《技术与教育的关系》PPT课件.ppt

技术与教育的关系 教育技术学百年诘问与永恒课题,华南师范大学未来教育研究中心 焦建利 November 08,技术与教育的关系：百年诘问,教育技术问题可以分解为三大类问题： 教育领域中的技术问题 与技术密切相关的教育问题 技术与教育的关系问题 技术与教育的关系问题可以说是教育技术学的核心问题，教育领域中的技术问题和与技术密切相关的教育问题都可以说是围绕技术与教育的关系问题展开的。,华南师范大学未来教育研究中心 焦建利 November 08,主要内容,技术与教育的关系问题：百年诘问 从学媒之争到非显著性差异现象 技术教育与教育技术：不只是文字游戏 教育技术论：技术与教育的关系,华南师范大学未来教育研究中心 焦建利 November 08,技术与教育的关系问题，可以简单地理解为: 技术对教育的影响问题 教育对技术的反作用问题 技术与教育的相互作用问题,华南师范大学未来教育研究中心 焦建利 November 08,百年诘问和永恒话题？,技术与教育的关系问题是教育技术学的百年诘问和永恒话题。四个理由： 因为自20世纪初期开始，以“媒体与学习的关系”为代表的问题始终长期困扰着教育技术领域，直至今日。 这个问题的解答，对于年轻的教育技术学来说具有非常重要的意义，甚至涉及到学科的价值和命运。 这个问题在未来相当长一段时间里都将依旧受到学术界的关注.,华南师范大学未来教育研究中心 焦建利 November 08,技术与教育的关系问题，从某种意义上说就是技术运用于教育的前提和依据。因此，不解决技术与教育的关系问题，即技术成功运用于教育的前提性条件，技术对教育所表现出的推动作用，就只能是仅存在于理论上的一句空话。教育技术学的学科独立性问题也必将不断受到质疑。,华南师范大学未来教育研究中心 焦建利 November 08,百年诘问之历史省察,技术与教育的关系问题，从历史的眼光来看，可以说是自教育的产生以来，就始终伴随着的一个问题。 在教育发生发展的一开始，无论是作为内容（如以口耳相传的形式向后代教授捕鱼技术或狩猎方法），还是作为方法（口耳相传本身），广义的技术就渗透其中并始终伴随。,华南师范大学未来教育研究中心 焦建利 November 08,后来，随着生产力的发展和社会的进步，教育成了一部分人专门的事业，从孔子到苏格拉底，都可以说是最早的教育家。而文字的产生，学校的诞生，特别是印刷术的问世，使得经验和知识的广泛传播成为可能。 在整个这个过程中，随着教育现象的出现，技术与教育的关系问题变成为人们在思考教育的时候注定无法回避的问题。,华南师范大学未来教育研究中心 焦建利 November 08,问题的表现形式多种多样,首先，技术伴随着教育的发生发展。到19世纪末期，新的技术发明纷纷面世。摄影的产生使得图象的真实再现得以实现，从教育的角度来说，摄影图片为人提供了超经验层次的体验，这种体验是以前文字、印刷不能直接呈现给学生的。于是，在1912年，桑代克就提出图片（pictures）是节省教学工作量的设备。,华南师范大学未来教育研究中心 焦建利 November 08,此后，电影突破了摄影只能呈示的静态图片的局限，使真正再现事实发生的场景与过程成为可能。面对电影及其被应用到教学中的情况，托马斯爱迪生就宣布：不久将在学校中废弃书本，有可能利用电影来教授人类知识的每一个分支。在未来10年里，我们的学校机构将会得到彻底的改造。,华南师范大学未来教育研究中心 焦建利 November 08,教育对技术的期望到了无以复加的地步,“在教育工作者(但并不必然是教师)对技术的漫无边际的激情所给予的期待中，一个最强有力的期待可能就是不断增加生产力的梦想，也就是说，教师以同样的、甚至是更少的努力，使得学生获得更多的信息。这个梦想从几个世纪以前讲座的发明，持续到20世纪初期改革者们开始向电影、无线电和电视要效益。这个梦想在台式计算机对每位学生夸大的价值的催化下，一直持续到20世纪80年代。在对增加生产力和效能的持续追求过程中，讲座、电影、无线电、电视、微型计算机变成了教育的近亲” (Cuban, L., 1986) 。