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提升课堂教学能力, /ve/ blog/江苏省常州市教育教研室 沈斌,教育理论转变为教学技术之备课、上课、观课和评课,关于命题的几个疑问： 技术： （1）技术和思想，孰轻孰重？ （2）技术有多重要？ 理论： （1）“我”是否需要？ （2）她是否很枯燥？ （3）是否有快捷方式？ 提升课堂教学能力： （1）是不是个先验的命题和需要？ （2）能否让教师、学生、学校获得最佳的效益，给个理由先。 （3）是阳光大道还是羊肠小道？,“在任何一个运转成功的有秩序的社会，诚信、责任和互惠都是不可或缺的。” 弗郎西斯福山：大分裂：人类本性与社会秩序的重建 “凡是没有被拿着课本上课的教师所理解、认同的课程改革是很滑稽的，也是不能成功的。” 金忠明：衡山夜话 请告诉我，该怎么做？ 精于心、简于形， 过道德的、展望理想的课程生活。,1.理解课堂教学本真 2.从理解走向实践 3.反思观摩追求卓越,“任何学科都可以通过某种可靠有效的方式教给处于任何发展阶段的任何儿童。 ” 布鲁纳 “我们不能直接地教授他人，我们只能使他人的学习容易地展开。” 罗杰斯 “学生独立完成作业的水平和教师指导下学生独立完成作业的水平之间有差异，这个差异就是学生的最近发展区 。” 维果茨基 “人的发展是全面的发展，是富有个性的发展。” 马克思 教学可以做什么，应该做什么？ 1.1学生发展是教学的出发点和归宿,请你分析 例： 学习了荷塘月色后，语文阅读课我的空中楼阁，教学目标之一是学会对散文的整体感知。教师：“请同学们在阅读时，展开想象的翅膀，进行丰富的联想。” 例： 数学课，学生的学习任务是找到介于负七分之一和负八分之一之间的分数。教师：“请同学们先将七分之一和八分之一通分，然后再将分子和分母同乘以二，这样就可以找到了。” 我的分析 1.2教师指导在学生发展中的突出作用,决议 纲要 方案 课标 教材 教学,1.3在新课程背景下看课堂教学 1.3-1课程改革的“脉络”,核心目标：为了学生的发展 具体目标：目标、结构、内容、实施、评价和管理 行动中不要忘记“原点” 课程改革走向课堂，教师话语纷繁复杂,1.3-2课程改革的“原点”,教学计划教学大纲教科书教学 课程方案课程标准课程实施 学习方式教学方式 认知风格学习策略学习风格 教学案例案例教学 教学情境问题情境 反思教学教学反思 可持续发展环境教育 课程目标教学目标教学任务学习任务 国际理解国际主义 基于问题的学习提问复杂问题简单问题良构问题劣构问题questionproblem基本问题核心问题具体问题 位置地方区位空间空间联系 教学录像视频案例案例知识 发现学习探究教学接受学习讲授法 课程实施教学教学活动活动教学 显性知识默会（缄默）知识陈述性知识程序性知识 策略性知识 地理事物地理事实地理特征地理规律地理过程 地理研究方法 地理情感地理观念地理态度地理思想,为了更好地理解： 有点教育理论兴趣 教育理论技术化,1.4 课程理论的哲学基础 学习论、教学论的心理学基础 主要教学理论 天命之谓性，率性之谓道，修道在于教。,1.5理论为“我”所用：把教育理论变成教学技术 学会讲课 任务：写规范教案、通过学科考试、说课。 目的：让学生真正进入学习状态。 内容：研读教材（书写概念图）、教学目标与教学过程设计、编制形成性测试、练习讲解。 流程：找寻话题，让地理内隐形成案例，有目的地简约研究讨论。 策略：生活化的话题、案例化的教学内容、活动化的教学流程。 检测：教学设计、上课过关。 交流对话 任务：了解学生、诊断学情；给出学习建议、形成个性化学习解决方案。 拓展：科学视野、学术视野和教育视野。 方法：学会阅读典籍，培养理论兴趣。 发展自己 任务：进入教学研究状态。 方法：开展小课题研究，把教育教学中感到困惑的问题拿出来开展研究。问题越小越好！ 策略：不断获得研究上的成功体验。 指导：给方法建议，不断鼓励。 结果：一个教师具备了独立研究的能力，离教学专家就不远了。 检测效果 学生对该教师的教学满意率90以上，考试分数让学校、学生、家长和教师自己满意。同事认为你是个积极的、能干的、有发展潜力的教师。学校领导认为你有培养前景的人。,开放心态、避免自负，,精一通多、综合运用，,我的体会：,系统规划、多方求证。,教育思想 教学模式 教学案例 教学设计 教室实践,2.