知识、技能、品德的学习.ppt

第五章 知识、技能、品德的学习,第一节 知识的学习 第二节 技能的学习 第三节 品德的学习,第一节 知识的学习,一、知识学习概述 二、知识的获得 三、知识的保持 四、知识的应用,第一节 知识的学习,一、知识学习概述 （一）知识的含义与类型 1、知识的含义 狭义知识：储存在语言文字符号或言语活动中的信息或意义，如概念、公式、定理等。 广义知识：个体通过与其环境相互作用后获得的一切信息及其组织。其实质是人脑对客观事物的特征与联系的反应，是客观事物的主观表征。,2、知识的类型,（1）依据反映活动的深度不同，可以分为：感性知识与理性知识。 感性知识是对活动的外表特征和外部联系的反映，可分为感知和表象两种水平。 理性知识反映的是活动的本质特征与内在联系，包括概念和命题两种形式。,（2）依据反映活动的形式不同，可以分为：陈述性知识和程序性知识。（安德森） 陈述性知识：关于事物及其关系的知识，包括事实、规则、事件、态度等，是关于“是什么”的知识。 程序性知识：完成某项任务的行为或操作步骤的知识，是关于“怎么办”或“如何做”的知识。,（二）知识学习的类型 1、依据知识本身存在的形式和复杂程度，可以分为： （1）符号学习：学习单个符号或一组符号的意义。主要内容是词汇学习。 （2）概念学习：掌握同类事物的共同的关键特征和本质特征。 （3）命题学习：学习若干概念之间的关系。,（二）依据新知识与原有认知结构的关系，可以分为： 1、下位学习（也称类属学习）： 认知观念中原有的知识观念的概括水平高于新学习的知识，这种类属关系的学习即下位学习。,下位学习包括两种形式： （1）派生类属学习 新学习的知识是学习者认知结构中已有知识的一个特例，即新知识是由旧知识派生出来的，这样的学习称为派生类属学习。 （2）相关类属学习 新学习的知识与认知结构中已有的知识，都同属于一种概括程度更高的知识之中，新知识的学习，使旧知识得到扩充、深化、限定或精确化，新知识也获得理解，这样的学习称为相关类属学习。,2、上位学习（也称总括学习）： 是指在认知结构中原有的几个观念的基础上学习一个包容性程度更高的例命题。即原有的观念是从属观念，而新学习的观念是总括性观念。 上位学习遵循的是从具体到一般的归纳概括过程。 这种学习方式在低年级学生的学习中比较常见。,3、并列结合学习 并列结合学习是在新知识与认知结构中的原有观念既非类属关系又非总括关系时产生的。,下位学习（类属学习）,新知识处于原有认知结构中的下位关系时， 新旧知识的同化作用表现为新知识被吸收到了原有的认知结构中去，充实了原有的认知结构。,上位学习（总括学习）,新知识处于原有认知结构中的上位关系时， 当认知结构已经形成几个概念，现在在原有的概念的基础上学习一个包括程度更高的命题时，便产生了上位学习。,鱼,带鱼,鲨鱼,黄花鱼,三文鱼,新知识,原有的认知结构 （旧知识）,草鱼,鲤鱼,金鱼,鲫鱼,上位学习 （总括学习）,原有的认知结构 （旧知识）,下位学习 （类属学习）,鱼,新知识,派生类属学习,其特征是，通过新旧知识相互作用，新观念获得意义，但认知结构中的原有观念不发生实质性变化。 (这是因为新观念完全可以从原有的观念中派生出来，新观念只对原有观念起支持或证实作用)。,三角形的内角和等于180（旧知识）,等腰三角形的内角和等于180 （新知识）,相关类属学习,其特征是，通过新旧知识相互作用，新观念获得意义，原有观念被扩充、精确分化、修改或限制。 (这是因为新旧观念虽有类属关系，但新观念不能单纯从原有观念中派生出来)。,等边三角形的内角和等于180 （新知识）,下位学习,派生类属学习,高 （旧知识）,三角形的高,四边形的高,圆锥体的高 （新知识）,相关类属学习,锐角三角形,直角三角形,上位学习,上位学习,（三）知识学习的过程（三个阶段）,1、知识获得：知识同化。 2、知识保持 3、知识提取（应用）,（四）知识学习的作用,知识学习是增长经验、形成技能、发展创造力的基础。具体说，知识学习有三方面的功能： 1.知识学习是学校教学的主要任务之一。 2.知识学习是学生形成技能和发展能力的重要基础。 3.知识学习是学生创造性产生的必要条件。,二 、知识的获得,（一）知识直观 1、知识直观的类型 （1）实物直观：直接感知实际事物。 