,华南师范大学未来教育研究中心 焦建利 November 08,媒体比较研究的出现,随着电子技术如电影和无线电、广播以及当代信息技术被引入到教育教学情景中，为了证明一种特定技术在学生学业成绩上的效果，教育研究者们开始试图证明这些革命性的设备对学习产生了积极的影响。最通常的做法就是媒体比较研究Media Comparison Study, MCS） 。,华南师范大学未来教育研究中心 焦建利 November 08,在20世纪初，随着函授课程的逐渐流行,一个问题开始萦绕在教育工作者心头：学生的远程学习与面对面的学习是否可以收到一样好的效果？ 作为一个非常矛盾冲突的问题，有两种截然相反的观点：传统的观点认为面对面的学习是金字招牌，它比远程学习效果好，另外一种观点认为远程课程也可以取得与面对面学习同样好的效果。正反两方都积极收集证据以支持自己的观点，于是教育领域中的媒体功效比较研究运动开始出现。,华南师范大学未来教育研究中心 焦建利 November 08,在这些研究中，研究人员考察经由两种不同方法传递教学内容的课程学习效果，从而正式那种对教学效果更“优”。 媒体比较研究的应用最早可追溯到20世纪20年代媒体教学的兴起。McClusky 和 McClusky （1924）进行了一项题为六种教学内容呈现方式的比较可以说是有据可查的最早的媒体比较研究的案例。 到二十世纪六十年代，Lumsdaine (1963) 和一些研究人员 (e.g. Mielke, 1968) 提出这种大量的媒体比较和媒体选择研究是不值得的。,华南师范大学未来教育研究中心 焦建利 November 08,为什么说是永恒话题?,技术与教育的关系问题，不仅是目前教育实践中的重要问题，同时也是长期困扰教育技术学研究工作者的重要基本理论难题。 在不同的历史时期，可能具有不同的形态。比如在早期，技术与教育的关系问题，通常以媒体与学习的关系来反映。 从克拉克与考兹曼之间的学媒论战，到托马斯 卢索尔所发现的非显著性差异现象，直到今天，人们追问的形式又发生了一定程度的变化，比如教育技术的有效性问题、远程教育和网络教育的质量问题等。,华南师范大学未来教育研究中心 焦建利 November 08,不仅如此，有关技术与教育的关系问题在今天依旧伴随着教育技术学的发展。比如，技术对学生学业成绩的影响、技术对学习、教学乃至教育的影响、教育技术有效性的研究等等，都可以说是技术与教育关系问题的当代诘问。,华南师范大学未来教育研究中心 焦建利 November 08,自现代意义上的教育技术出现、发展，以及教育技术学的产生与演变以来，媒体/技术与学习/教育之间的关系问题是年轻的教育技术学的百年诘问和永恒课题。,华南师范大学未来教育研究中心 焦建利 November 08,媒体与学习,媒体与学习是教育技术学的两个最基本概念。 这个问题的科学解答直接影响着教育技术学学科的根基问题。 媒体与学习的关系问题是涉及教育技术学这个学科生存和发展的最核心问题之一。,华南师范大学未来教育研究中心 焦建利 November 08,此后，每每有新的媒体出现并开始被引入教育教学的时候，这种新媒体新技术对学习和教学的影响的研究就开始蜂拥而至，试图证明新的媒体新的技术对教育教学和学习的作用（learning benefits）。,华南师范大学未来教育研究中心 焦建利 November 08,学媒之争,媒体功效比较研究在教育技术学产生于发展的初期，不仅是非常重要的课题和研究方法，而且也引发了教育技术学历史上前所未有的媒体与学习关系的大争论。由此，技术与教育的关系问题，以媒体与学习的关系的形式为学术界关注。,华南师范大学未来教育研究中心 焦建利 November 08,学媒之争的缘起,The great “media debate“ has been started by Richard Clark and Robert Kozma in the early nineties and it was anticipated by McLuhan (1964) statements that “medium is the message“ and “media are extenstion of man“.,华南师范大学未来教育研究中心 焦建利 November 08,Marshall McLuhan,继牛顿、达尔文、弗洛依德、爱因斯坦和巴甫洛夫之后的最重要的思想家”。 