《物质量说章节》PPT课件.ppt

,“物质的量”说课,（第1课时）,5号选手,课程标准,说课流程,课程资源,教学设计,教学流程,整合,学情分析,课程标准,认知性学习目标,技能性学习目标,体验性学习目标,课程标准,知识目标：理解基本概念物质的量及其单位；了解物质的量与微粒数、物质的量与质量、物质的量与气体体积之间的关系。,技能目标：通过“迁移应用”学会从物质的量角度人事物质的微观组成和认识化学反应；能对物质的量应用于简单的化学计算。,物质的量是基本物理量，为学生提供了一个定量认识和研究化学问题的新视角，属于工具性概念，有助于形成基本的学科素养。,课程标准,通过经历概念的建立过程，明确概念建立的意义，学会发现和提出有探究价值的化学问题，提高科学探究能力和自主学习化学的能力 。,引导学生参与概念的形成过程，发展学生的认知水平，体现概念教学的深度教育价值。,课程标准,体验科学探究的艰辛和喜悦，培养学习兴趣，享受学习的快乐；感受化学世界的奇妙与和谐；培养问题意识和科学探究意识；体会定量研究的方法对研究和学习化学的重要作用；,学习“物质的量”，为学生开启了宏观世界和微观领域的方便之门,课程资源,一组概念群,中心概念：物质的量,衍生概念：阿常数、摩尔质量、气体摩 尔体积、 物质的量浓度,两项技能,配制一定物质的量浓度的溶液,关于物质的量的简单计算,“工具性”概念 核心内容,宏观数量,微粒数目,？,课程标准要求：认识摩尔是物质的量的基本单位，能用于进行简单的化学计算，体会定量研究的方法对研究和学习化学的重要作用,强调概念应用,课程资源,物质的量的概念及其单位既是本节教学的核心知识点，也是难点，要帮助学生过好“两关”。,“概念关”,“名词关”,因文字结构和语言习惯原因，学生初次接触“物质的量”、“摩尔”等专用名词有畏惧心理、感到别扭。,清晰地抓住概念的实质，挖掘概念的内涵和外延及它们之间的关系。,课程资源,数学建模,熟知,质量,体积,熟知,原子,分子,离子,？,1.帮助学生建立起宏观与微观联系的桥梁,2.建立认识物质的组成和化学反应新视角,3.应用“物质的量”相关知识处理具体问题,逐渐深入,定量认识,质量,未知,认知冲突,学情分析,教学设计,情景创设，问题驱动,激发动力，引发认知冲突,完成新的认知建构,实验探究，协作交流,知识应用、强化概念认同感,引导学生参与概念的形成过程,教学设计,激发学生思考,返回驱动型问题,教师活动,驱动性问题引入,设置探究性问题,引出物质的量、阿常数概念,知识迁移应用,给出1mol 物质的质量和体积表,自然引出摩尔质量，以及M、m、n的关系,再次返回驱动性问题,总结,x,新课的问题引入请学生思考：,水是大家很熟悉的物质，由水分子组成，那我们怎么可以迅速知道1滴水（0.05ml，0.05g）约有多少个水分子？,凝神点题：激发学生的兴趣，发觉自己知识体系中缺乏对宏观量与微观数量的联系,教学流程,？,根据学生思考和回答问题的情况，给学生提供以下支持：,如何迅速知道1袋大米（10kg）有多少米粒？,帮助学生认识和建立起“堆量”的概念,教学流程,列举生活中关于“堆量”的实际例子，使学生体验通过“堆量”的使用可以达到“化繁为简”的目的,解释1 mol的含义，引出阿伏加德罗常数,意大利化学家。1776年8月9日生于都灵市一个律师家庭，1856年7月9日卒于都灵市。1792年进都灵大学法律系学习，取得法学博士学位后，曾开业当律师。1800年弃法从理，十分勤奋，1820年被聘任都灵大学理科教授。自 18年被选为都灵科学院院士后，还担任过意大利教育委员和度量衡学会会长,教学流程,在学生认识到“堆量”后，自然引出联系宏观量与微观粒子数的堆量物质的量，解释其含义及其单位,提供国际计量委员会于1969年提出，1971年第十四届国际计量大会通过的关于摩尔的条文 ，让学生阅读：,（1）摩尔是一系统的物质的量，该系统中所包含的基本单元数与0.012kg12C的原子数目相同。 （2）在使用摩尔时，基本单元应予指明，它们可以是分子、原子、离子、电子及其它粒子，或者是这些粒子的特定组合。,1961年，化学家EAGuggenheim将摩尔称为“化学家的物质的量”，并阐述了它的涵义。1971年，在第14届国际计量大会上，正式宣布了国际纯粹和应用化学联合会、国际纯粹和应用物理联合会和国际标准化组织关于必须定义一个物质的量的单位的提议，并作出了决议。,教学流程,给予学生,1 mol 12C含有NA个12C,1 mol H2O含有NA个H2O,1 mol H2SO4含有NA个H2SO4,请学生自己归纳n、NA、N三者的关系,迁移应用：请学生完成如下空格：,微粒数,微粒数,物质的量,物质的量,( )氢原子,( ) H,氧原子( ),O ( ),6.02x1023个水分子,1molH2O,通过此应用，使学生体会采用物质的量认识物质组成的新视角,教学流程,教学流程,一.判断下列说法是否正确： 1、物质的量即是物质的质量，也是物质的数量（ ） 2、2.5 mol 小麦（ ） 3、1 摩尔 氧 （ ）,二.请按要求计算： 1、 2 mol NaCl含多少个Na+ 和Cl-？ 2、 1 mol H2O含多少个电子和多少个质子？ 3、 1.2041024个CO2分子的物质的量为多少？,新课程要求：纸笔评价要考查学生对基本概念的理解和运用，习题情景具有真实性和应用性；密切结合生活实际，考查学生对身边化学现象和生活中化学问题的分析能力；倡导学生通过独立思考或辩论、 交流讨论等合作的方式来完成。,1滴水（0.05ml，0.05g）约有多少个水分子？,返回驱动型问题试图解决之：,师生互动分析,返回课堂最初提出的问题，仍然无法解决。提问：我们还要需要什么？1 mol水的质量 引出对1mol不同物质的质量和体积的研究,教学流程,引出对1mol不同物质的质量和体积的研究,引出对1mol不同物质的质量和体积的研究,1mol物质的质量在数值上有什么特点？ 在同温和同压下，1mol的不同气体的体积在数值上有什么特点?(第二课时),教学流程,通过学生数据观察，引出摩尔质量的概念,由学生总结出n、m、M的关系,展示1mol不同物质的质量,解决课前提出的求水分子个数的问题,1 mol物质的质量,教学流程,1滴水（0.05ml，0.05g）约有多少个水分子？,再次返回驱动型问题试图解决之：,分析,课堂最初提出的问题得以解决。,教学流程,总结,宏观数量,微观粒子数目,物质的量,定量认识物质组成,留给学生的思考空间,1mol气体的体积有什么关系？,化学除了研究物质还需要研究反应，物质的量与化学反应有什么关系？,后续课进行讨论,教学流程,教学设计,化学板书是教学过程中精心炼制的语言合金,节骨眼上的启示.是与讲授语言同步的动态呈示，设计的原则是提纲挈领、画龙点睛