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1,教育心理学,03学习论流派及其主要争论问题,E-mail：,学习论流派的认识论根源 学习心理学研究早期两大派别的理论之争 当前两种不同的学习理论,鱼就是鱼,摘自Bransford,J.D. et al(1999).How people learn:brian,mind,experience and school.Washington,D.C.:National Academic Press,p.11.王小明译。,什么是学习论？,学习性质 学习类型 学习过程 有效学习的条件,4,学习论流派的认识论根源,第一部分：,经验主义认识论 理性主义认识论 学习论流派发展和演变,什么是认识论？,人如何认识事物？ 怎样学会新的能力？ 人的知识与外部世界的关系如何？ 唯物主义者的认识论通常表现为经验主义或联想主义；唯心者的认识论通常表现为理性主义或解释主义。,（一）经验主义认识论,强调经验，尤其是感觉经验是一切知识的来源的哲学理念被称为经验主义（empiricism）。 亚里士多德：认识来源于感觉，而“感觉决不知识感觉自身，而必有某些东西外于感觉而存在”。 荀子：“心有征知。征知，则缘耳而知声可也，缘目而知形可也。然而征知必将待天官之当薄其类然后可也。五官薄之而不知，心征之而无说，则人莫不谓之不知。”,经验主义的三个学习机制：,通过感知获得的简单观念可以在记忆中保存下来； 通过联想可以将简单观念组成复杂观念； 反思，人能从记忆中回忆起单个观念，比较它们，从而得出结论。,鲍尔和希尔加德（1987）指出，经验主义对人的认识的分析具有四个特征： 感觉主义； 还原主义； 联想主义； 机械主义。,经验主义对学习心理学研究的影响,德国心理学家艾宾浩斯1885年发表论记忆； 美国桑代克（1898）发表动物的智慧：动物联想过程的实验研究； 俄国巴普洛夫的条件反射研究； 美国行为主义学习心理学。 经验主义和联想主义的认识论在揭示人类的机械学习和记忆以及动物的学习与条件反射方面是成功的，但是，在解释人的高级学习，如概念、原理学习、复杂的问题解决等方面是不成功的。,（一）理性主义认识论,理性主义（rationalism）又称唯理论，是强调知识产生于推理，不依赖于感觉经验的哲学理念。 苏格拉底：“真理存在于人的灵魂中”。 柏拉图：“认识就是灵魂对理念世界的回忆，没有什么东西是真正从学习来的。” 孟子：“人之所不学而能者，其良能也；所不虑而知者，其良知也。”“仁、义、礼、智非由外铄我也，我固有之，弗思耳矣。”,对于经验主义者来说，经验是感觉资料的副本；对于理性主义者来说，感觉资料是无结构的、未分化的混沌体，它们仅对理解机制提供原始材料。这些原始材料只能按照某种形式才能得到理解。精确地说，心理先必须具有某些类别的先天知觉假设（innate perceptual assumptions）才能理解这些原始材料。,理性主义对学习心理学研究的影响,德国格式塔学派在创造性思维、知觉和问题解决方面进行了研究； 皮亚杰的儿童认知发展研究； 乔姆斯基的语言学研究。,（三）学习论流派发展和演变概况,鲍尔和希尔加德的学习论（1987）介绍了学习理论的12种重要派别。它们被分成两个阵营： 行为与联想论（behavioral-associationist theories）：桑代克联结主义、巴甫洛夫经典条件作用说、格斯里接近条件作用说、赫尔的系统行为论、人类联想学习论、斯金纳的操作条件作用论、埃斯蒂斯的刺激抽样论以及新近的行为主义论 认知与组织论（cognitive organizational theories）：格式塔理论、托尔曼符号学习论、信息加工理论和新近的认知建构理论。,早期学习心理学研究,欣茨曼（DL.Hintzman,1977）的学习与记忆心理学（DL欣茨曼著：学习与记忆心理学，韩进之等译，辽宁科学技术出版社1986年版，第1章。）一书对自18801980年间的学习与记忆研究发展情况进行了回顾。该书将学习论流派分为认知主义与行为主义两大阵营。 认知主义：艾宾浩斯、内省主义者、格式塔心理学家、托尔曼、信息加工心理学家；属于后一阵营的人物有桑代克、巴甫洛夫、华生、斯金纳、赫尔。 