黄伟变教为学把课堂还给学生.ppt

变教为学 把课堂还给学生,景东县教师进修学校 黄伟 2011.8,问题讨论：,你对“变教为学，把课堂还给学生”是怎样 理解的？结合自己的教学实际，谈谈你的认识 和做法。,“课堂是 ”,引 言,学校里最常见、最细小的； 由“时、空、人、物”四部分组成。,1）生活处处是课堂；,2）学校45分钟的小课堂。,课堂，一方小小的空间， 承载着生命的活动，包蕴着思想的交流； 课堂，无数45分钟的积淀， 静静流淌着情的温暖，默默浸润着爱的滋养,变 教 为 学 把 课 堂 还 给 学 生,传统语文课堂,以知识传授为核心，,变 教 为 学 把 课 堂 还 给 学 生,组织教学 以纪律教育来维持组织教学， 讲授知识 以师讲生听来传授新知识， 巩固知识 以背诵、抄写来巩固已学知识， 运用知识 以多做练习来运用新知识， 检查知识 以考试测验来检查学习效果。,以师道尊严为宗旨，,捧着教材的短视行为，,盯着成绩的功利行为, ,成功智力,美国耶鲁大学心理学教授斯滕伯格 成功智力 “成功智力是用以达成人生中主要目标的智力。”，“智力不应仅仅同学校中的成功有关，而且更应同生活里的成功紧密联系。”,变 教 为 学 把 课 堂 还 给 学 生,两个男孩与熊的故事,变 教 为 学 把 课 堂 还 给 学 生,成功智力包括 分析性智力 创造性智力 实践性智力 创造性智力是成功智力中极为重要的方面。,成功智力的构成,变 教 为 学 把 课 堂 还 给 学 生,新课程倡导“主动、探究、合作”的学习方式,学 习 方 式 学习进行的形式：接受学习和发现学习； 学习者控制学习的程度：自主学习和他主学习； 新旧知识相互作用的情况：意义学习和机械学习； 学习组织的形式：独立学习与合作学习。,关注五个变： 1）变“听中学”为“做中学、玩中学与听中学相结合”； 2）变“被动学”为“主动学、自主学”； 3）变“单一个体学”为“独立自主与合作交流结合学”； 4）变“机械模仿地学”为“探究创新地学”； 5）变“单一向书本学”为“多提供各种经历在体验中学”。,变 教 为 学 把 课 堂 还 给 学 生,五、留心自己课堂，为学生发展做有效反思,变 教 为 学 把 课 堂 还 给 学 生,三、采用适当策略，让学生喜欢并会学语文,一、端正学生观，心中装着学生走进每一个课堂,二、明确课堂职责，明晰学生学习方式,怎样变教为学，把课堂还给学生,四、采用新颖课型，实现语文课堂的最大实效,变 教 为 学 把 课 堂 还 给 学 生,“着眼于学生的发展”， “面向每一位学生”， “关注学生全面、和谐的发展”,新课程的核心理念：“以人为本 发展学生”,怎样变教为学，把课堂还给学生,一、端正学生观，心中装着学生走进每一个课堂,1、正确认识学生基础,变 教 为 学 把 课 堂 还 给 学 生,一、端正学生观，心中装着学生走进每一个课堂,学生原有的知识基础； 孩子的年龄特征和心理需求； 情感、兴趣等非智力因素的群体特点和群体需求,用情投入真情，关心学生学习基础。 （寻找文本中的人文因素，定基调。） 用心心思细密，贴近学生学习兴趣。 （把握文本中的知识技能，定目标。） 用力施展能力，确定学生学习方向。 （针对目标寻找有效策略，定方法。）,变 教 为 学 把 课 堂 还 给 学 生,1、正确认识学生基础,一、端正学生观，心中装着学生走进每一个课堂,2、尊重、赞赏每一个学生,尊重学生就是在课堂对话民主、平等。 