱学习（一桶水与一杯水的问题） 教师的一桶水还剩多少？ 教师的一桶水是活水还是死水？ 学生在某个问题上有没有可能也有一桶水？ 学生的一杯水是不是一定要你老师倒？ 如要教师倒那么你如何倒？,教师的爱教,爱生活，珍惜生命（自爱）； 爱学习，爱所学的学科； 主动寻找学习资源； 。,学生的爱学,会专研教材、又能跳出教材 会了解学生，从学生如何学来设计教师如何教 教学环节设计有机和谐 教学手段应用合适 教师有自己的个性，并形成独特的教学风格,教师的会教,会预习（体会内涵，提出问题） 会探索（猜想和验证、问题和条件） 会从已知推出未知 会分享、会合作、会学习他人智慧 会知识的整合和应用（解决问题、从知识到智慧） 会利用工具（收集、储存和提取信息）,学生的会学,建构有效课堂的宏观上策略,课堂文化的建构 课堂氛围的营造 课堂管理的规范 智慧型教师的构建,课堂文化,开放的,浸润的,互动的,活化的,合作的,开放的,大课堂和小课堂相结合 开放性题和封闭性题相结合 ,互动的,师生在民主，平等中的对话 基础生成中精选互动生成的课堂资源 学会倾听是互动有效的前提 基本知识、技能、经验和良好的思维方法是互动有效的基础 课堂情境和氛围是互动有效的条件 个体的反思是互动有效的要求 ,浸润的,不仅关注学生解题结果更要关注学生解题的过程和策略 知识学习中，重视思维的提升和思想方法的培养 练习不仅要有一定的量，更要关注质的提升（3+4=? + =7） 部分的概念，法则善于整理，归纳成整体（系统化）,活化的,重视课堂的延伸，知识的应用（解释某学科有关的实践现象和初步解决有关问题的能力） 知识转化为智慧 知识应用过程中的情感变化 知识应用中产生新的不平衡，激发进一步求知的欲望,合作的,个人智慧和集体智慧相结合 培养听、说、交流和合作基本技能的训练 个人积极思考是有效合作的重要条件 个体的扎实的基础，熟练的技能及丰富的经验是合作有效的基础 对分工合作的认识和学会科学的合作分工,重视教师的教学策略,一、合理的教学设计（备教材、备学生） 二、民主的课堂管理（倾听、引导、尊重、自律） 三、差异的评价制度,教学过程中三种主要编码,动作编码 表象编码 语义编码,教学设计,制定务实的教学目标（三维目标 选择合适的教学模式 创设和谐的教学环境 重视课堂的三个主要环节,三个主要环节,课前参与以体验性教育为主 课中探索以探索性教育为主（探索者与操作工的问题） 课后 延伸以实践性教育为主,“课堂教学或许是人类活动中最复杂、最具挑战性和要求最苛刻、最微妙的活动” 美国教育 心理学家舒尔曼,课堂环境 1、形成互相尊重、和谐融洽的课堂 氛围 2、建立学习文化 3、管理教学过程 4、管理学生行为 5、创设课堂物理环境,课堂教学 1、与学生交流 2、应用提问和讨论的技巧 3、引导学生参与学习 4、在教学中运用评价 5、灵活处理与应对,专业职责 1、反思教学 2、坚持正确的记录 3、与学生家庭沟通 4、参与专业团体 5、专业成长与发展 6、体现专业素质,提问质量 不合格 教师所提出的问题普遍质量较差，认知挑战度较低，只有单一的正确答案，并快速连续提问。,提问质量 合格 教师所提出的问题有好有坏，并连续提问。只有少数问题需要深思后在回答。,提问质量 良好 教师所提出的问题大部分质量较高，并且为学生提供了充足的思考时间。,提问质量 优秀 教师所提出的问题质量普遍很高，并且给学生提供了充足的思考时间，学生也提出了很多问题。,讨论的技巧 不合格的 师生之间的互动主要是背诵式的问答，有教师给出所有问题。,讨论的技巧 合格的 教师试图引导学生参与到真正的讨论之中，而不是背诵式的问答。,讨论的技巧 良好的 教师引导学生参与真正的讨论，并在适当时走到一边，主要旁听学生讨论。,讨论的技巧 优秀的 学生在成功的讨论中发挥很大作用，并且主动提出讨论话题。,学生参与 不合格：少数几个学生主导讨论。 合格：教师试图引导所有学生参与 讨论，但收效有限。 良好：教师成功地引导所有学生参 与到讨论之中。 优秀：学生自己确保所有人在讨论 中各抒己见。,教师的学习 把专业学习活动融入到教师的日常活动之中 教师的缄默知识 教师的缄默知识是指教师在长期的教育教学实践工程中形成的难以系统表述，但却潜在地影响教师行为的知识（高度个体化）,“课堂教学或许是人类活动中最复杂、最具挑战性和要求最苛刻、最微妙的活动” 美国教育 心理学家舒尔曼,教学框架的四个构成模块 一、计划和准备 二、课堂环境 三、课堂教学 四、专业职责,计划与准备 1、掌握各科内容与教学方法 2、了解学生 3、确定教学目标 4、整合教学资源 5、设计前后连贯的教学 6、设计学生评价体系,学生的学习策略 认知策略 元认知策略 资源管理策略,认知策略 1、复述策略（如重复、抄写、做记录、 划线等） 2、精细加工策略（如想象、口述、总 结、做笔记、类比、答疑等） 3、组织策略（如组块、选择要点、列 提纲、画地图等） 4、学习的厚薄厚策略,元认知策略 1、计划策略（如设置目标、浏览、设 疑等） 2、监控策略（如自我检查、集中注意、 监控领会） 3、调节策略（如调整阅读速度、重新 阅读、复查等）,资源管理策略 时间管理（如建立时间表，设置目标等） 学习环境管理（如寻找固定地方、安静的地方等） 努力管理（如归因与努力、调整心境、自我谈话、坚持不懈、自我强化等） 其他人支持（如寻找老师同学的帮助）,发 展 水 平,（年龄） 洛文格发展模式图,关注差异教育,教与学的主要差异 1、智力差异（智商、多元智慧） 2、后天环境与教育的差异 3、性别差异 4、先天遗传差异 5、学习动机差异 。,智慧型教师的建构 知识与智慧（知识并不等于智慧） 智慧是个体能把知识应用到 实践中去创造性的解决问题 的综合素质。智慧的核心是 解决问题。,智慧型教师的特点 1、心理阳光，善于辩证看待生活中的 二元性 2、能把知识创造性的解决教学中的种 种问题 3、善于寻找适合自己的教学方法 4、善于从看得见行为表层寻找看不见 的因素，找到解决问题的切入点,5、不同的知识善于寻找不同的教学设计 6、善于寻找三个我的吻合度（理想中 的我、现实中的我、别人心目中的我）