课程改革的思考与有效教学的策略.ppt

,课程改革的思考与有效教学的策略,主讲：李红庆,海南华侨中学,海南省2008年度中学教师全员岗位培训,培训课程:新课程的深化与反思,余文森:元效、低效到有效、高效 当前课堂教学改革走向,龚雄飞:中小学新课 有效教学的理念与行动,吴一凡:当前课程改革的论争简介 北京师范大学的王策三教授：认真对待“轻视知识”的教育思潮再评由“应试教育”向素质教育转轨提法的讨论 华东师范大学的钟启泉教授发霉的奶酪“认真对待轻视知识的教育思潮”读后感,困惑反思领悟对策,报告纲要,总述新课改,基础教育改革切入点的思考,课程改革理性的理解,有效教学的策略与实施,总述新课改,基础教育改革是一项关系重大并且很复杂的系统 工程，它对国家人才总体发展的影响是深远的，对国 家的经济建设、科技水平发展、国家综合实力的提升 的影响少则十几年，多则几代人。因此，对基础教 育改革必须有深思熟虑的考量，基础教育改革必须是 一项一项的有条无紊的循序渐进的推进，基础教育改 革的切入点也要有选择性、先后性，侧重性。,基础教育的现状,总述新课改,诚然，当前我国基础教育问题非常突出，教师教的很辛苦，学生学的很痛苦，然而学生并没得到应有的发展：学生的综合素质不高，实际能力不强，创新意识不浓，国民的责任感淡薄等诸多问题。选择课程改革作为基础教育改革的切入点，不但没有解决这些问题，反而使这些问题变得更加突出了！,基础教育的现状,总述新课改,从内容上来看，课程改革使内容增加了30%40% 课程的编排上，螺旋上升结构增大了学生接受的难 度 仓促的拿来崇洋主义的语言表述增大了学生的理解 难度,思维能力没有任何提高，创新能力不但没增加反而减 少了，推理与运算能力变成了零,新课程,总述新课改,如果两个不重合的平面有一个公共点， 那么它们有且只有一条过该点的公共直线,“不重合”产生了对概念理解的歧意, 增加了理解的难度 使用文言文用词“此”、“该”、“彼”， 读起来很别扭,新课程,如果两个平面有一个公共点，那么它们有且只有一条过这点的公共直线,老课程,总述新课改,四省区对课改的理性的理解和理智处理不同： 海南课改，红红火火 广东课改，隔岸观火 山东课改，不温不火 宁夏课改，黑灯瞎火,认识与效果,总述新课改,侨中一定要理性理解课程改革！,要做到理性的理解课程改革，就必须要注 意处理好教学与教材，方法与能力，过程与 结果，模式与效率的关系！,基础教育改革切入点的思考, 基础教育改革的切入点首选课程改革的思考：,当时国内政治环境的影响,经济利益的驱使,国际政治、经济环境的影响, 基础教育改革的切入点首选应是教育思想和 教学方法：,我国历史上的最好的教育思想 与教学方法,基础教育改革切入点的思考,当时国内政治环境的影响,基础教育课程改革的文件起草是上世纪末和本世 纪之初，基础教育与时代要求不符合的问题的确是相 当突出，基础教育到非改不可时候了，但课程改革并 没有按国务院关于基础教育改革与发展的决定的 要求去做，而是走上华而不实，与要求相反的方向， 尤其是普通高中课程标准的实施加大了学生 的学习难度与负担，也加大了国家财政对教育额外的 投入，学生在学习内容、精神压力、经济负担到了不 堪负重的地步！,基础教育改革切入点的思考,当时国内政治环境的影响,就数学教材为例来讲：过去两本代数，一本解析 几何和一本立体几何共四本书，现在是五本必修，三 本选修，还有几本选选修，所谓的课程改革减轻了学 生的学习负担，完全是掩耳盗铃自欺欺人之说,布局造势出台摆平,基础教育改革切入点的思考,经济利益的驱使,当时国内经济发展势头较好，各项各业都获得 国家经费上项目、报课题，国家有钱了，上项目、 报课题得的好处很多，过去搞基础教育研究与教学 的所谓学者、教授、官员就赖不着寂寞了，不愿意 坐冷板凳搞学问了，当穷官了，他们也希望搞些大 的课题能时时作报告，天天天上飞，月月出本书， 年年报课题赚钱。在经济利益驱使下，形成的利益 集团就促成高中课程标准的出台。