2018_2019学年高中语文第四单元第16课项脊轩志教案粤教版必修2.docx

第16课 项脊轩志本课话题母爱一、从课本中积累妪每谓予曰：“某所，而母立于兹。”妪又曰：“汝姊在吾怀，呱呱而泣。娘以指叩门扉曰：儿寒乎？欲食乎？吾从板外相为应答。”语未毕， 余泣，妪亦泣。二、从生活中积累年轻的母亲临终喂奶四川都江堰河边一处坍塌的民宅，数十个救援人员奋力挖掘，寻找幸存者。突然，一个令人震惊的场景出现在人们眼前：一名年轻的妈妈怀抱着一个三、四个月大的婴儿蜷缩在废墟中，她低着头，上衣向上掀起，已经失去了呼吸；怀里的女婴依然含着母亲的乳头，正在不停地吮吸，红扑扑的小脸与母亲粘满灰尘的双乳亲密地贴在一起，形成了鲜明的对比。当人们小心地将女婴抱起，离开母亲的乳头时，孩子立刻大哭起来。从母亲抱孩子的姿势可以看出，她是很刻意地在保护自己的孩子。她也是在临死前，把乳头放进了女儿嘴里的。这个真实的场景出现在2008年四川大地震救援现场。三、从自然中积累102滴血主人在某一天把废弃的阁楼重新装了门窗，半个月后去，发现窗台下有一只死不瞑目的小鸟，从窗台到地下，细数共有102滴血！估计是小鸟撞窗所致，是什么令小鸟如此不顾一切的呢？主人检查了阁楼，发现了里面有一窝饿死了的雏鸟。主人明白了：因他关了门窗，小鸟妈妈不能进去，为了它的宝贝，它想用自己的身躯去撞开窗啊！一、作者简介归有光(15061571)，明代文学家。字熙甫，号震川，又号项脊生，昆山(今属江苏)人。嘉靖进士，官至南京太仆寺卿。能诗，而尤以古文名世。好太史公书，推尊唐宋元诸名家，反对七子派“追章逐句，模拟剽窃”。清人已将其与王慎中、唐顺之、茅坤并论，近人称他们为“唐宋派”，但学术界对此尚有争论。有震川先生全集。二、背景回放本文从开头至“殆有神护者”为归有光18岁时所写，从“余既为此志”至最后则写于15年后。归有光这15年间的生活变故、感情历程等背景需加以了解。归有光19岁时以第一名补苏州府学生员，本文前半部分写在考试成功之前，充满着重振家业的使命感。按常理推测，以归有光如此出色的才华，应该得到命运之神的青睐，但19岁以后一直科举失利，其间经历了不少人生波折，如他23岁与魏氏结婚，次年长女出生，29岁时魏氏去世，后续娶王氏。补写后两年，即归有光35岁时才中举。因此，本文包含了归有光内心三个方面的伤痛：(1)家道中兴的重负；(2)幼年丧母和青年丧妻之痛；(3)科举之途的焦虑。三、相关知识志“志”，为文体的一种，性质与“记”有相似之处，但两者还有着明显的区别。“记”通常用以记“事”或“物”，如范仲淹岳阳楼记、欧阳修醉翁亭记等等。“志”则大都用以记录人物事迹，如墓志、人物志等等。归有光自己对“志”“记”的用法也是这样有着严格区分的。例如，在他的文集中有双鹤轩记沧浪亭记等，都用以记“事”，而如寒花葬志等，则以“志”为篇名。项脊轩志名为记“物”，内容则以记“人物事迹”为主，故以“志”为名。一、字音识记1渗漉(l) 2.修葺(q) 3.垣墙(yun)4栏楯(shn) 5.逾庖(po) 6.老妪(y)7先妣(b) 8.阖门(h) 9.象笏(h)10扃牖(jin yu)二、通假字1某所，而母立于兹 通“尔”，译为“你，你的”2比去，以手阖门 通“合”，译为“关闭”三、古今异义1室仅方丈古义：一丈见方。今义：寺院中的住持。2内外多置小门墙，往往而是古义：到处。今义：副词，表示某种情况通常在一定条件下才会出现或发生。四、一词多义(一)实词1顾 每移案，顾视无可置者 动词，环顾三顾臣于草庐之中出师表 动词，拜访人之立志，顾不如蜀鄙之僧哉为学 副词，反而，难道2稍 县官日有廪稍之供送东阳马生序 名词，公家给的粮食稍出近之黔之驴 副词，逐渐，渐渐余稍为修葺，使不上漏 副词，稍微，略微3置 每移案，顾视无可置者 动词，安放内外多置小门墙 动词，设置沛公则置车骑鸿门宴 动词，放弃，丢下4去 比去，以手阖门 动词，离开 去民之所恶，补民之不足勾践灭吴 动词，除掉，去掉 5.