加拿大传媒学家，“酷”、“地球村”和“信息时代”的始作俑者。 “The new electronic interdependence recreates the world in the image of a global village.“ -Marshall McLuhan, The Gutenberg Galaxy (1962),加拿大2000年发行的邮票,华南师范大学未来教育研究中心 焦建利 November 08,华南师范大学未来教育研究中心 焦建利 November 08,在媒体功效比较研究的整个发展过程中，关于媒体是否单独影响学习结果的争论始终在持续着。其中，最为著名的就要算理查德.克拉克（Richard Clack）与罗伯特.考兹玛（Robert Kozma）之间的学媒大论战了。,华南师范大学未来教育研究中心 焦建利 November 08,Clark PK Kozma,Richard E. Clark /clark/,Robert B. Kozma bob /,华南师范大学未来教育研究中心 焦建利 November 08,Clark,1983年，理查德.克拉克（Richard Clack）在教育研究评论（Review of Educational Research）杂志上发表了题为（Reconsidering Research on Learning from Media）一文，提出媒体本身对学习没有任何影响，详细分析了媒体比较研究中存在的问题，特别是在此类研究中对研究结果的不恰当的假设。,华南师范大学未来教育研究中心 焦建利 November 08,他认为这些研究的结论错误地提供了不同媒体与传统方法在提升学习方面一样的有效的证据。而非显著性差异的结果只说明了在最后分数上的变化并不是由于比较中的实验处理上的系统差异造成的。 “最近对媒体比较研究的元分析清楚地揭示：媒体在任何条件下都不会影响学习。即使有些案例说明引入媒体后学生的成绩和能力得到了明显地改变，比如El Salvador (Schramm, 1977)有关电视的研究，但实际上并不是媒体引起了这些变化，而是课程改革产生了这些变化”。,华南师范大学未来教育研究中心 焦建利 November 08,克拉克强调说，没有迹象表明教学会受益于不同媒体的应用，媒体仅仅是传递信息的一种工具，本身对信息没有任何影响。教学的效果是教学方法和媒体新奇感影响的结果而不是媒体，不同的媒体对教学的独特性只存在于其“经济”方面的特色，即从速度、费用、方便性方面的考虑。 打个比较贴切的比喻就是不管用什么车子来运输蔬菜，都不能改变人的营养结构。因此，他呼吁以后即使有新媒体出现，也不需要再做这类重复研究了，除非出现新的理论，为这类研究的进行提供新的依据。,华南师范大学未来教育研究中心 焦建利 November 08,克拉克（Clark, 1994a; 1994b; ）、乔纳森等（Jonassen, Campbell, ）等学者纷纷参与了这场媒体与学习的大论战。其中，以考兹玛的观点最具有代表性。,华南师范大学未来教育研究中心 焦建利 November 08,Clark的主要观点,媒体仅仅是传递信息的一种工具，本身对信息没有任何影响，个比较贴切的比喻就是不管用什么车子来运输蔬菜，都不能改变人的营养结构； 影响学习效果的是教学方法而不是媒体；将其观点放在已经普遍接受的学习理论的基础上的。 方法是独立于媒体之外的，并且只有方法才会真正影响到学习结果；,华南师范大学未来教育研究中心 焦建利 November 08,Clark vs. Kozma,媒体仅仅是传递信息的一种工具，本身对信息没有任何影响，个比较贴切的比喻就是不管用什么车子来运输蔬菜，都不能改变人的营养结构； 影响学习效果的是教学方法而不是媒体；将其观点放在已经普遍接受的学习理论的基础上的。 