行为主义：桑代克、巴甫洛夫、华生、斯金纳、赫尔 它们的发展受许多相关学科的影响，其中对认知主义学习论影响最大的相关学科是哲学和计算机科学，对行为主义学习论影响最大的相关科学是生理学和动物行为学,20世纪中期以后学习理论的发展与演变,奥苏泊尔的有意义言语学习理论（theory of meaningful verbal learning） 学习的信息加工理论（information-processing theory of learning） 学习的图式理论（schematic theory of learning） 生成学习理论（theory of generative learning） 社会认知论（social cognitive theory） 情境认知论（theory of situated cognition）,“当代心理学区别于学派林立时期的心理学之处是，当前，持有不同观点的心理学家相对和平地共处着。在20世纪20年代至30年代之间，几个心理学派之间同时并存，对立学派成员之间经常产生公开的敌意。今天，学派林立已成为过去，而折中主义精神盛行，这使人向道詹姆斯提出的机能主义倾向，那是的折中主义者选择不同来源的观点和技术，他们在处理问题中都极为有效。” 赫根汉（2004）,18,学习心理学研究早期两大派别的理论之争,第二部分：,基于经验主义的早期学习研究 基于理性主义的早期学习研究,（一）基于经验主义的早期学习研究,艾宾浩斯的记忆实验 艾宾浩斯假定：被试依次学习了几个刺激物（设为A、B、C、D和E）。每个刺激物依次在他头脑中留下相应的印象，这样，刺激物A产生印象a，后面紧跟着有刺激物B产生印象b，如此等等。根据接近律，接连产生的印象是彼此相联系的。因此，如果按顺序学习A、B、C、D、E，就会组成相应的印象链a-b-c-d-e。其结果是，在被试头脑中形成从a到e的印象链。为了避免原有经验的干扰，艾宾浩斯创造了无意义音节，如ZOT，BOK，KIF。 材料的意义性对记忆的影响。艾宾浩斯的研究发现，背诵无意义音节要比背诵有意义的材料难得多。,艾宾浩斯之后的人类联想学习研究,系列学习； 配对联想学习； 自由回忆学习。,巴甫洛夫经典条件反应（conditioned response）,斯金纳操作条件反射,桑代克动物学习实验研究,S-R理论尝试与错误说 三大学习定律： 练习律 准备律 效果律,（二）基于理性主义的早期学习研究,格式塔心理学家的顿悟说：学习不是一个刺激和反应之间逐步形成联结的过程，而是一个顿悟的过程。 在格式塔心理学家看来，学习就是知觉的重新组织。这种知觉经验变化的过程不是渐进的尝试错误过程，而是突然领悟的，所以格式塔的学习论又称顿悟说。 他们从两方面来解释顿悟产生的原因：一方面强调刺激情境的整体性和结构性，因此在布置实验情境时，强调整个问题情境要能让动物直接感知到；另一方面假定心本身有一种组织功能，能填补缺口或缺陷。,托尔曼的认知学习理论,托尔曼认为，动物的学习并非是一连串的刺激与反应，它们学习的实质是脑内形成了认知地图（即现代认知心理学中的认知结构）,26,当前两种不同的学习理论,第三部分：,信息加工理论 情境认知理论,进行学习活动时，学习者头脑内部发生了什么过程？ 学习完成后学习者头脑内留下了什么？或改变了什么？ 学习的发生需要什么条件？,（一）信息加工理论,坚持信息加工理论的代表人物有西蒙（H.Simon）、安德森（J.R.Anderson）、E.D加涅（E.D.Gagn）等，,信息加工理论的主要观点：,学习结果是信息在人脑中的表征，即知识的表征。知识以命题网络和产生式表征。产生式这个术语直接来自计算机科学。 知识被分为两大类：一类是以命题和命题网络表征的陈述性知识，另一类是以产生式表征的程序性知识。前者回答“是什么”的问题，后者回答“怎么办”问题。 学习过程包括感觉加工、短时记忆加工和长时记忆储存。新知识学习主要发生在短时记忆加工过程中。 影响学习的条件包括外部输入的信息的组织，在短时记忆加工中的新旧信息的相互作用以及伴随而来的知识编码。所以，“学习的重点不在于记忆，而在于编码”（布鲁纳语）,信息加工理论关于有效学习的条件：,注意与预期 原有知识 新旧知识的联系与编码 学习策略与元认知,（二）情境认知理论,与个体心理学不同，情境认知理论主张把认知研究的重点从个体转移到社会文化情境和那种情境中的人们的活动。从情境认知观点看，知识是通过社会中的人们的生活实践自然出现的。 知识不是一件事情或一组表征，也不是事实和规则的云集，知识是一种动态的建构与组织。该理论的基