苏教版语文八(上)册解读.ppt

苏教版语文八（上）册解读,江苏省特级教师 许伯明,第一部分 八（上）册宏观解读,单元组合的特点： 八（上）册仍以内容主题组元，采用“合成单元”设计思路，把读、写、听、说优化组合起来，体现了单元整合的多角度多层次性。,一、教材主要特点概述 选文的特点： 篇幅短小，情趣盎然，可读性强。 选文内容既注重弘扬中华民族优秀文化（如 二、三、四单元），又体现了时代特点（如 一、五、六单元）。,呈现方式的特点： 教科书的编者语，文笔优美，抒情性强，启发性大。措辞人性化、民主化、个性化，少用或不用命令式，多用祈请语、商榷语、启迪语。所有编辑设计，皆注重引导学生自己完成学习过程，自己探索学习方法。,探究练习的特点： 练习体现了“三维度”统一，人文工具“一张皮”。八（上）册练习设计仍采用“四型题”，即文化内涵探幽题、品味感悟题、语言应用题、背诵积累题。练习设计据纲扣本，贴船下篙。课外延伸题，根仍在“纲”、“本”之中。练习每课编写34题，形式庄重而不乏灵活，层次清晰而富有变化。简而不单，丰而不杂，活而不乱，实而不死。,尊重语文教育的客观规律，体现民族语文的特点。语 文就是要强调姓“语”，强调积累，强调实践，强调熏 陶感染。,编写理念的特点： 以人为本，全面提高学生的语文素养。“素养”，就是平日的修养，就是素质的养成。“语文素养”是课标的核心概念，它是在原有“双基”的基础上重构和发展起来的。“语文素养”的内涵非常丰富，要把它们统一起来，整体理解，整体提高。,坚持工具性和人文性的统一。讲工具性，就是要培养 学生的语文能力；讲人文性，就是重视提高学生的品 德修养。,确立学生在学习中的主体地位，积极提倡自主、合作、 探究的学习方式。,加强整合优化，全书的主题合成单元，“名著推荐与 阅读”、“专题”，构成了一个时空广阔的语文互联网。,全册30篇阅读课文，编为六个单元：长征组 歌，爱国情怀，至爱亲情，江山多娇，人与 环境，高新科技。,二、几个板块的综述 （一）“阅读”综述 课标语录： 教材选用要具有典范性，文质兼美， 富有文化内涵和时代气息，题材、 体裁、风格丰富多样，难易适度， 适合学生学习。,文言诗文6课：晏子使楚（晏子春秋），人 琴俱亡（世说新语），柳宗元的 小石潭记，苏轼的记承天寺夜游 钱泳的治水必躬亲，古诗四首 （春望、泊秦淮、十一月四日 风雨大作、过零丁洋）,小说4篇：中国小说2篇（草、甜甜的泥土）； 外 国小说2篇（最后一课、父母的心）,30篇阅读课文中，文言诗文6课，占选文总数 的20%；现代文24课，占选文总数的80%。文 言诗文的比例，在国标本的修订中，将逐步 提高到30%左右。,现代诗歌2课：长征组歌两首、长征,说明文6课：书序2课（苏州园林从小就爱科 学），有关航天、克隆、转基因、纳 米各1课。,人物传记1课：始终眷恋着自己的祖国,电视文学剧本1课：长征（节选）,散文10篇：现代散文2篇（背影、我的母亲）； 当代散文8篇（老山界、枣核、阿 里山记行、美丽的西双版纳、蓝蓝的 威尼斯、都市精灵、幽径悲剧、 明天不封阳台）,归结： 30篇阅读课文中，分为精读课文与略读课文两类。精读教学目标一般是多维的，文本解读一般是比较深入的多角度的，教学的形式一般是多样的；而略读教学目标是比较集中的，文本解读只粗略感知不求甚解，教学形式一般是比较单一的。每单元的5篇阅读课文，教师可自主确定精读、略读的篇目和比例，精读一般不少于3篇课文。,3. 诵读诗文13篇,古诗9首：送杜少府之任蜀川夜雨寄北己亥 杂诗望岳钱塘湖春行飞来峰 雁门太守行别云间论诗。其中 唐诗5首，明诗1首，清诗2首。,文笔精华：精选了苇岸散文集大地上的事情中的2 个片段，内容上与“人与环境”单元相配合。,现代诗3首：诗人领袖革命烈士诗二首（把 牢底坐穿花）。,课标语录： 要“具有独立阅读的能力，注重情感 体验”；“有丰富的积累，形成良好的 语感”；“诵读古代诗词，有意识地在 积累、感悟和运用中，提高自己的欣 赏品位和审美情趣。”,归结： “诵读欣赏”是一个富 有特色的创意。