方法是独立于媒体之外的，并且只有方法才会真正影响到学习结果；,媒体与方法是共同作用于学习的，学习是一个复杂的过程，受到许多因素的制约，并不是只有方法才会影响到学习。 媒体和方法是相互作用来共同的影响教学效果； 技术与学习者进行结合； 借助于媒体的学习只是学习过程的辅助作用。,华南师范大学未来教育研究中心 焦建利 November 08,任何一种新媒体的产生与应用对于它的积极倡导者来说都是一件很兴奋的事情，都会认为可以引起一场教育上的革命，促进学习效果的大大提高，但是，人们对媒体的比较研究发现，不管是哪一种媒体，在学习上都“没有引起比较显著的差别”，教学结果的差别往往是由不同教学方法或内容的差异。人们对媒体新鲜程度差异的不同引起的。,华南师范大学未来教育研究中心 焦建利 November 08,Kozma的主要观点,媒体与方法是共同作用于学习的，学习是一个复杂的过程，受到许多因素的制约，并不是只有方法才会影响到学习。 媒体和方法是相互作用来共同的影响教学效果； 技术与学习者进行结合； 借助于媒体的学习只是学习过程的辅助作用。,华南师范大学未来教育研究中心 焦建利 November 08,1991年，考兹玛也在教育研究评论杂志上刊发了题为用媒体来学习（Learning with media）的文章，提出了不同于克拉克的观点，主张要用建构主义理论解释媒体对教学的影响。考兹玛是美国加利福尼亚国际SRI学习技术中心的主任，长期从事计算机多媒体教学研究工作。,华南师范大学未来教育研究中心 焦建利 November 08,第一、对方法与媒体分开是没有必要的，也是不足取的。方法和媒体存在一种集成的关系，它们都是教学设计不可分割的一部分。在合理的教学设计中，媒体的能力使得教学方法得以实现，同样，教学方法的使用也应充分发挥媒体的特长； 第二、传统的教学设计模型没有充分地考虑到媒体、方法与情景的关系，主要是由于多数教学设计模型都是基于行为主义的学习理论。建构主义的学习理论将教学设计过程看成是设计者、媒体以及情景之间的一种动态的、创造性的交互活动。,华南师范大学未来教育研究中心 焦建利 November 08,第三、学习是一个积极的、建构的、认知的和社会的过程，在这个过程中，学习者策略性地处理可利用的认知的、物质的和社会的资源，通过与环境中信息的交互以及与记忆中存储的信息整合，来创造新的知识。 第四、媒体与方法共同作用于学习，学习是一个复杂的过程。受到许多因素的制约，并不是只有方法才会影响到学习效果。技术于学习者进行结合，借助于媒体的学习只是学习的辅助作用。 第五、媒体一方面处于外部环境中，是外部环境的一部分，另一方面媒体本身也是一种环境。,华南师范大学未来教育研究中心 焦建利 November 08,后续论争,在教育技术研究与发展（ETR&D）（19942）上发表的7篇文章（包括科拉克与考兹玛各一篇）中，其中四篇认为媒体与学习结果之间没有关系，三篇认为媒体会影响到学习。,华南师范大学未来教育研究中心 焦建利 November 08,基于不同的学习理论？,科拉克的学媒无关论尽管没有提到行为主义学习理论一词，但是我们从中可以看出，它是基于行为主义学习理论而得出的结论。行为主义的学习理论认为，学习的目标是要引起人们的行为变化，学习主要是由外部刺激引起的，教师是外部刺激的主要施加者。如何施加刺激，施加何种刺激并不重要，重要的是要引起人们的行为变化。也就是说，在各种刺激（媒体）中，要寻求共性（教学方法）。,华南师范大学未来教育研究中心 焦建利 November 08,考兹玛的学媒相关论则是基于建构主义的学习理论而得出的。建构主义的学习理论认为，学习是人主动的认知心理变化过程，是通过学习者与外之间的交互活动而获得的。媒体一方面处在外部环境中，是外部环境的一部分，另一方面媒体本身也是一种环境。从这个角度来说，学习的过程不可避免地要与媒体进行交互活动，媒体也会自然地对学习结果产生影响。