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文档简介

国际幼儿教师教育发展趋势,秦金亮 教授 浙江师范大学杭州幼儿师范学院,一、国际幼儿教师教育的五大走势 1、教师职业声誉经历了从非专业性到促进专业性的转变。 非专业半专业性反专业性促进专业性,哥伦比亚大学师范学院的演变历程 1852年纽约教师培训学校1892年纽约师范学院1898年并入哥伦比亚大学，称哥伦比亚大学师范学院。,2、幼儿教师教育体系的结构演进,目前美国只有20所左右的独立师范学院,目前哥大师范学院学前教育状况： 课程与教学系授予：早期教育硕士，博士学位 儿童发展系授予：儿童发展博士学位,短期培训中等师范学校高等专科学校 独立师范学院综合大学教育学院,师范教育体系的结构性变化,3、培养模式的变化 知识模式能力模式实践反思模式终身专业成长模式 知识模式：重视教师的知识拥有量 能力模式：重视教师的教学技能 实践反思模式：重视教师的个人知识形成与教学机智 终身专业成长模式：重视教师的继续学习能力与成长环境的互动,4、幼儿教师职业形象的变化 知识拥有者技术熟练者反思性实践家知识解放者,5、幼儿教师教育的专业化要求不断提高 美、日、澳等国都有教师教育的专业协会来规范幼儿教师教育机构，实行资格认定制度和定期的资格再认定制度。,二、新形势下我国幼儿教师教育面临的挑战 1、高等教育大众化下幼儿教师教育的位置,2、高等教育结构调整中幼儿师范学校的转型,转型1：并入高师或其他本科院校（约余所） 转型：独立升格为幼儿师范专科学校 转型：与地方高校建立松散联盟，发大专文凭 （约余所）,3、结构调整中幼儿教师教育培养体系的新格局 部、省属重点师范大学学前教育院系：本、研 师范学院、地方学院初等教育院系：大专、本 幼儿师范（专科）学校：中专、大专,4、合并后的困难 受优势学科的挤压（学科评价、教师评价） 整齐化一后对学科个性的消解（教学、科研要求）,5、未合并的命运 风雨摇摆中的抉择 沦为第四世界的可能,6、“三个世界”在培养目标上的合理定位 第一世界：眼睛向下调整研究生、本科生培养方案 第三世界；观念超前狠抓教师队伍建设，提升办学层次 第二世界；找准定位，左右逢源,三、本次研讨的重心 1、处理好课程方案与课程实施对象知识状况的关系,如：初中起点入口 高中起点入口 是否进行艺术素质测试,2、处理好课程与教师的关系,课程适应教师 教师适应课程 教师与课程共成长,3、处理好课程方案与国际幼儿教师教育新理念的关系 * 儿童发展的整体观、行动观 *
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