教学中要 坚持以“诵”为主，赏诵结合。切莫以讲代“诵”，以讲代“赏”；或以背代“诵”，以背代“赏”；或以练代“诵”，以练代“赏”。“诵读欣赏”课文，都要求熟读成诵，其中的古代诗文一般要达到背诵要求。“诵读欣赏”课文，一般以课时处理。,作文，就是写话。就是用自己的话写自己要说的意思，而不是用别人的话写别人说过的意思。 解决作文老大难问题，首先要解决写什么的问题，而不是怎么写的问题。 作文是逼出来的，是自己写出来的，好作文是学生自己改出来的。,（二）“写作”综述 1.对作文的应有认识： 课标语录： 写作教学应该贴近学生实际，让学 生易于动笔，乐于表达。应引导学 生关注现实，热爱生活，表达真情 实感。要关注学生修改作文的态度、 过程、内容和方法。,2.写作板块的结构： “写作”板块由知识短文、练笔题、修改作文三部分构成。“知识短文”篇幅短小，精当精练，亲切可读。“练笔题”开放性强，启发性大，让学生自主表达，有创意地表达。“修改作文”，短小而实用。“写作”板块的设计，做到了阅读与写作相结合，课内大作与课外练笔相结合，记叙文与应用文练笔相结合，写作与改作相结合，自成体系，科学合理。,第一次：写清楚一件事的起因、经过和结果。 （有头有尾） 4题：记叙文2题，应用文1题，观后 感1题重视标点符号。,第二次：有详有略，详略得当。（有详有略） 3题：记叙文2题，随笔1题克服 “一逗到底”的毛病。,第三次：合理安排文章的结构（有条有理） 3题：记叙文2题，应用文1题学习 标点符号运用的方法。,3.“写作”板块的内容：,第五次：记叙中结合抒情和议论（穿插抒情 议论） 3题：记人1题，记事1题，编科技信 息集锦1题标点符号的4种情 况修改。,第六次：自由作文。可写科幻类想像文章，也 可写身边的人与事。,第四次：写参观游览的文章（注意顺序） 4题：参观、游览各1题，应用文1题， 观察笔记1题标点书写要合乎 规范。,归结： 作文练习题的设计，大多 只提供材料范围，题目由学生自 己拟定，不搞“遵命作文”、“出题逼文”。每次作文训练一般以3课时处理，作前指导与当堂写作2课时，作后讲评1课时。每学期作文8次左右，含“专题”与“名著推荐与阅读”中的作文练习。当堂习作的速度，要求40分钟能写不少于400字的文章。作文批改可采用多种方式：教师精批、略批、面批，学生自批、互批，采用何种批改方式，要从实际出发，从实效出发。,（三）“口语交际”与“综合实践” 综述 课标语录： 口语交际是听与说双方的互动过程。教 学活动主要应在具体的交际情况中进行。 综合性学习主要体现为语文知识的综合 运用，听说读写能力的整体发展，语文 课程与其它课程的沟通，书本学习与实 践活动的紧密结合。,第一次：当一次主持人（设计串联词、一段开 场白和一段结束语）,第二次：一姿一容总关情（表情、身姿、手势 、 目光等体态语言的运用）（设计一段 独白， 配以体态语言在“一分钟讲 演活动“中， 用体态语言传情达意）,第三次：假如我是导游（以导游的身份向游客 介绍当 地景点）（设计一段新景点 解说词）,1.“口语交际”在八（上）册中安排了三次， 分别安排在一、三、四单元内。,归结： 口语交际是口中表达心 中所思，目中所见。要让每个学生都动起来，专注地倾听别人说，大胆地自己来说。“口语交际”活动课堂上一般以1课时来处理。,第一次：访问爱国主义教育基地（制订计划， 了解背景，具体联系，听取介绍， 仔细观察，写下 感受，口头汇报， 写篇通讯）,第二次：一次有意义的集体视听活动（听新 闻联播，记下主要条目看电影电 视，讲故事 情节，讲得完整、生动、 形象）,第三次：师生自行设计（主题：了解高科技、 学习高科技、展望高科技）,2.“综合实践活动”在八（上）册中安排了 三次，分别安排在二、五、六单元内。,归结： “综合实践活动”是根据课标 设置的一个新板块。教学中必须做到： 要有综合性较强的语文活动；要让学生在活动中“动”起来；要让学生走出教室，走进社会，走进更广阔的语文世界去学语文；要在活动中组织学生进行多向交流，实现多向互动。