从理解走向实践,2.1 教学的形式阶段和教学模式,孔子：学、思、习、性 夸美纽斯：感觉、记忆、理解、判断 赫尔巴特：明了、联想、系统、方法 席勒：预备、提示、联合和比较、总结、应用 杜威：真实的经验情境、产生问题、占有材料，观察、方法、检验，即：暗示、问题、假设、推理、验证 克伯屈：创造情境、引起动机、确定目的、制订计划、实行计划、评价成果 加涅：引起注意、告诉目标、刺激回忆、呈现刺激、提供学习指导、引发业绩、提供反馈、评估业绩、增强保持和迁移 罗杰斯：确定情境、探索问题、发展洞察、计划与决策、统整 达尼洛夫：提出问题和理解认识任务、感知事物和现象，形成概念，发展学生的观察，想象和思维、知识的巩固和完善，技能和技巧的养成、知识，技能、技巧的运用、对学生的成就分析 巴班斯基：任务具体化、内容具体化、最优形式和方法、互相影响、检查、分析成果,2.2两个地理的经典教学案例和分析 例： 芝加哥在哪里？ 学习中的结构杰罗姆布鲁纳 例： 怎样找到船只在海上的位置？ 教学形式阶段多德,具备基本意识（尊重权威，消解“神坛地位”） (1)发现、坚信学科教育价值国际视野、本土行动的意识 (2)宏观了解课标、教材的特点批判和接受的意识 (3)自觉寻找凝结在教材中的成人经验与学生现有经验之间的结合点利于学生学的意识 设计程序和方法（更有方向感和有力感） 形成教学思路（清醒和思考） 分析具体课标，关照多版教材，形成教学思路 表达设计成果：教学方案、说课、上课,2.3教学设计,2.3-1基本意识之一： 发现学科的教育价值,地理：地理教育国际宪章 重新发现地理学 国际视野、本土行动的意识,地理有哪些教育价值？,工具价值：体会地理与人们日常生产生活的密切关系、认识地理对于未来进一步学习的作用。 人文价值：初步理解地理的趣味性和挑战性。 精神价值：能感受地理学的美并努力创造一个美好世界。 地理思维是内在核心 解决地理问题是外在表达 地理情感态度价值观是终极追求,对空间格局有敏锐的觉察力； 能够以空间关系分析、区域综合分析等方法进行正确的思考与推理； 能够利用地图、图表、图片、图解以及进行实地观察、观测，调查访问等形式去获得信息、整理与分析资料并得出结论； 能进行合理的推测、大胆地猜测，并加以检验。,能运用地理知识、方法和技能解释研究不同尺度地理区域的一些地理现象。 初步学会借助地图、图表、模型以及实际观察、调查的资料探究地理问题和作出表达、判断、评价与决策。 初步学会从不同角度寻找解决问题的多种方法，并初步学会评价不同方法之间的差异。 学会与他人合作解决某些实际问题。,学习地理的兴趣、自信心，对周围环境乃至地球上各种不同自然与人文特征的兴趣与审美能力。 具有热爱祖国的情感、全球意识及正确的地理观念（人地观、环境观、资源观、因地制宜观念、区位意识等）。 认识地球上的不同人种与社会，能鉴赏人类丰富的文化。 “只有一个地球”、“尊重自然、人要与自然和谐共处”、“人口、资源、环境道德”意识。,2.3-1基本意识之二：接受和批判 接受课程标准 体现的教育理念：全面发展的课程价值观、回归生活的课程生态观、科学与人文整合的课程文化观、民主化的课程政策观和缔造取向的课程实施观。 导向评价方式多元：纠偏和重建。 三维度的课程目标：基础、关键和终极。 调整了内容标准：内容选择和叙述方式。 提出“活动建议”和“实施建议”：有利于实践中的把握。 行动的直接依据,究物理、晓事理、明人伦,不同的建构和启示（地理）,与新课程的三维课程目标有什么差异？,2.3-1基本意识之二：接受和批判 教材：正向理解，反向思考 教材和课标是如何对应的？ 如何正确理解教材的意图？ 教材是如何来呈现的？思路、方法和特点 能学、想学、会学、坚持学 学科逻辑结构和学习心理结构的契合,2.3-1基本意识之三： 寻找凝结在教材中的成人经验与学生现有经验之间的结合点 内容是什么？该内容在学科逻辑中的地位，确定重点的依据。 学生最近发展区在哪里？有助于课堂教学目标的确立。 学生的心理结构逻辑如何？确定难点的依据。 过程怎样？结构化、心理化、问题化、活动化、任务化，促进意义建构。 为学生的学习提供的资源怎样？ 目标达成如何（评价）？,2.3-2教学设计的基本程序,教学目标设计：准确、全面 需求评估、澄清教学目标、形成中心话题 学习任务分析：把握教学起点和终点 起点检测、分解教学目标（前测） 教学活动规划：类型多样、提供多样资源、学生参与的空间 准备活动、信息呈现、插入检测、补充活动 教学设计反思：让教学更有效，更有吸引力 围绕教学目标、具有学科味道、设想学生体验,2.3-3形成教学思路 2.3-4表达教学设计,我们始于迷茫，终于更高水平的迷茫。