归 后五年，吾妻来归 旧时女子出嫁称为“归”一年来归，妻跪问其故乐羊子妻 动词，回来6.始 室始洞然 副词，才始为篱，已为墙 副词，起初、先7.过 日过午已昏 动词，超过大母过余曰 动词，来访8.先 先是，庭中通南北为一 名词，之前先大母婢也 形容词，已逝世的(二)虚词9为 始为篱，已为墙 动词，是轩东故尝为厨 动词，作庭中通南北为一 动词，成为吾从板外相为应答 介词，对10以 以当南日 动词，用来以手阖门 介词，用能以足音辨人 介词，凭借、根据执此以朝 连词，相当于“而” 五、词类活用(一)名词活用1名词用作动词乳二世 喂奶，哺育客逾庖而宴 用饭执此以朝 上朝 吾家读书久不效 取得效果 垣墙周庭 砌墙 2.名词用作状语 雨泽下注；使不上漏 朝下；从上面 又北向 朝北东犬西吠 朝西 前辟四窗 在前方 吾妻死之年所手植也 亲自，亲手 (二)形容词活用形容词作名词 多可喜，亦多可悲 许多事 六、文言句式 (一)判断句 1项脊轩，旧南阁子也 (“也”表示判断)2妪，先大母婢也(“也”表示判断)(二)倒装句 状语后置1杂植兰桂竹木于庭 (现代汉语语序：于庭杂植兰桂竹木) 2.家有老妪，尝居于此(现代汉语语序：尝于此居) 3.室西连于中闺(现代汉语语序：室西于中闺连)4鸡栖于厅(现代汉语语序：鸡于厅栖) 5.其制稍异于前(现代汉语语序：其制于前稍异)(三)省略句 1.(余)又杂植兰桂竹木于庭(省略主语) 2.(余)借书满架 (省略主语) 3.吾儿，(吾)久不见若影(省略主语) 4使(之)不上漏(省略兼语) 5.明月(照)半墙(省略谓语) 6余自束发读书(于)轩中(省略介词) 7.垣墙(于)周庭(省略介词)本文是归有光抒情散文的代表作。“项脊轩”是归有光的书斋名。归有光的远祖归隆道曾在太仓(现在江苏太仓)项脊泾居住，作者自号项脊生，又把自己的书斋题名为“项脊轩”，含有怀宗追远之意。文章以项脊轩为感情的触发点，以“多可喜，亦多可悲”的感触为主线，借项脊轩的几经兴废为线索，着重叙述与之有关的家庭琐事和人事变迁，表达了对人亡物在、三世变迁的感慨以及对亲人的深切思念之情。一、阅读课文第12段，回答问题。1下列句子表达的思想感情不同于其他三项的一项是()A庭中始为篱，已为墙，凡再变矣。B语未毕，余泣，妪亦泣。C而庭阶寂寂，小鸟时来啄食，人至不去。 D儿寒乎？欲食乎？解析：选CC项，表现的是“喜”，其他三项均表现的是“悲”。2下面对第2段文字的分析，不正确的一项是()A第2段文字可以分为两层，第一层写庭院一变再变，家境日趋没落的景象；第二层叙母亲和祖母的轶事。B第2段主要采用即事抒情的方式，以感情为线索，串联生活琐事，使文章形散而神不散。C作者善于撷取生活中的典型细节和场面刻画人物，善于以清淡朴素之笔写身边琐事，亲切感人。D第2段字里行间倾注的是“多可喜，亦多可悲”之情，即作者对“项脊轩”的由衷热爱和怀念亲人的深厚感情。解析：选DD项，第2段主要写“亦多可悲”之情。3下列对原文内容的分析和评价，错误的一项是()A分家后庭院内安置了许多小门，东家的狗向着西家叫，西家的狗向着东家叫，请客的时候，客人要越过厨房去吃饭，很不方便。B作者抓住了几个富于特征性的细节，寥寥几笔就把封建大家庭分家后所产生的颓败、衰落、混乱不堪的情状和盘托出了。C作者的祖母在世时对子女关爱有加，她听到孩子的哭声，就关切地问寒问饥。D本文善于选取生活小事、平凡场景，表现人物的音容笑貌，寄托作者的深情，可谓“不事雕琢，而自有风味”。