教师在综合实践活动中的作用是：激发学生参加活动的兴趣，明确活动的具体要求，指导活动方法，跟踪活动过程，组织成果检查与交流。每次综合实践活动根据课前准备、课堂展示的原则，课上一般以1课时来处理。,（四）“专题”、“名著推荐与阅读” 综述 “专题”、“名著推荐与阅读”，是全新的板块， 是全册的亮点，闪耀着创新的火花。 课标语录： 提倡跨领域学习，与其它课程相结合。 初中阶段“课外阅读总量不少于260万字， 每学年阅读两三部名著”。,长城： （阅读参考：3篇文章，3则资料） （讨论研究：6个问题） （写作评析：3点要求）,汉字： （看图读文7幅图片，2篇短 文） （游戏活动6种方式） （探究学习7个题目）,1.专题（八（上）册安排了两个专题，分 别安排在二、六单元之后。）,归结： “专题”比较集中地体现了课标 对综合性学习、探究性学习、跨学科领 域的课程目标。“专题”有探究式、情境式、体验感悟式、言语实践式4种形式。八（上）的两个专题属探究式。这一板块的教学，老师应努力做到：引导学生对专题材料进行一定深度的阅读和思考，主体课文精读，其余课文自读；组织学生按要求开展讨论活动；指导学生对自己有兴趣的问题作不断深入的探究。“专题”教学一般以45课时来完成。,2.名著推荐与阅读 汤姆索亚历险记（马克吐温）,推荐阅读（阅读全书） 思考交流（精读3个片段，围绕问题，讨 论交流） 写作活动（3点要求）,归结： 整本书的阅读必须坚持这样几个 原则：学生自读、教师引读的原则；课外为主，课内为辅的原则；略读为主，略读精读结合的原则，节选在教材中的片段应该精读。这个板块的教学，教师应采用如下方法：指导读书笔记的写法；组织读书报告会；结合整本书的阅读进行写作训练；组织读书竞赛活动。这个板块的教学一般以4-5个课时来完成。,附录一：应用文示例（规划、计划、表扬信、 建议书、倡议书）,附录二：名家书法赏析（米芾、赵孟頫）,附录三：修辞简表（列出比喻、拟人、夸张、 排比4种修辞格，还有对偶、反复、 设问、反问，安排在九（上）册中）,（五）“附录资料”综述,附录四：词语表（逐课列出，共843个词语）,三、教材使用的几点建议 国标本教材，是依据课标编写的，因而要 使用好国标本教材，首先必须认真学习、深入领会课标的精神实质，切实转变观念。自觉克服以往教学中忽视学生主体地位、忽视人文精神和科学精神的培养，强调以教师为中心，过分追求学科知识系统性的错误倾向，真正确立语文教学的新理念，切实转变教学行为。,2. 要使用好新教材，必须先通读新教材，一课一课读，一单元一单元读，一本一本读，有条件的还可将新旧版本对照读。从整体上弄清教科书的编写意图、体系特点，弄清教科书与“课标”，教科书各教程之间的内在联系，弄清教科书各种编辑设计的意图和着眼点。只有这样，才能正确有效地运用教科书 的各项新设计，实施语文教程。,3. 要使用好新教材，必须大力改进课堂教学，提倡启发式、讨论式，坚决克服满堂灌，既刹住讲风太盛的错误倾向，也要防止满堂问，连环问，以问代读，以问代讲，搞热热闹闹的满堂灌。课堂教学务必求真务实，不搞花架子，不要刻意求新，而要在素质养成上扎扎 实实下功夫。,4. 要使用好新教材，必须活用好教辅材料（供教师用的“教学参考书”）。所谓“活用”，就是要做资料的主人，不做资料的奴隶，做到资料为我所用，而不是我为资料所用。要有自己对文本的解读，而不能以教参的解读代替自己的解读，更不能以教参的解读代替学生的阅读。,第二部分 八（上）册微观解读,理解教材，一要正确，不能出差错，出科学性错误；二要深入，要“深挖洞，广积粮”，要深入浅出，不 能浅入浅出。,一、钻研教材，理解教材，努力做到“懂”、“会”、“熟”、“化”。,理解教材，首先要知人论世，了解作者以及创作背景；然后要理清思路，弄清文章写了什么，怎么写的，为什么这样写；最后还要揣摩语言和技巧，体味这样写的妙处。,（一）理解教材示例之一：毛泽东七律长 征的几个问题。 阅读过程就是跟作者对话的过程，要多 发问，多思索，研究探讨，深入领会。