我国的中等教育、义务教育和中等教育结构改革.ppt

第五章 我国的中等教育、义务教育和中等教育结构改革 第一节 中等教育概述,当前世界各国的学制虽相同，但一般都由进行学前教育的幼儿园和三年学校教育机构组成，面向儿童的小学构成初等教育的第一级，面向少年和青年早期的各类中等学校构成的中等教育为第二级，以青年为对象的各种专科学校和大学构成的高等教育为第三级。 一、中等教育的重要地位和作用 （一）中等教育的普及性和基础性的特点，使它对全民族素质的提高具有决定的影响 （二）中等教育在国民教育体系中的承上启下地位，是多出人才出好人才的基础 （三）中等教育对受教育者的终身发展有决定性的影响,二、中等教育的结构与“分流” 作为第三级教育的中等学校，有的不分流继续进行普通教育，如美国；有的在初中进行普通教育，高中则分流普通科和形形色色的职业科，如日本；也有的如德国，儿童在10岁受满四年小学教育后即行分流，大部分学生分流接受职业职业技术教育，少数进行九年制的完全中学，直接与学术类高校相衔接。 我国目前实行的是小学后、初中后和高中后和三级分流，初中以普通教育为主，分流模式及其培养目标日趋多样化。,第二节 义务教育概述 义务教育依照法律规定，适龄的儿童、少年必须接受的，国家、社会、学校、家庭必须予以保证的具有强制性质的国民教育。 一、义务教育思想的孕育 我国春秋末期的伟大思想家、教育家孔子提出“有教无类”的主张，并身体力行40多年，相传有弟子三千，贤人72人，有教无类和主张的他的整个教育思想及丰富的教育经验，成为中华民族宝贵的精神财富。在公元前594年，古雅典的梭伦也曾提出：父亲有送子女入学的义务，这些都反映了古人人希望尽可能普及教育的愿望。,二、义务教育制度的诞生与发展 1416世纪，欧洲资本主义制度的产生，要求普通公民要有一定的科学文化知识，由此奠定了普及初等教育的经济根源和社会基础；德国的马丁路德领导的宗教改革运动，捷克教育家夸美纽斯等人提出的普及教育和主张，对义务教育的产生起到了很大的推动作用。德意志为培养民族情绪，增强民族凝聚力，第一次把教育与履行法律的义务结合起来，以国家的强制力来普及教育。由于德国的成功经验，英、法、美、日等国也宣布实行义务教育。 三、义务教育制度的特点： （一）义务教育的强迫和免费；（二）义务教育的普及、平等和基础性；（三）义务教育的民族性和公共性；（四）义务教育的阶级性和政治性；（五）义务教育制度的时代性和历史性；（六）确立义务教育法律，实施义务教育，需要长期的努力；（七）义务教育法的实施是政府行为。,第三节 中华人民共和国义务教育法的诞生及其实施 一、我国实施义务教育的历史 鸦片战争后，我国逐渐沦为半殖民地半封建社会，在国家、民族的生存关头，许多人期望通过普及教育来改变中国落后的面貌，如维新变法和辛亥革命等，但收效甚微。中国共产党成立之后，通过各种形式实施并普及了各种层次和类型的义务教育，如六年制和九年制等。 二、义务教育法及其实施 （一）关于义务教育思想 义务教育的指导思想是：义务教育必须贯彻国家的教育方针，努力提高教育质量，使儿童、少年在品德、智力、体质等方面都得到发展，为提高全民族素质，培养有理想，有道德，有文化，有纪律的社会主义建设者人才奠定基础。,（二）义务教育法的适用范围; 义务教育法保障适龄儿童、少年接受义务教育的权利; （三）关于义务教育的实施步骤; （四）关于义务教育的学制; （五）关于义务教育的管理体制; （六）关于义务教育的办学条件; （七）关于国家、社会、学校、家庭的责任与义务; （八）关于义务教育的强制性和处罚措施. 三、我国实施义务教育的主要经验 （一）充一认识，制定地方性法规 （二）因地制宜，分步实施 （三）调查研究，分区规划 （四）实行以县为主，省地县和乡分工负责的管理体制 （五）建立义务教育经费保障机制，保证农村义务教育投入 （六）建设一支数量足够的、能胜任教育工作的相对稳定的教师队伍 （七）建立检查督导制度，不断地进行检查督导 （八）保证入学，制止辍学，严禁雇用童工和实行“两免一补” （九）深化教学改革，不断提高教学质量 （十）不断地调整学校网点布局，使学校保持最有利于教育的适度规模 （十二）减少大量留级、复读现象，科学地管理学籍,第四节 我国的中等教育结构改革 社会主义现代化建设不但需要高级科技专家，而且迫切需要受过良好中等职业技术教育的中、初级技术人员、管理人员、技术工作和城乡劳动者。 目前我国高级中等教育正朝着主动应对社会主义现代化建设提出的新的迫切要求，促进职业教育发展与工业化和城市化进程的紧密结合，促进职业教育与社会主义市场经济的相互融合，促进职业教育与产业结构调整和科学技术进步的有机协调，以就业为导向，促进办学体制多样化，增强学制灵活性，形成以普