信息技术与课程整合1.ppt

第四节 信息技术与 课程整合,一、信息技术与课程整合概述 二、信息技术与课程整合的运作 三、信息技术与课程整合的实践,学习目标,掌握信息技术与课程整合的含义 掌握信息技术与课程整合的三大核心领域 了解信息技术与课程整合的意义 理解整合对教师提出的新要求 了解信息技术与课程整合的原则 掌握信息技术与课程整合的三种基本模式 了解信息技术与课程整合的策略 了解信息技术与课程整合的评价,一、信息技术与课程整合概述,（一）信息技术与课程整合的涵义,课程 所谓课程（Curriculum）是指为了实现一定的教育目的而设计的学习者的学习计划或学习方案。在学习方案中对学习者的学习目标、学习内容和学习方式作了设计和规定。,信息技术,是指在信息的获取、传递、加工、存储、再生和使用过程中所采用的技术（科学研究方法、传播方法、影视技术等）。 是指应用信息科学的原理和方法处理信息的技术，主要包括传感技术、通讯技术和计算机技术。 信息技术是计算机技术与通信技术的结合/多媒体与网络技术。,信息技术与课程整合 整合：即由系统的整体性及其在系统核心的统摄、凝聚作用而导致的使若干相关部分或因素合成为一个新的统一整体的建构、程序化的过程。整合可以使系统内各要素实现整体协调，相互渗透，使系统各要素发挥最大效益，这个过程会导致生成一个新的事物。,课程整合（Curriculum Integration）：是指对课程设置、各课程教育教学的目标、教学设计、评价等要素作系统的考虑与操作，用整体的、联系的、辨证的观点，认识和研究教育过程中各种教育教学要素之间的关系。 课程整合的过程就是使分化了的教学系统中的各要素及其各成分形成有机联系并成为整体的过程。课程整合并不是指单纯地将被分割的东西拼凑在一起，也不是指简单地把各门学科聚合起来，而是把本来具有内在联系而被人为地割裂开来的内容重新整合为一体的课程模式。,信息技术与课程整合：是指将信息技术以工具的形式与课程融为一体，将信息技术融入课程教学体系各要素中，使之成为教师的教学工具，学生的认知工具，重要的教材形态，主要的教学媒体。也可以称为在课程教学过程中，把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合，共同完成课程教学任务的一种新型的教学方式。,信息技术与课程整合的理解： 应该在以网络和多媒体为基础的信息化环境中实施课程教学活动。 对课程内容进行信息化处理后成为学习者的学习资源。 利用信息加工工具让学习者改变学习方式，进行知识重构。,信息技术与课程的整合具有双向性，应该是双向整合，即信息技术整合于学科课程和学科课程整合于信息技术，两者应该做到各取所需，前者是研究信息技术如何改造和创新课程？后者是研究课程创新中如何开发和利用信息技术？,信息技术与学科课程整合的三大核心领域,第一，信息技术作为学生必须掌握的一类学习内容信息技术课程。在这里，信息技术本身就是学生的学习对象和目标。 第二，教师可以利用信息技术进行教学教学工具。信息技术与学科课程相整合，可以将信息技术作为教学工具和手段融合到学科课程中。 第三，学生也可以利用信息技术进行学习认知工具。教师作为主体可以运用信息技术，学生同样也可以作为主体运用信息技术。,（二）信息技术与课程整合的意义,有利于实现教育教学的根本目的 信息技术整合追求的目的应该是教育教学方面的目的，信息技术应该在促进教师教学、学生学习和学生全面发展等方面起到积极作用。信息技术与学科课程整合确实有利于实现教育教学的根本目的。信息技术和课程整合，为课程设计提供了丰富的手段，拓宽了课程设计的范围。信息技术强大的功能，使得教学形式呈现出多样化的特征。,可以帮助教师教学 信息技术和课程整合，可以充分利用各种资源，发挥设备的最大潜力，实施高质量和高效率的教学。关于作为教学工具的作用，一般的观点是学科教师可以借助信息技术备课，可提高备课质量和节约备课的时间。