满腔的热情，浓浓的爱意，真诚的微笑，和蔼可亲地对话。 是良师益友，商量、切磋，倾听、沟通，平等、合作。 允许答错，允许补充，允许争论，允许挑战老师 没有训斥、责骂、侮辱和体罚；也没有恐惧、担心和不安，,赞赏就要赞赏每一个学生； 赞赏每一个学生的独特性、兴趣、爱好、专长； 赞赏哪怕是极小的成绩； 赞赏付出的努力和表现出来的善意； 赞赏对教材的质疑和对自己的超越,一个富有人情味的课堂。一个师生和谐的课堂。,1、初读课文，多元对话。 （引导学生把自己与文本接触后的最本原、最原始的，没有受到过任何影响的感受谈出来。） 2、演读课文，倾心对话。 （深入角色，朗读四组对话，体会角色的情感世界。） 3、引导想象，补充对话。 （研读最后一段，想象小鸟的心理活动，升华情感。） 4、拓展延伸，多向对话。 （跳出文本，以读者的身份审视文本，进行理性思考，引导学生与伐木人、作者进行多向对话，从而产生多元化的理解与感悟。）,变 教 为 学 把 课 堂 还 给 学 生,去年的树教学过程,师:( 媒体播放)听,一只美丽的小鸟坐在大树上,正动情地为大树唱歌呢,大树呢,摇曳着茂盛的枝条,正入神地听着这是一幅多么和谐,美丽的图画呀! 围绕着这只美丽的小鸟和这棵枝繁叶茂的大树,让我们一起来读一个美丽的故事。(出示课题)读! 师:请同学们打开书本,让我们用自己喜欢的方式读书,你可以一个人读,可以找伙伴读,如果你想搬个凳子到讲台前来读也可以。让我们尽情地和课文交流、对话,看看待会儿你会有哪些收获。开始。 (学生自由朗读,教师巡视。) 师:读着读者,你有什么话想说了吗?你的感受,你的疑问,你的收获都可以。 生:好好的一棵树为什么要被锯掉? 师:你很富有同情心，在为树担忧呢。读得多认真！ 生:我有收获,我觉得树和鸟儿真是一对好朋友,鸟儿从南方回来后,发现树不见了,就千里迢迢来寻找树,他通过各种方法,最后找到了树,变成了火柴,最后火柴被点燃了。 师:你是被小鸟和大树之间的真情感动了，是吗? 生:是。 生:我想对作者提问,为什么把这篇课文取名为去年的树呢? 师:读着读着你想和作者对话了。自己也想成为一个小作家了吧。 生:我发现了,鸟儿是一只十分守信的鸟。 师:这是你自己读出来的，真了不起。 生:我有一个问题,为什么树做成火柴,点燃后,鸟儿还会对灯火看那么久,还要唱起那首去年的歌? 师:同学们的问题很多,感受很多,你们真了不起啊,第一次与课文进行亲密的接触,就有这么大的收获了。让我们继续与课文交流。这篇课文在语言上有什么特色,以什么为主呢?,1、正确认识学生基础,一、端正学生观，心中装着学生走进每一个课堂,2、尊重、赞赏每一个学生,知的角度:教师与学生只是先知与后知的关系； 情的角度:教师与学生一样，拥有独立的人格， 拥有自由意志，拥有丰富敏感的内心世界，拥有舒展生命、表达自己的空间。,让每一个学生感受自主的尊严， 感受独特存在的价值， 感受到精神相遇的愉悦， 感受到心灵成长的幸福。,3、为学生储备丰富的学养,1、正确认识学生基础,一、端正学生观，心中装着学生走进每一个课堂,2、尊重、赞赏每一个学生,教学行为的转变以备课理念和备课行为的转变为起点。,树立终身备课、终身学习的思想。,教育家苏霍姆林斯基举过这样一个例子 一位有30年教龄的老师说： “这节课，我准备了一辈子。对每一节课，我都是用终身的时间来备课的。”