,这首诗的诗眼在哪里？这首诗表现了红军的什么精神？（“不怕”革命英雄主义；“更喜”革命乐观主义。）,“红军不怕远征难”，远征究竟“难”在何处？作者在这首诗中描绘了几幅“征难图”？（腾越五岭，疾跨乌蒙，巧渡金沙江，强渡大渡河。）,首联与颔联、颈联在结构上是怎样的关系？（总分关系，颔联承“千山”，颈联承“万水”）首联与尾联在结构上又是怎样的关系？（总起与总收，革命英雄主义与革命乐观主义的统一）,红军于1935年1月攻占遵义，1935年5月抢夺泸定桥，强渡大渡河，巧渡金沙江，1935年6月翻越海拔4000多米的第一座大雪山：夹金山（土名叫老山界）。颔联腾五岭、跨乌蒙是按时间先后顺序写的，为什么颈联上下句不按时间顺序写呢？颔联和颈联各运用了什么艺术手法？,红军于1935年6月与四方面军会师，翻越了雪山，1935年8月到达阿坝地区，8月21日右路军出发过草地，1935年9月中旬，突破天险腊子口。这首诗写了红军过雪山了吗？“岷山”是不是雪山？又为什么不写红军过草地呢？为什么不写艰苦的对敌斗争和严酷的党内斗争呢？,1935年8月21日，以毛泽东为首的右路军出发过草地，以张国焘为首的左路军却南下，另立中央，以贺龙、关向应为首的二方面军还没有开始长征，这是历史事实，但作者为什么要在诗中说成是“三军过后”呢？,（二）理解教材示例之二：叶圣陶苏州园林的思路。 “作者思有路，遵路识斯真。” 理清思路，既要综观全文，看 清总体思路； 又要细读片段， 看清局部思路。,苏州园林总体思路示意图,苏州园林,地位：标本影响,特点,总写：完美的图画（4个“讲究”）,分写,局部特点,亭台轩榭的布局美,假山池沼的配合美,花草树木的映衬美,近景远景的层次美,细部特点,每个角落的图画美,门窗图案雕镂的图案美,梁柱栏杆等的色彩美,总写：不止这些,归结： 全文两部分，从地 位说到特点，特点决定 地位，属于归因法。主 体部分由总到分再回到总，属于总分式结构；分写部分，由局部说到细部，属于由主到次的逻辑顺序。,苏州园林第4段局部思路示意表,苏州园林都有 假山和池沼,假山的堆叠 （一项艺术）,重峦叠嶂法,配合竹木法,池沼的安排 （多用活水）,宽畅的,作为中心,其它配合,河道模样的,桥梁的安排,石岸的堆砌,岸边的布置,鱼戏莲叶间,（三）理解教材示例之三：朱自清 背影第六段。 这段文字描绘了一幅买橘图。两次正面“写背 影”，与开头的“点背影”、结尾的“忆背影”遥 相呼应。是刻画父子情深的重点段落。 这段文字，可以分为四个层次，看到父亲背影 的缘由，看到父亲去买橘的背影，看到父亲买 橘回来时的身影，看到父亲的背影消失在人群 中。,这段文字的第二层，是背影的特写镜头，写 得十分细腻。朴素的衣着，说明父亲的境况 很“惨淡”；“探”、“爬”、“攀”、“缩”的连贯 性动作，明写了父亲买橘的艰难和努力，暗 写了父亲生活的困顿和挣扎、惜子的慈爱和 迂执；“蹒跚”和“努力”，生动地表现了父 亲的情态和心情。,这段文字还极经济地写了父亲的语言，车站 离别，父亲只说了三句话，乍看平常，细读 含蓄而生动，感情丰富而深沉，依依惜别 的亲情注满字里行间。,（一）第一单元长征组歌教材处理建议。,二、处理教材，设计教学，转变教学行为，努力做到合理、巧妙、有新意。,五篇课文的处理： 此单元5篇课文，体裁各异，具体内容各异，但又有着密切的内在联系。毛泽东的七律长征，是该单元的主题歌，是对长征最经典最完美的艺术概括。萧华的长征组歌两首，是长征的典型乐章。陆定一回忆录老山界是长征处在遵义会议前的一段逼真特写。王愿坚的草和电视剧长征（节选）刻画了感人至深的人物形象，表现了红军领袖高尚的人格和丰富的内心世界。,此单元的主要教学目标是：了解红军长征的历程和意义，概括长征精神的深刻内涵，继承和弘扬长征精神；了解不同样式的作品表现同一题材、同一主题的不同写作技巧，感受红军指导员的高大形象及其丰富内心世界；记诵、品味作品中富于表现力的语句。,对此单元课文教学，提出如下建议：,精读与略读结合：此单元5篇课文，