维果斯基的社会建构主义与当代建构主义.ppt

维果斯基的社会建构主义,维果斯基简介 文化历史发展及心理发展理论 心理发展的实质 思维与语言 最近发展区,维果斯基简介,维果斯基是苏联杰出的心理学家，在其短暂的学习生涯中，他以马克思主义哲学为指导，创立了著名的社会文化历史学派，并被公认为当今学习理论中社会建构主义和情景学习理论的先驱。 1931年撰写重要代表作思维和言语 写有多篇论文阐述教学与发展的关系，提出了“最近发展区”、“教学必须走在发展的前面”等观点。,文化历史发展及心理发展理论,维果斯基从种系和个体发展的角度分析了心理发展实质，提出了文化历史发展理论。 区发出两种心理机能： 一是靠生物进化而来的低级心理机能（如基本的知觉加工和自动化过程） 一是受历史文化影响而来的高级心理机能（如记忆的精细加工，随意注意，意志等） 高级心理机能使人类心理在本质上区别于动物。,心理发展的实质,实质：心理发展是个体在环境与教育影响下，在低级心理机能基础上，逐渐向高级心理机能转化的过程。,思维与语言,维果斯基认为：语言能力高度发达的人，可以完成那些文盲所不能完成的复杂任务。 1、语言是发展的媒介，是思维的工具 2、语言是社会交往和活动的工具 3、语言是对自己的思维进行反思与调控的工 具（鼓励出声思维）,最近发展区,儿童独立表现出来的心理发展水平和儿童 在成人 指导下所表现出来的心理发展水平之间，往往有一个距离或者差异，这就称为最近发展区。 最近发展区存在着个体差异和情境差异。 教学支架：在儿童试图解决超出他们当前知识水平的问题时给予支持和指导，帮助学生顺利通过最近发展区，使之最终能够独立完成任务。 支架式教学方式,当代建构主义,Constructivism,建构主义,建构主义的基本理念,建构主义产品的实现,建构主义,建构主义(constructivism)，其最早提出者可追溯至皮亚杰。他认为，儿童的认知结构就是通过同化与顺应过程逐步建构起来，并在“平衡不平衡新的平衡”的循环中得到不断的丰富、提高和发展。这就是皮亚杰关于建构主义的基本观点。,斯滕伯格和卡茨等强调个体的主动性在建构认知结构过程中的关键作用，探索认知过程中如何发挥个体的主动性。 维果斯基创立的“文化历史发展理论” ，并与以其为首的维列鲁学派深入地研究了“活动”和“社会交往”在人的高级心理机能发展中的重要作用。 这些研究进一步的丰富和完善构建主义理论，为实际应用于教学过程创造了条件。,建构主义与客观主义,建构主义： 个体的知识是由人建构起来的，对事物的理解不是简单由事物本身决定的，人在以原有的知识经验为基础来建构自己对现实世界的解释和理解。 教学上：学习者的知识应该是他们在与环境的交互作用中自行建构的，而不是灌输的，即教师引导学生从原有的经验出发，生长（建构）新的经验，这一过程常通过参与共同体的社会互动完成。教师是引导者。,客观主义： 认为世界是实在的，人们思维的目的乃是去反映客观实体及其结构。 教学的作用便是将这种知识正确无误地传递给学生，学生最终应从所传递的知识中获得相同的理解。 教师是知识标准的掌握者，因而教师应该处于中心地位。 可见，客观主义偏重于教的方面，而建构主义则特别侧重于学的方面 。,建构主义的基本理念,建构主义学习理论,1、学习的含义 ：知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。 （学习环境中四大要素 ：情境、协作、交流和意义建构 ）,2、学习方法： （1）要用探索法、发现法去建构知识的意义； （2）在建构意义过程中要求学生主动去搜集并分析有关的信息和资料，对所学习的问题要提出各种假设并努力加以验证； （3）要把当前学习内容所反映的事物尽量和自己已经知道的事物相联系，并对这种联系加以认真的思考。,建构主义学习理论,建构主义教学思想,1、知识观 （1）知识不是对现实的纯粹客观的反映，任何一种传载知识的符号系统也不是绝对真实的表征。 （2）知识是不可能一用就灵的，而是在具体的问题解决中，针对具体问题的情景对原有知识进行再加工和再创造。 （3）知识不可能以实体的形式存在于个体之外，尽管通过语言赋予了知识一定的外在形式，并且获得了较为普遍的认同，但这并不意味着学习者对这种知识有同样的理解。,2、学生观 （1）建构主义强调，学习者并不是空着脑袋进入学习情境中的。当问题呈现在他们面前时，他们还是会基于以往的经验，依靠他们的认知能力，形成对问题的解释，提出他们的假设。 （2）教学不能简单强硬的的“填灌”，而是应当把学习者原有的知识经验作为新知识的生长点，引导学习者从原有的知识经验中，生长新的知识经验。 （3）教师与学生，学生与学生之间需要共同针对某些问题进行探索，并在探索的过程中相互交流和质疑，了解彼此的想法。,建构主义教学思想,（1）主动建构性：学生不是简单被动地接收信息，而是主动地建构知识的意义，学习不是被动接收信息刺激，而是对外部信息进行主动地选择、加工和处理，从而获得自己的意义。 （2）社会互动性：学习是在一定的社会文化环境下进行的,建构主义教学思想,3、学习观,（3）情境性：强调学习、知识和智慧的情境性，认为知识是不可能脱离活动情境而抽象存在的，学习应该与情境化的社会实践活动结合起来。,建构主义教学思想,3、学习观,建构主义教学模式和教学方法,模式：以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。,教学方法： 支架式教学(Scaffolding Instruction) 抛锚式教学(Anchored Instruction) 随机进入教学(Random Access Instruction),支架式教学(Scaffolding Instruction),支架式教学由以下几个环节组成： （1）搭脚手架围绕当前学习主题，按“最邻近 发展区”的要求建立概念框架。 （2）进入情境将学生引入一定的问题情境。 （3）独立探索让学生独立探索。 （4）协作学习进行小组协商、讨论。 （5）效果评价对学习效果的评价包括学生个人的自我评价和学习小组对个人的学习评价，评价内容包括：自主学习能力；对小组协作学习所作出的贡献；是否完成对所学知识的意义建构。,抛锚式教学(Anchored Instruction),抛锚式教学由这样几个环节组成： （1）创设情境 （2）确定问题 （3）自主学习 （4）协作学习 （5）效果评价,随机进入教学(Random Access Inst