是极不负责任的， 没有民族、国家责任感，为了个人的小利益不顾国 家昌盛与强大这个大利益。课程标准的一些术语与 提法连他们自己都没搞清楚就捧着出台了。,基础教育改革切入点的思考,国际政治、经济环境的影响,世纪之交国际政治、经济形势发生了很大的变 化，中国同战后的日本一样由于基础教育功底扎实， 高等教育的逐渐普及，它不仅使国民的整体素质得 到了提高，同时，为社会培养出一大批中、高级科 技人才，以及适应经济高速发展需要的熟练劳动力， 为国家经济的发展，综合国力的提高奠定了基础。 教育对国家经济建设做出了很大的贡献，的确教育 没有培养有创新能力获得诺贝尔奖的人才，日本几 十年也没有几个人获诺贝尔奖，日本经济发达，人 民受益得到实惠这才是硬道理。,基础教育改革切入点的思考,国际政治、经济环境的影响,再说获不获诺贝尔奖，主要问题是大学教育、研 究生教育的问题，为什么要怪罪基础教育呢？其次东 方的儒家理学思想与欧美思想是有区别的、西方对我 国的偏见与无知通过奥运会的祥云火柱在国外传递已 经让国人看得淋漓尽致了。西方的基础改革恰恰是向 着我国基础教育靠近，英国的基础教育就提倡注重读、 写、算。日本去年就停止了减少课时的改革。,基础教育改革切入点的思考,国际政治、经济环境的影响,另一方面，在国际政治格局中，西方国家总是通 过它的基金会、企业对新兴国家搞颜色革命，西方国 家削弱我国综合实力企图一致不改，在政治对我国进 行打压，军事进行封锁，经济上进行压抑，经常利用 人权、宗教、民族、知识产权等问题来责难我们，唯 独在基础教育给予了足够的关注与支持。选取课程改 革的休克疗法对基础教育的损失是不能低估的，对国 民经济、国人的素质、国家的综合实力的影响少则一 代人，多则几代人！今天应该有理智、清晰的认识， 思考基础教育改革的切入点，首选应该是什么？怎样 来进行教学改革。,基础教育改革切入点的思考,我国历史上的最好的教育思想与教学方法,我国基础教育最好的年代是从建国初期到文化 革命前那个年代,基础教育的改革切入点不应该是课程改革，应 该是教学思想（就是他们所说的理念）与教学方法,教材只是知识的载体，不应该由课程的标准来 规定教学按什么模式进行，必须提高教师的业务水 平，由教师根据教学的内容、学生的具体情况实施 具体的教学方法。,为人诚信、心理健康、 科技水平、人文素养、身体体质、国民责任,课程改革理性的理解,有效教学是当前基础教育改革的理性切入点,2008年的年初海南省教育厅连续颁发了七个关于 教学的文件，其中关于开展有效教学的文件是这些文 件的核心文件，以教育厅的名义颁发关于有效教学的 文件实际是对第一轮红红火火的课程改革的反思、辩 证的理解和理性的回归，也是对前几年课程改革的检 讨。,我们能理解教育厅作为基础教育的主管部门，对 课程改革几年以至上溯到改革开放三十年的基础教育 的无奈与尴尬，通过这些文件把课程改革修正到正确 道路上。现在是我们教师怎样来落实有效教学的问题。,在课程改革中的有效教学策略, ,当加则加、当减则减策略,当改则改、当调则调策略, ,在课程改革中的有效教学策略, ,当加则加、当减则减策略,课程标准下的教材，增加了相当多的内容，这主要是 实际应用、思考阅读部分较多，同时又减少了不少内容， 作为数学来讲是减少了一些公式和定理，当然当初的出发 点是为了减少学生的负担，但是考虑是欠妥，,在课程改革中的有效教学策略, ,当加则加、当减则减策略,如:同角三角函数关系式,派生公式：,有用的公式是解决问题的台阶，减少了关键台阶不 是减少学生的负担，而增大学生认知的难度，这样的公 式必须加入,在课程改革中的有效教学策略, ,当加则加、当减则减策略,在课程改革中的有效教学策略, ,当加则加、当减则减策略,我们在处理教材时必须该加则加，当然要注意，三角 变换中的和差化积与积化和差公式坚决不能加，因为现在 高考中只考察角的变换，不考察式子的变换；必修理二中 三垂线定理，也是没有必要加入的，因为它本身是线面垂 直定义、判定的特例。