,华南师范大学未来教育研究中心 焦建利 November 08,用媒体来学还是从媒体中来学,有人认为，现在对媒体与学习关系的讨论陷入误区，我们不应该过多地讨论媒体作为信息的传播工具的角色，而应该转为讨论如何利用媒体辅助学习者知识建构以及有意义学习的角色。,华南师范大学未来教育研究中心 焦建利 November 08,关于媒体与学习的关系，并不是用“会”与“不会”就可以简单解答的。 我们需要回答的问题是：媒体与方法是如何、以何种方式影响学习？ 媒体、方法、学习者特征与内容的交互作用问题,华南师范大学未来教育研究中心 焦建利 November 08,争论的焦点,克拉克与考兹玛之间的媒体与学习的关系论争是美国教育技术学历史上为数不多的争论之一。 在多数学者看来，关于以大量媒体功效比较研究结果为基础的媒体与学习关系的争论，忽视了媒体功效比较研究在设计上的局限。 因此争论的焦点也表现在如何研究和解释不同媒体对学习结果的影响上。,华南师范大学未来教育研究中心 焦建利 November 08,必须承认，克拉克和考兹玛之间的学习与媒体的争论，在表面来看，论战双方似乎带有明显的自身专业背景的局限，因而双方在论辩过程中难免有点“鸡同鸭讲”的味道。 郑旭东认为这场争论是话语权之争论。认为传统的教学媒体阵营与其后兴起的学习心理学阵营二者之间在教育技术学研究取向问题上的深刻分歧。二者对学习与媒体之间关系的争论实质上是为各自的研究取向做合法性的论证。,华南师范大学未来教育研究中心 焦建利 November 08,但是这个问题的提出以及这个问题本身，对于教育技术学学科来说，却具有极为重要的价值和意义。 在这场争论中，你站在那边，这在很大程度上取决于你如何界定学习。如果你以更行为主义的观点看待学习，那么克拉克的看法可能更适合你的。如果你将学习看作是一个更认知的或者建构主义的过程，那么你就很可能会支持考兹玛或乔纳森等人的观点。,华南师范大学未来教育研究中心 焦建利 November 08,学媒之争使得技术与教育的关系问题研究进入史无前例的高潮，大量的研究以及对媒体功效比较研究的反思和总结也不断涌现。 许多元分析发现，基于技术的教学与传统传递媒体两者对学习效果的影响上，并无显著性差异存在。 非显著性差异现象浮出水面。,华南师范大学未来教育研究中心 焦建利 November 08,非显著性差异现象,1999年，美国北卡罗来纳州立大学教学通信办公室的主任托马斯.卢索（Thomas L. Russell）在系统的收集、整理了从1928年开始到1998年的关于技术应用效果，主要是远程学习，不同教学方法与教学技术之间的比较等描述性研究之后，撰写出版了非显著性差异现象（The No Significant Difference Phenomenon ，NSDP)）一书。 在这本书中，他揭示了媒体功效比较研究中有趣的非显著性差异现象。,华南师范大学未来教育研究中心 焦建利 November 08,非显著性差异现象NSDP,Thomas L. Russell,华南师范大学未来教育研究中心 焦建利 November 08,NSDP,,华南师范大学未来教育研究中心 焦建利 November 08,托马斯.卢索在教育领域工作了40多年。他的非显著性差异现象一书共119页，包括前言、介绍、Thomas依据时间顺序收集的论文、正文部分、2个索引（一个是主要研究人员以及作者，另一个是所研究的技术类型和变量）、一个参考文献以及一个作者Thomas L. Russell的。此书出版以后，从1999年到2002年，有关无显著性差异现象研究的收集依旧进行，又有26项研究发现“无显著性差异”。 这样从1928年到2002年，共有381项研究表明，不同媒体、教学形式、教学方法之间没有显著性差异。,华南师范大学未来教育研究中心 焦建利 November 08,非显著性差异现象：取样,卢索尔说， “我没有使用任何科学取样方法，而是罗列了所有结果显示无显著性差异的研究”。同时，他还指出，在经由媒体功效比较研究所发现的显著性差异现象和非显著性差异现象一样重要，并不是说研究结果发现非显著性差异现象就不重要。 