,观念在行动中改变，行动的改善促成命运的改变。,2.4教 室 实 践 交往和对话促进学生意义建构,教教材依据课程标准用教材教 知识、技能过程、方法、兴趣、视野 预设生成 技术性艺术性 规范个性 形式实质,2.4-1需要关照的几对关系,课堂教学中的教师职责。 课堂上的学与教的策略。,2.4-2承担职责、聪明地教,帮助学生检视和反思自我，明了自己想要学习什么和获得什么； 帮助学生寻找、搜集和利用学习资源； 帮助学生设计恰当的学习活动； 帮助学生发现他们所学东西的个人意义； 帮助学生营造和维持学习过程中积极的心理氛围； 帮助学生对学习过程和结果进行评价，并促进评价的内化。,明了引起注意和唤起学习者学习需要的策略：就教学要达到的目标形成共识；激活学习所必需的先前经验；规划学习领域并提供适当的学习资源；引出作业并适时提供作业正确性的反馈；促进保持和迁移。 知道学习状态和学习效果之间的关系，可以让学生学得更好：有兴趣时、身心处于最佳状态时、教学内容能够用多种形式来呈现时、遭遇到理智的挑战时、发现知识的个人意义时、能自由参与探索与创新时、被鼓舞和被信任能做重要的事情时、有更高的自我期待时、能够学以致用时、对教师充满信任和热爱时，他们学得最好。 教的策略：帮助学生确立能够达成的目标；教学方式服务于学生的学习方式；密切联系学生的生活世界；激励学生完成富有挑战性的任务；及时反馈，建造沟通的桥梁；不要限制学生思考的方向；帮助学生发现知识的个人意义；强调理解而非死记结论；经常提示本课程与其他课程的关联。引导学生创设融洽和谐的学习氛围；教师要勇于承认自己的缺失或错误。,反思观摩 追求卓越,教师的教育生活是很“个人”的。他们在很多时候需要独立面对各种教育教学工作。在备课方面，作为教学设计，第一是要确定教学目标，但很多的课堂教学目标不是根据自己学生的情况制订出来的，而是“抄”来的。第二是规划学习活动，“大难大动，小难小动，不难不动”应该是比较通俗的活动设计原则概括。第三是优选学习资源，特别是用好、用充分教材这一重要课程资源。第四是作业设计和布置。理想的状态是，作业成为教师精心准备的送给学生的“礼物”。上课方面是强调教师的课堂执行力，如何保证遵循教案而不拘泥？考试评价方面，考什么，怎么考？需要教师研究。这些问题的解决，需要落实教学常规，保证底线不被突破。,3.1反思日常教育生活的“规范”,3.2-1当教师遇到难以解决的困难的时候，怎么办？ 借助外脑，寻求合作。 听课（观课）和评课也是教师寻求启迪的重要方式。“听课不评课，等于没听课”，既要重视听课，更要重视评课。怎么听课？至少包括理解式、建模式、重构式等方式的听课。这是对其他人的课的观摩。对自己的课怎么听？可以进行录像、进行微格化的研究。教学语言要凝练、准确和优美，少说废话；要努力纠正课堂教学行为的失范，要评判式地听自己的课。评课的前提是要学会倾听，了解其他人的想法，拓宽视野。情、理、智、趣的关照。 此外，阅读教育经典，学会通过文本和专家对话也是教师寻求合作、寻求专业引领的重要方式。,3.2相观而善之谓摩,3.2-2积极开设研究课,横向课：项目组中的老师为了比较不同的教学方法、策略、媒体的作用而进行的实证研究。 同课题、同时上课，不同的教学方式。 纵向课：项目组组成人员共同备课，其中一位教师上课，全体成员听课、评议、提出改进意见；另一位教师再上同课题的课、再评议。其重点是研究课堂教学行为的改善。 同课题、不同时间，改进的教学方式。,3.3研究着工作 3.3-1设想（方向）,一是基于问题的研究：为了解决一个个具体问题，为了完成工作任务。 二是基于经验的研究：具备理论视野、有着理论兴趣、追求理论概括，澄清经验的适用阈和获得更多的启发。,袁隆平和老农种水稻有什么不同？ （目的、方法、方式？） 日本学者佐藤学的见解： 要改变一所学校，需要不断开展校内教研活动，让教师们敞开教室的大门，进行相互评论，除此以外别无他法。 应该毫不迟疑地简化学校的组织和机构。把校内教研活动作为学校运营的重点，为了通过教学研究来改变学校，最少100次的授课案例研究是必要的。 3.3-2以教学技术为核心，促进自身专业成长。,3.3-3穿越时空，研究成为工作常态 网络教研的思考,教研目的更明确，教研内容更贴近教师的需要。 教研层级扁平化，教研重心下移，教学研讨更充分、深入，不受时空的限制，减少成本。 有利于课程