那些内容要减少，必修一中函数应 用与建模部分，必修四三角函数图像的应用部分，必修五 中解斜三角形的应用部分，必修三的算法应用案例部分， 选修一中简单逻辑用语部分，选修二中推理与证明部分要 减少课时，内容也作相应的调整与减少，减少部分由试题 取代。,在课程改革中的有效教学策略, ,当加则加、当减则减策略,特别要提的数学必修五，这是代表必修内容的送审教 材，为了迎合课标组所谓的理念，不管是数列、解三角、 不等式都是应用、探究，这类题相当不好做，全是应用题， 要减少习题的练习量，补充相应的式子题。,当然设计一些实际应用题，如期末考试题：如图，某 学校一块绿化和健身景观地带，是由矩形的绿化区和两个 半圆面的健身功能区构成，该绿化和健身景观区的区域的 周长为，当矩形的长为时，这样的设计非常合理，你能举 出这样设计的理由吗？,在课程改革中的有效教学策略, ,当加则加、当减则减策略,当然设计一些实际应用题，也是必要的。 如期末考试题：如图，某学校一块绿化和健身景观地带， 是由矩形的绿化区和两个半圆面的健身功能区构成，该绿化 和健身景观区的区域的周长为400m，当矩形的长为100m时， 这样的设计非常合理，你能举出这样设计的理由吗？,在课程改革中的有效教学策略, ,当改则改、当调则调策略,如：高一按整本教材调整原则，必修一、必修四、必修五、 必修二第一章，高二按章节调整原则，（理科）点、线、面的基 本关系选修 2-1中的空间向量空间向量的应用直线 方程圆的方程选修2-1中圆锥曲线导数及其应用 数系的扩充与复数的引入必修三的算法初步计数原理 古典概型与几何概型离散变量的分布列统计（包括 案例），常用的逻辑用语、推理与证明改成专题来讲，本来这两 个内容，只要平时教师注意使用逻辑用语与解题的方法，是可以 不单独列成内容的。,在课程改革中的有效教学策略, ,当改则改、当调则调策略,（文科）必修一、必修四、必修五，高二按空间几何体 的视图、体积与面积点、线、面的基本关系直线 方程圆的方程选修1-1中圆锥曲线常用的逻辑 用语导数及其应用数系的扩充与复数的引入 推理与证明必修三的算法初步框图古典 概型 与几何概型必修统计与选修中案例结合在一起选修 4-1几何证明选讲。,在课程改革中的有效教学策略, ,当改则改、当调则调策略,作为教师一定要注意教材的变化，教学中一定不能教 材上怎样写你就怎样教，教材中应用占据了很多篇幅，有 的甚至是整个章节，教师我们一定要用好教材，不是教教 材，想办法替代教材中繁杂的东西，这样做了，效果比教 教材要好的多。,有效教学的实施, ,学案教学应是教学方法的策略之一,研讨法教学是教学方法的策略之一, ,有效教学的实施, ,学案教学应是教学方法的策略之一,学案教学：学案教学是以学案为载体，学生依据学案在老师指导下进行 有效教学活动。它的功能是：通过引导学生自主学习、自主探究，确保 学生学习中主体地位的落实，实现学生学习的最大效益，最大限度地为 教师有效教学和学生的有效学习提供课堂时空。学案可分为：学习目标、 诊断补偿、学习导航、知识小结、当堂达标测试五个环节。,学习目标 1目标的制定 要树立“把每一节课都教成有效的课”的信念，针对本节的知识内容， 制定出符合学生实际的学习目标。目标的制定要明确，具有可检测性， 并能完成当节课相应练习。不能用“了解、理解、掌握”等模糊语言，更 不能只达到模仿的效果，而是“能说出 ”“会运用 解决问题 ”等 明确语言给出学习目标。,有效教学的实施, ,学案教学应是教学方法的策略之一,2目标的呈现 根据不同的知识内容，学习目标可采取课前投放式、分段投放式、 总结投放式等三种投放方式。,诊断补偿 1功 能：首先设置的题目重在诊断和新知有联系的旧知学生掌握的 情况，目的是发现问题后进行补偿教学，为新知的学习扫清障碍，其 次有利于导入新课，激发学生学习兴趣。 2呈现形式：可以由问题即思考题的形式出现，也可以由其他具体形 式出现，比如填空补充等。