,二、明确教师的课堂职责，明晰学生的学习方式,学 生 教材内容 教 师,利用课程资源,教学活动 教师和学生间的交往和互动的活动,变 教 为 学 把 课 堂 还 给 学 生,帮助学生营造和维持学习过程中积极的心理氛围； 帮助学生检视和反思自我，明白自己想学什么,获得什么； 帮助学生设计与选用恰当的学习活动； 帮助学生搜集和利用学习资源； 帮助学生对学习过程和结果进行评价,并促进评价的内化,新课程中教师的职责,变 教 为 学 把 课 堂 还 给 学 生,1、变“指令式”的组织教学为激趣创境的“游戏式”组织教学 （学生喜欢的趣味课堂）,三、采用适当策略，让学生喜欢并会学语文,1）诵儿歌树自信,2）做游戏保轻松,3）巧提示促和谐,目的是让学生在师生交往的情境中，受到某种刺激， 对将要学习的内容产生需求的欲望，进而形成学习的动机。,学语文1 学语文2 听说读写学语文， 开开心心学语文， 眼耳口手齐上阵， 快乐游戏我最爱， 用心用脑人人棒， 拼音识字读课文， 快乐大胆显精神！ 学习语文我能行！,1）“举牌亮相我最亮” 2）“拼音对对碰你碰我也碰” 3）“你问我答难不倒” 4）“快速应答我最快” 5）“神六飞龙我带队”,变 教 为 学 把 课 堂 还 给 学 生,2、变“单一讲授”的知识教学为“主动求知”的自主学习 （学生主体的自主课堂）,1、变“指令式”的组织教学为激趣创境的“游戏式”组织教学 （学生喜欢的趣味课堂）,3）鼓励发现质疑，推进合作学习，培养想象力和创新思维,1）调动多元感官，选择活动策略，发挥学生主动性,2）采用多样形式，利用媒体辅助，调动学生探究欲望,变 教 为 学 把 课 堂 还 给 学 生,三、采用适当策略，让学生喜欢并会学语文,（情景创设，任务驱动，引入竞争，设置悬念，媒体辅助）,（阅读心理学研究：知识获得60%视觉，20%听觉，15%触觉，3%嗅觉，2%味觉）,3、变“机械操练型”知识巩固为“扎实有效”的语言实践 （扎实训练的效益课堂）,2、变“单一讲授”的知识教学为“主动求知”的自主学习 （学生主体的自主课堂）,1、变“指令式”的组织教学为激趣创境的“游戏式”组织教学 （学生喜欢的趣味课堂）,扎实的语言实践贯穿在教学的每一个环节中， 注意训练密度，提高训练的效率，注重训练效果。 扎实的语言实践要在“动”字上下功夫， 力求做到口动、手动、身动、心动，人人动起来。,变 教 为 学 把 课 堂 还 给 学 生,三、采用适当策略，让学生喜欢并会学语文,3、变“机械操练型”知识巩固为“扎实有效”的语言实践 （扎实训练的效益课堂）,2、变“单一讲授”的知识教学为“主动求知”的自主学习 （学生主体的自主课堂）,1、变“指令式”的组织教学为激趣创境的“游戏式”组织教学 （学生喜欢的趣味课堂）,变 教 为 学 把 课 堂 还 给 学 生,三、采用适当策略，让学生喜欢并会学语文,4、变“考试测验”的知识检查为“多元创新”的学业评价 （持续发展的快乐课堂）,改革阅读教学，建议抓两个关键词： 一个是“语言”，另一个就是“多元模式”。 崔峦老师,阅读教学基本式： 1）叶圣陶先生提出的 预习报告和讨论练习； 2）“学、导、练”模式 自学指导练习 3）“整、分、整”模式 初读课文，整体感知 抓住重点，深入领悟 品读赏读，揣摩写法 积累语言，尝试运用 ,因文而异、因需而异,变 教 为 学 把 课 堂 还 给 学 生,四、采用新颖课型，实现语文课堂的最大实效,对于童话、寓言， “初读知顺序熟读记语言再读演一演”； 景美、境远、情深的课文， 以情境体验为核心，以朗读指导为重点 “导读练读评读赏读” ； 对于有值得探究的问题的课文， “提出问题分析问题解决问题”； 对于适合习得某些学法的课文， “方法渗透方法领悟方法小结”； 对于略读课文，选读课文， “一读读通课文，二读粗知大意，三读交流感受” ,“表演+创编课”“试验+讨论课”“参观+想象课”“讲读+体验课” “开放型的辩论课” “综合型的创新课” “互动型的媒体课”等等,变 教 为 学 把 课 堂 还 给 学 生,课堂是学生生命成长的原野，是教书育人的主渠道。 教师应该运用自己的智慧和创造力，挖掘蕴涵其中的无限生机和活力，把课堂营造成生动活泼的学习乐园，让学生在愉快的学习环境中自然、有序地学习和操练，不断提高语文学习能力。 教师既要着眼今天基于学生，更要着眼未来，培养和发展学生，让课堂真正成为学生成长的快乐天地。,变教为学 把课堂还给学生,变 教 为 学 把 课 堂 还 给 学 生,开启是三年级第二学期的40课，课文讲述了一个来自农村的男青年第一次乘坐火车去外地上大学的途中，买了一罐易拉罐饮料，却不知如何开启。就在他着急、尴尬之际，邻座的中年妇女用巧妙的方法，启发男青年打开了易拉罐。中年妇女的细心和善良保护了男青年的自尊心，使他感激不尽，在多年后仍对此事记忆犹新。 课文是按照事情发展顺序叙述的。课文第1-4小节交代了事情发生的时间、地点和人物，以及男青年如何不会打开易拉罐的原因。第5-7小节写了男青年不会打开易拉罐，中年妇女巧妙示范，既帮助他打开易拉罐，有保护了他的自尊心，让他难以忘怀。 课文主要抓住了男青年和中年妇女的细节描写，如男青年不知如何开启易拉罐时的动作和神态，以及中年妇女启发男青年开启易拉罐的动作和神态。文中虽然没有直接描述男青年在不会开启易拉罐时的心情，但能从当时的情况以及中年妇女为何选择这种方式教他中体会到；同样课文是以旁观者的角度来写的，中年妇女心中的想法我们不得而知，但可以从男青年与中年妇女的言行中体会出这位妇女当时的想法，感受到她细微动作中包含了人与人之间真诚相助的情感，展现了生活中的真、善、美。,调用视觉、听觉、触觉引发学生的体验运用不同感官去感知事物，可促进学生对知识及技能的理解和掌握，加强思推及记忆力的发展，也可以辅助他们提高学习兴趣和保持注意力。,用承接关系的词进行语言操练；以换位思考，读懂人物内心体现语文课的工具性特点，训练逻辑推理，培养体察感悟的能力。,学生是10岁的城市孩子，他们不能想象农村孩子生活中所面对的一切教师适时的语言引导很有必要，也为学生读懂下文中妇女的好心埋下伏笔！,通过反复的朗读和操作性活动，让学生学中生疑，并通过自己的实践解决疑难，从而真切感受到妇女为什么一言不发这里运用协作活动的形式，让学生在交往与合作中学习。,充分利用教材的“空白”，适当拓展，巧妙设计不仅驱遣了学生的想象，激活了思维，也建立起学生与作品沟通的桥梁，使学生对作品的意义达到个性化的理解。特别是对男青年心理的琢磨，能够更好地引导学生学会沟通！,出示：男青年不知如何开启易拉罐。他先（ ），迟疑了一会儿，他再（ ）。他停下水果刀后（ ）。此时他想（ ）。,提示： 是呀，一个从来没有乘过火车的农村娃对许多事物感到新奇。但是他是那样害怕这陌生的一切。他关上了与人沟通的心门，用“无声”构筑自我保护的墙。,问：再仔细读描写妇女的这段话，注意：她一言不发，动作却颇多。同桌一起比划比划。你有什么疑问吗？（盯着拉环，余光注视男青年。“盯余光”、“余光注视”矛盾吗？）,出示：