其次学科教师利用信息技术授课，延长了师生交流的时间，也更有利于学生与教师的深层次的交流与沟通。而且，通过计算机联网，可以大大减少教师的重复劳动。,有利于提高学生的信息素养 信息技术与学科课程整合是培养学生形成信息素养的有效途径。所谓信息素养是指能够清楚地意识到何时需要信息，并能确定、评价、有效利用信息以及利用各种形式交流信息的能力。信息素养主要包含三个方面的内容：信息能力、信息意识、信息态度。,可以帮助学生学习 由于信息技术与学科课程的整合，使得传统的认知工具得到了充实，学生可以利用信息技术作为认知工具进行更有效的学习。认知工具可以包括以下几个方面。第一，作为课程学习内容和学习资源的获取工具。第二，作为情境探究和发现学习的工具。第三，作为协作学习和交流的通讯工具。第四，作为自我评测和信息反馈的工具。,有利于培养学生的创新性 学生创新能力的培养需要理想的教学和学习环境的支持，信息技术整合于教学过程之中可以为培养创新能力营造理想的环境。信息技术可以作为学生的创造工具。第一，现代教育技术的最新理论基础有力支持着创造性能力的培养。第二，基于计算机的课件开发平台有利于培养学生的直觉思维。第三，优秀的多媒体课件可以对形象思维的培养提供有力支持。第四，基于计算机网络的“协作式学习”和“发现式学习”可以对辨证思维和发散思维的培养提供有力的支持,作为整合多学科的工具 信息技术与课程整合可以促进多学科的相互渗透，可以作为整合多学科的工具。学生在制作关于地理内容的多媒体作品时，需要同时使用计算机、地理、美术、音乐等多学科的知识，需要综合运用多学科的知识分析、规划、制定有关内容。,（三）整合对教师提出的新要求,系统教学设计能力 在现实的教学过程中，有一些教师只是为了使用新技术而使用新技术，缺乏将新的信息技术与教学过程有机结合的意识与具体方法。陈旧的教学观念和方法，成为教师能力和素质提高的瓶颈。因此，如何进行系统的、整体的教学设计，如何对教学过程中的各个要素及其关系进行统一的协调的安排，如何用一种新的教学设计的思想与方法来促进与改进教学工作，是目前教师亟待发展的一种新能力。,教学实施能力 教学实施能力是指教师在信息化教学设计的基础上，实现教学设计方案的能力。现代教育观念指导下的教学实施能力强调各个学科的相互整合、问题解决能力的培养、强调学校教学与社会的连续性、强调对学生进行生存能力和创造性的培养。教师应该更加重视如何有效提高基于问题式学习和合作学习的效果和效率。,教学研究能力 尽管教育技术学在理论上已经为基于网络的现代教育提供了原则和方法，但教师仍然感到在实际教学中，现有的原则和方法确实不够用，其原因，一方面是由于教育技术的理论落后于实践，实践需要教育从重视方法论层次的研究，必须向应用层次倾斜；另一方面，在社会变革时期，发现和创新的机会渗透在实践的各个环节，没有教师的参与和积极性，这种研究的深度只能限于方法论层面上。教师不仅是现代教育的实践者，还应该是现代教育规律的发现者和研究者。,教学监控能力 信息化教学是教师促进学生完成正确知识建构的过程，教师要在充分满足学生个性需要的基础上，对教学进行全面的监控。教学过程复杂性和教师的角色变化，都对教师的监控能力提出了许多新的要求，信息技术与课程整合经常是在一定的学习情境中进行，教学监控必须从课堂监控到情景监控，从对集体监控到对个人监控、小组监控和同伴关系的监控。,信息素养 在信息技术的教育教学应用的过程中，教师无论作为社会人，还是作为职业角色都应该掌握信息技术并具备一定的信息素养。作为职业角色的教师，还特别要学会选择信息技术和在教学中有效整合技术。教师的信息素养应该包括，对信息技术的敏感性，应用信息的能力，教学媒体的整合能力。,二、信息技术与课程整合的运作,（一）信息技术与课程整合的三种基本模式,本位型课程模式 本位型课程模式以培养学生的基本信息素养为目标，将信息技术作为学习的对象，开设专门的信息技术课程，传授信息技术的基本技能。