,有效教学的实施, ,学案教学应是教学方法的策略之一,学习导航 设计思路 树立“先学后教”理念，学案要以“学”为中心去预设。主要解决 学什么、怎样学的问题。 教师在设计本部分内容时，要用学生的眼光看教材，用学生的认识 经验去感知教材，用学生的思维去研究教材，充分考虑学生自学过程中 可能遇到的思维问题。,给学生充分的学习时间，每个知识点学完后，要配以适当的题目进 行训练，使学生理解和掌握所学知识。,有效教学的实施, ,学案教学应是教学方法的策略之一,课堂教学组织形式： 1学生自学式 简单的适合学生自学的知识，教师设计出思考题，指导学生阅读 课本自学完成，教师对重点内容进行强调。 2师生共同研讨式 对重点知识或学生自学有一定难度的知识，可采取师生之间、生 生之间互动、研讨、交流的方式进行。学案在这部分可以设计出具有 一定思维辩性的问题，引导学生思考、讨论，或在教师的适时点拨下， 自己得出结论。,有效教学的实施, ,学案教学应是教学方法的策略之一,3教师讲授式 对学生无法自学或师生互动无法解决的问题，教师要采取讲解的 方式，但教师的讲并不是满堂灌，而应该配以启发、点拨和诱导。 知识总结 功能：当堂形成知识网络，及时复习，力避遗忘。最好学生自我 总结。时间不可太长，3、4分钟即可。,达标测试 功能与要求 紧扣本节课的学习目标，选择能覆盖本节课所学内容的题目； 对学生进行达标测试，以查看本节课学生的学习效果，并针对学生 反馈情况及时进行补偿教学； 难度不可太大，以考查知识的掌握及运用为主。,有效教学的实施, ,学案教学应是教学方法的策略之一,学案教学的有效性的体现 帮助学生系统全面地把握知识内容，克服盲目和 片面，减少教材阅读和作业中的困难，有利于概念的理解 和知识的掌握，提高学习效率。对学习新课作用尤其明显。 学案教学的有效性还在于能对学生的学习提供及时、关键 的指导和人性化的服务。 学案教学反馈及时，教师可以即时地知道学生理 解了什么，解决了哪些问题，不理解什么，存在什么问题 和困难，从而使教学更具有针对性，效率更高。,有效教学的实施, ,学案教学应是教学方法的策略之一,学案教学的有效性的体现 为课堂教学提供丰富、具体的内容材料，师生互 动的真正落实在教学中，是真正的互动而课标倡导者提倡 的“糊弄”。来自学生的原生态的思想、观点、解释、解 答、设计、作品、表现方式等都会体现到教学有效性。 有利于学生掌握研究性学习方法，提高研究性学习 水平，培养良好的思维品质与方法。,有效教学的实施, ,研讨法教学也是教学方法的策略之一,高中数学研讨教学法：高中数学研讨教学法是我在1993年开始，经过十 多年高中数学教学实践而探素出的一种行之有效的教学方法，也是有效 教学的策略之一。其教学方法是模块结构，把每个模块的内容分成若干 个单元，又把每个单元罗列成几个课题，然后通过课题的信息源（教材、 教辅和其他）课题的研讨思考问题课题的巩固性例题 知识库校本资源等环节，培养学生的创新能力和思维品质，对已学 的知识起到了温故知新的作用。研讨教学法的核心是对课题的研讨过程， 培养了学生学习数学的兴趣，拓展了学生的视野，使学生的创新思维和 教师的教学境界都提到了一个美妙的阶段，教与学都陶醉在巨大的精神 享受中。,有效教学的实施, ,研讨法教学也是教学方法的策略之一,研讨教学的教学过程能把学生带入美妙的数学迷宫，又能把他们 带出迷宫而不被知识海洋所湮没，数学不再是枯燥无味的同义词了， 而是一座美妙的思维健身馆。 研讨教学法的系统图解是：,有效教学的实施, ,研讨法教学也是教学方法的策略之一,课题的信息源 课题的信息源主要来自三个方面：提前从学生中征集课题资源（由 课题下达与信息反馈双向卡反馈）；从教材中挖掘课题资源；从多 媒体、试卷或杂志中寻找课题资源。,课题的研讨 由教师或学生主持下进行研讨，可以按组研讨，也可以全班研讨， 参与研讨每个学生都可以成为课题的主持者，参与者，都可以提问质疑。,有效教学的实施, ,研讨法教学也是