他认为问题的核心不是只发现有差异，而是要揭示差异的原因是什么。,华南师范大学未来教育研究中心 焦建利 November 08,几个个案,个案一：2002年，加里福尼亚州立大学Robert Carlisle 教授通过前测与后测成绩的比较分析，试图检验教学电视、在线学习以及面对面的学习三种不同的教学策略对917名大学生的英语学习绩效的影响，研究持续了四年。结果发现：无论是那一类教学策略，学生的成绩都有显著性差异。也就是说，不同的教学策略之间并没有显著性差异存在。,华南师范大学未来教育研究中心 焦建利 November 08,个案二：1983年，Richard E. Clark 分析了不同媒体对学生学习的影响，结果发现同样是没有显著性差异存在。他说“任何特定的教学传播媒体对学习都没有特别的优势. .最明显的证据就是媒体几乎仅仅是传递教学信息的工具，它并不能影响学生的成绩，这就好比卡车运送货物并不会增加其营养一样”。正是基于这样的研究结论，Clark 后来提出了著名的“学媒无关论”。,华南师范大学未来教育研究中心 焦建利 November 08,1968年，Blackwood, H. 与Trent, C.进行了一项关于成人传统面对面教学与远程教学效果的比较研究。结果发现：“.通过远程教学录象与通过面对面的教学在所学得的东西上没有差异，借助的方法、学习者的年龄、教学的程度、使用的时间以及学习者的态度，都与学习的量和效果并无直接必然的联系”。,华南师范大学未来教育研究中心 焦建利 November 08,关于显著性差异,显著性差异，是一个统计学名词。是统计假设检验中一个非常重要的概念。它是统计学上对数据差异性的评价。 它是由研究人员事先对总体（随机变量）的参数或总体分布形式做出一个假设，然后利用样本信息来判断这个假设（原假设）是否合理，即判断总体的真实情况与原假设是否显著地有差异。,华南师范大学未来教育研究中心 焦建利 November 08,显著性检验就是要判断样本与研究人员对总体所做的假设之间的差异是纯属机会变异，还是由研究人员所做的假设与总体真实情况之间不一致所引起的。 显著性检验可以告诉我们，不同实验处理之间的差异是否在事实上存在，但是它不能回答差异产生的原因。 教育与心理统计学人民教育张敏强定价:22.60,华南师范大学未来教育研究中心 焦建利 November 08,在科学研究中，特别是不同处理之间进行效果验证时，显著性检验是非常常用的一种统计研究方法。 在教育科学、心理学、生物学、以及远程教学以及教育技术学的许多实证和定量研究中，都会遇到显著性检验问题。 它是定量研究中假设检验的重要环节。,华南师范大学未来教育研究中心 焦建利 November 08,媒体功效比较研究和非显著性差异现象中存在的方法论问题 ： 实验研究的设计与变量的控制问题 依据概率统计的一般原理，在媒体功效比较研究中，即便发现了显著性差异现象的存在，也不能证明学生在学习上的差异是由媒体的运用带来的。,华南师范大学未来教育研究中心 焦建利 November 08,统计学意义的显著性差异与实际的差异并不完全相同。 在研究中，统计检验显著与否一般受到三个主要因素的影响：一是实际差异幅度或作用强度的影响；二是置信度的大小；进行显著性检验时，如置信度定得过低，则容易将随机误差引起的差异判断为显著性差异， 如置信度定得过高，又可能将系统误差引起的不一致认同为正常差异。三是样本规模的大小。,华南师范大学未来教育研究中心 焦建利 November 08,这三个因素只要有一个发生变化，结果就会变化。所以，统计检验显著只是说明在特定的条件下，才能确定差异或作用是否存在。如果能够肯定，就说其统计显著，否则就不显著。但是，统计显著与否只是一个相对于这三个方面条件所得的结论，并不是用来表示实际显著意义的标志。,华南师范大学未来教育研究中心 焦建利 November 08,显著性检验中，还应当特别注意统计显著性检验的两种错误问题、随机误差的干扰问题、相关关系的虚假性等等问题。否则，就很容易出现对研究结果的曲解与误读。 