根据具体操作流程的不同，课程整合理念指导下的本位型课程模式有两种形式：,带疑探究讲授示范动手操作型 首先，教师要根据信息技术课程的教学目标提出具有吸引力和探究性的问题，并用激励性和引导性的语言点拨学生进行思考与自主探究，引导学生运用已具备的信息技术技能主动探索问题的解决方法。 其次，教师将问题分解为若干个小的信息技术学科知识点，向学生讲授相关内容，再进行上机示范操作，学生通过动手操作产生对信息技术课程的兴趣。 最后，教师开展评价。,带疑探究讲授示范动手操作型模式流程图,任务驱动协作学习型 首先，教师根据教学重点、难点及不同的学校环境、教师特长和社会背景灵活多变地设计融合了信息技术教学目标的任务。任务应有层次性，构建由易到难的梯级状任务系统。 其次，教师将设计好的任务呈现给学生，学生则主动寻求学习伙伴，组成小组，采用协作学习的形式进行主动探究，并将其在学习过程中探索发现的信息和学习资料与小组中的其他成员共享，彼此之间互相交流，促进共同学习。 最后，教师进行总结性评价，评价重点放在对学生信息技术应用能力的考查上，主要检查学生运用信息技术的能力和信息素养是否有所提高。,任务驱动协作学习型模式流程图,辅助型课程模式 辅助型课程模式是以提高教学效率、优化教学效果为目标，将信息技术作为教学的工具，与其它学科进行整合。,群体讲授型 信息技术辅助下的群体讲授模式是对传统教学方式的继承与发展。教学形式仍是在同一时间内对整个班级群体进行同样内容的教学，只是将信息技术也作为教学手段加以运用。辅助型课程模式的优点： 集文字、图片、声音、图象的表达于一身，使课堂教学变得生动活泼； 可以不受时间、空间、宏观、微观的限制，便于突破教学重点和难点； 简单、易操作，能够快速、及时地呈现教学内容，提高了教学效率。,基本步骤： 备课时教师研究教学内容，自己设计课件或从资源库里选择课件。课上教师利用课件创设情境，展示教学信息，引导学生接受教学信息认真思考，最后教师进行总结。,群体讲授型模式图,自主监控型 自主监控模式的基本特点是在网络教室里，学生利用教师提供的教学资源（包括数字化资源和非数字化资源）进行学习，教师监控学生的学习过程，及时辅导。由于超文本链接，实现了网络资源的共享及对教学信息最有效的组织与管理应用，因而学生可以自主使用网络资源。在教学过程中，教师可以利用教师机监看监听任意指定的单个学生机上的学生活动，用教师机的键盘和鼠标来进行“手把手”交互辅导教学。,步骤： 要求教师根据教学目标对教材进行分析和处理，决定用什么形式将教学内容呈现给学生。学生接受了学习任务以后，在教师的指导下，利用教师提供的资料或自己查找的信息进行个别化和协作式相结合的自主学习，再进行个别化评价。最后，教师总结教学内容。,自主监控型模式流程图,讨论型 讨论型模式的基本特点是师生利用网络交流工具实现实时和非实时的讨论。这种教学一般是由教师提出一个或多个讨论问题，学生就这些问题进行讨论。不论是实时讨论还是非实时讨论，教师都要认真倾听学生的发言，善于抓住学生思维的闪光点，及时发现学生出现的问题，给予反馈。教师还要注意防止讨论偏离当前学习的主题，保证学生的发言能符合教学目标的要求。最后教师还要对讨论的问题做总结，对学生的表现做恰如其分的评价。,讨论型模式流程图,不同辅助型课程模式的比较,研究型课程模式 研究型课程模式的核心在于改变学生的学习方式，强调学生的主体作用和参与性，信息技术可以作为学生的学习工具。要求学生能从多种渠道寻找信息，能对各种资料进行分析、归纳、整理、提炼并从中发现有价值的信息，能熟练使用各种信息工具，体验科研的过程和方法，准确表达自己的观点。在整个教学过程中，教师的作用也是不可忽略的，特别是学生在进行主题选择、确定研究方案、搜集资料、分析结果的过程中，教师指导的成功与否直接关系到研究型学习的成败。,常见的研究型课程的步骤如下： 教师设计有价值的研究型课题，然后组织学生进行社会调查，借助信息技术创设情境，使学生了解课题，进入研究的情境； 学生根据各自学习兴趣的浓厚程度和认知、技能水平的不同，选择研