优点：真实、确定。 不足：受时间和空间的限制；难以突出本质要素。,（2）模象直观：直接感知事物的模象。 优点：不受时间和空间的限制，直观范围大；可以有效突出事物的本质属性。 不足：模象和原有事物有一定距离。 （3）言语直观：借助于言语的描述对事物进行间接的感知和理解。 优点：不受时间、地点和条件的限制。 不足：不如实物直观和模象直观鲜明、完整、稳定。,2、如何提高知识直观的效果： （1）灵活选用实物直观和模象直观，词与形象的配合。 （2）运用感知规律，突出直观对象的特点。 强度律、差异律、活动律、组合律 （3）培养学生的观察能力。 （4）让学生充分参与直观过程。,（二）知识的概括 1、知识概括的类型 （1）感性概括：是在直观基础上的一种低级水平的概括形式。 （2）理性概括：是在思维基础上的一种高级水平的概括形式。,2、知识概括的一般过程 分析与综合 比较 抽象和概括,3、如何有效地进行知识概括 （1）明确概括的目的方向性 （2）配合运用正例和反例： 正例：又称肯定例证（利于概括的信息） 反例：又称否定例证（利于辨别的信息） （3）正确运用变式： 变式：变换事物非本质属性的呈现方式，以突出不变的本质属性。 （4）引导学生对材料进行精细加工 （5）科学地进行比较 （6）对学习材料进行合理组织 （7）启发学生进行自觉概括。,三 、知识保持,（一）记忆系统及其特点,信息在头脑中保持的时间约在1-4秒的记忆，叫做瞬时记忆。 保持信息的时间较短 保持信息的容量较大 保持信息的方式具有鲜明形象性，它保持的是刺激的原样,信息在头脑中保持的时间不超过1分钟的记忆，叫做短时记忆。 保持信息的容量有限，为72个组块 既是一个缓冲器，又是一个加工器,信息在头脑中保持的时间超过1分钟的记忆，叫做长时记忆。 保持信息的时间很长 保持信息的容量很大,1、遗忘的规律,对学习过的知识不能回忆和再认，或者回忆和再认时出现错误的现象，叫做知识遗忘。,艾宾浩斯（1885）,遗忘的规律先快后慢,(二)知识遗忘及其原因,2、遗忘的理论解释,（1）记忆痕迹衰退说 遗忘是由记忆痕迹衰退引起的，衰退是随时间的推移自动发生的。,（2）干扰说 遗忘是由记忆中的信息相互干扰引起的。 干扰说的证据是前摄抑制和倒摄抑制 样例32,（3）同化说（奥苏伯尔） 当我们学习了更高级的知识后，高级的知识就可以替代低级的知识，使低级知识遗忘，从而简化了我们的认知结构，减轻了记忆负担。 积极的遗忘,（4）动机说（弗洛伊德） 遗忘不是我们不想记住，而是将一些内容排除在我们的意识之外，因为回忆它们太可怕、太痛苦或有损我们的形象。,（三）运用记忆规律，促进知识保持 1、深度加工材料 2、有效运用记忆术 3、进行组块化编码 4、适当过度学习： 指在学习达到刚好成诵以后的附加学习。 学习的熟练程度达到150%时，记忆效果最好 5、合理进行复习 （1）及时复习 （2）分散复习 （3）反复阅读与尝试背诵相结合。,四、知识的应用 即指将所学的知识灵活、有效的应用到日常生活实践中，其实质是通过已有的认知经验去解决相关问题。 1、学生知识应用的一般过程 （1）审题也叫分析课题，就是掌握课题的任务和条件，形成有关课题的映像。 （2）通过联想，再现有关知识。 （3）使当前课题与有关知识联系起来，实现课题类化。 （4）作出解题判断并向实践转化。,2、影响学生知识应用的主要因素 （1）学生对知识的理解与巩固程度。 （2）学生智力活动水平。 （3）课题的性质。 （4）动机与情绪。,第二节 技能的学习,一、技能的一般概述 二、操作技能的形成 三、心智技能的形成,一、技能的一般概述 （一）技能及其特点 1、技能的含义： 在练习基础上形成的按某种规则或操作程序顺利完成智慧任务或身体协调任务的能力。（皮连生）,2、技能的特点,（1）技能是通过学习或联系形成的，不同于本能行为。 （2）技能是一种活动方式，区别于认识经验的知识。 （3）技能是合乎法则的活动方式，区别于一般的随意行为。,（二）技能的种类 1、操作技能：又叫运动技能、动作技能，是通过学习而形成的合法则的操作活动方式。 2、心智技能 ：也称智力技能、认知技能，是通过学习而形成的合法则的心智活动方式。,（三）技能的作用,1、技能作为合法则的活动方式，可以调节和控制动作的进行。 