究竟如何来看待非显著性差异现象呢？,华南师范大学未来教育研究中心 焦建利 November 08,这是怎么回事？,从媒体与学习的争论，到非显著性差异现象，这似乎说明了技术并没有对教育产生根本性的影响，没有发生人们所期待的那样的奇迹，没有得到象印刷术对教育造成的那样大的冲击。 这是什么原因呢？究竟是在研究方法和策略上的问题，还是技术本来就不会对教育造成显著性的影响？,华南师范大学未来教育研究中心 焦建利 November 08,技术教育与教育技术,技术教育与技术化教育不同 技术教育是类似职业技术教育的概念，是以技术（特别是职业技术）为内容的教育形式。与技术教育相对应的概念是科学教育。 技术化教育（电化教育/信息化教育）是指在教育教学的内容以外的（方式、方法、手段、途径、环境等环节）以技术作为环境和手段来组织与实施的教育教学形式。,华南师范大学未来教育研究中心 焦建利 November 08,技术教育是职业技术教育的上位概念。并非所有的技术教育都是职业技术教育。 职业教育与职业技术教育虽然有密切联系，但是并非完全相同的概念。 我们教育技术学工作者应该关注技术教育，研究技术教育的特色与规律。,华南师范大学未来教育研究中心 焦建利 November 08,技术教育科学教育 职业技术教育普通教育 技术化教育（电化教育/信息化教育）非技术化教育（电化教育/信息化教育，也就是传统教育）。 这里显然狭义的技术观（教育本身就是一种广泛意义上的技术）。,华南师范大学未来教育研究中心 焦建利 November 08,教育为什么需要技术,芬恩（ Finn, J. D., 1960）是国际上比较早得思考技术与教育关系问题的学者之一。 在芬恩看来，技术与教育的关系至少表现在以下三个方面： 即技术人员的发展 技术方面的普通教育 将技术应用到教学过程中。,华南师范大学未来教育研究中心 焦建利 November 08,为什么教育需要技术？,主动的、主观的： 人类发展的愿望与理想：更高、更快、更强 被动的、客观的： 教育技术化倾向（教育科技化取向）：迫不得已,华南师范大学未来教育研究中心 焦建利 November 08,技术与教育的关系问题，在表面来看，似乎比较简单。 在技术与教育的关系问题中，技术对教育的影响、教育对技术的反作用相对比较简单；但是技术与教育的相互作用问题则是问题的核心和关键，也是最复杂的问题。,华南师范大学未来教育研究中心 焦建利 November 08,问题的可能解,既然是百年诘问和永恒话题，那么这个问题的可能解决途径无非是： 不断积累研究成果，深入研究 对已有研究进行元分析，进一步总结和归纳 理性的、哲学的思考,华南师范大学未来教育研究中心 焦建利 November 08,参考文献,Clark, R.E. (1983). Reconsidering research on learning from media. Review of Educational Research, 53, 445-459. Clark, R.E. (1985) Absolutes and angst in educational technology research: A reply to Don Cunningham. Educational Communications and Technology Journal, 34(l), 8-10. .Clark, R.E. (1985). Confounding in educational computing research. Journal of Educational Computing Research, 1(2), 137-148. Clark, R.E. (1985). Evidence for confounding in computer-based instruction studies: Analyzing the meta-analyses. 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