2、技能是获得经验、解决问题、变革现实的前提条件。 3、技能是能力的构成要素之一，是能力形成发展的重要基础。,二、操作技能的形成,（一）操作技能的形成阶段 1、菲茨与波斯纳的三阶段模型： 认知阶段 联合阶段 自动化阶段,2、我国针对操作技能形成过程中的动作特点，并从教学实际出发，将操作技能分为：（冯忠良） （1）操作的定向：即了解操作活动的结构和要求，在头脑中建立起操作活动的定向映像的过程。 （2）操作的模仿：即实际再现出特定的动作方式或行为模式。 （3）操作的整合：即把模仿阶段习得的动作固定下来，并使各动作成分相互结合，成为定型的、一体化的动作。 （4）操作的熟练：指所形成的动作方式对各种变化的条件具有高度的适应性，动作的执行达到高度的完善化和自动化。,（二）操作技能的培训要求,1、准确的示范与讲解 练习量 2、必要而适当的练习 练习时间 反馈的内容 3、充分而有效的反馈 反馈的频率 反馈的方式 4、建立稳定清晰的动觉,三、心智技能的形成,（一）心智技能形成理论探讨 1、加里培林的心智动作观 心智动作不同于外部的实践动作，但来源于实践动作，心智动作本身是外部的实践动作的反应。 “心智动作是外部的、物质活动的反应”，“是外部物质活动向反映方面向知觉、表象和概念方面转化的结果。” 加里培林,2、安德森的技能获得的ACT理论（Adative Control of Thought ） 是关于认知建构的一种理论，即建构认知系统的运作的基本原则的理论。 安德森认为，较高水平的认知的核心问题就是控制，即给思维发出指令，控制从一种思维到另一种思维的转换。,(二)我国心智技能分段形成的理论 1、智力活动的五阶段模型（苏联加里培林的划分） 1、活动定向阶段即预先熟悉任务，构成关于活动本身和活动结果的表象，为活动本身和结果定向的阶段。是智力的准备阶段。 2、物质活动与物质化活动阶段即借助实物、模像或图表等位支柱进行的智力活动阶段。（考试、单选） 3、有声的外部言语阶段即不直接依赖于实物而借助出声言语进行智力活动阶段。 4、无声的外部言语阶段即以词的声音表象、动作表象为支柱而进行智力活动的阶段。（单选） 5、内部言语阶段即智力活动简化、自动化阶段。是智力技能形成的最高阶段。,2、我国心智技能三阶段模型（冯忠良） 原型定向：就是要让学生了解智力活动的“原样”，知道该做哪些动作和怎样完成这些动作，从而明确活动的方向。 原型操作：个体依据心智技能的实践模式所进行的实际操作。 原型内化：指动作离开原型中的物质客体和外观形式而转向头脑内部，借助于言语作用的观念性对象，从而对对象进行加工改造，使原型在学生头脑中转化为心理结构内容的过程。,（三）心智技能的培养 1、促进条件化知识的形成和产生式知识的自动化。 2、提高学生的言语水平。 3、根据心智技能的不同特点选择方法。 4、注重思维训练。,第三节 品德的学习,一、品德及其结构 二、中小学生品德的发展 三、品德学习的过程 四、良好品德的培养,一、品德及其结构 （一）品德的含义 品德是个体现象，是指个人依据一定的道德行为准则行动时所形成和表现出来的某些稳固的特征。（潘淑） （二）品德的结构 道德认知 道德情感 道德行为,二、中小学生品德的发展 （一）品德发展的阶段理论 1、皮亚杰的道德发展阶段论 认为儿童的道德判断大致分为两个阶段： 10岁以前儿童对道德行为的判断主要是依据他人设定的外在标准，称为他律道德。 10岁以后儿童对道德行为的判断主要是依据自己认可的内在标准，称为自律道德。,2.柯尔伯格的道德发展阶段论 儿童道德判断的发展是有阶段的，这与儿童认知发展的阶段有关。环境、教育影响发展的速度；道德教育既不能采用机械训练的方法，也不能采用放任自流的态度，而应考虑儿童认知发展规律促进其向下一阶段过渡；最好的办法是让学生接触并讨论各种适合其理解力水平的道德两难问题，提高其道德判断水平。（“海因茨偷药”）,道德认知发展的三水平六阶段 前习俗水平 （）服从与惩罚的道德定向阶段 （）朴素的利己主义的道德定向阶段 习俗水平 （）好孩子的道德定向阶段 （）维护权威与秩序的道德定向阶段 后习俗水平 （）社会契约的定向阶段 （）普遍的道德原则的定向阶段,（二）中学生品德发展的基本特征