解析：选CC项，张冠李戴，“祖母”应为“母亲”。二、阅读课文第35段，回答问题。4下面各句编为四组，全都表现祖母关怀孙子的一组是()某所，而母立于兹儿寒乎？欲食乎吾家读书久不效，儿之成，则可待乎吾儿，久不见若影，何竟日默默在此，大类女郎也此吾祖太常公宣德间执此以朝，他日汝当用之A BC D解析：选C两句都是写母亲的。5对“庭有枇杷树，吾妻死之年所手植也，今已亭亭如盖矣”所作分析，不正确的一项是()A“吾妻死之年所手植也”一句是个主谓句，其主语“枇杷树”承前而省，“植”是谓语，“手”是名词作状语，指妻子亲手栽种。B“亭亭如盖”的枇杷树如同一个特写镜头，写出作者睹物思人，以枇杷树寄托对亡妻的缅怀和眷恋之情。C由枇杷树想到妻子，“手植”是契机，表现丧偶之痛，思念之深。“已”字是关键。D枇杷树在这里有象征意义，“亭亭如盖”象征了自己对亡妻排遣不开的浓浓恋情。解析：选DD项，“浓浓恋情”应为“怀念思念之情”。6最后两段文字写到有关亡妻的几件事“凭几学书”“归宁述语”和“手植枇杷”，对这种写作的安排分析不正确的一项是()A正文已忆及祖母和母亲，这里忆及妻子以补先前写作之缺憾。 B这几件事均与“项脊轩”有关，又可表怀念亡妻之意。C本文主题是“念旧”，由物及人，亡妻几件事的补记应是顺理成章。 D三个细节平实真切，尤其是最后一个细节意味深长，融入了作者绵绵不尽之思。解析：选AA项，“以补先前写作之缺憾”的理解不合作者写作意图。7下列对最后一段内容的理解和赏析，不正确的一项是()A选段部分补记婚后与项脊轩有关的一段生活，主要表现作者丧妻前后的欢乐和悲痛的心情。 B妻“时至轩中”“述诸小妹语”等写得如在目前，而“今已亭亭如盖矣”感慨尤深，让人落泪。C根据本段中的信息，我们可以推知这个补记是作正文13年左右补写的。D选段感情真挚自然，语言朴素流畅，细节真实生动，有诗一般的意境。解析：选CC项，根据文段内容并不能确定写作补记的时间。 1结构整饬，文脉通贯项脊轩志正文之下补记缀连，时间上跨度较大，且同一时期的生活内容，多为琐碎家事。但经作者匠心营构，虽为两部分文字，并不给人以松散、拖沓的感觉。相反，由于文章紧扣项脊轩来写，又用或喜或悲的感情经历作为主线贯通全篇，因此，那些看似散漫无章的生活琐事就得以构成为一个有机的整体，使得文章结构严谨、文脉通畅。2细节生动，情景感人善于抓住日常生活中的典型细节，表达自我感受，随笔点染而深情可喜。对祖母的回忆非常感人。祖母爱怜孙儿苦读的喃喃自语、以手阖门以及持象笏至的细节，意蕴深厚，把对孙儿的关心、疼爱和期待，都惟妙惟肖地表现了出来。文章以“庭有枇杷树”“今已亭亭如盖矣”的细节结尾，可谓言简意丰而情深。睹物思人，由“亭亭如盖”的树，自然联想到当年亭亭玉立的植树人，物在人去，占据着心头的是永远的痛。 3叠词妙用，富于美感文章采用叠词来摹声、绘景、状物、抒情。“寂寂”描述环境清静，“往往”直白门墙杂乱，“呱呱”来摹拟小儿啼哭，“默默”状写作者苦读。“珊珊”感受光影可爱；“亭亭”渲染世事变迁。作者不是纯客观地状物绘景，而是“随物以宛转”“与心而徘徊”(文心雕龙物色)。既写物貌，又兼达心情，情景交融。诵读起来，音节和谐，富于美感。值得注意的是，“往往”强调门墙触处皆是，又流露出作者对分家后杂乱的厌苦。“亭亭”实写树木长身耸立，更使人联想到人的亭亭玉立，寄寓了悼亡的几许惆怅。我爱项脊轩，更爱站在项脊轩的门口。爱她那明月下的半墙，爱她那三五之夜的静谧，爱她的窄小且简朴。每每翻开那充满书香的语文书，扑入眼帘的就是一座低矮但给人心灵以踏实的小轩。这里安居着追求安然、静然的震川先生，这里绽放着一颗泰然、悠然的灵魂。站在项脊轩的门口，我的心也已被这安谧的气息陶冶，我的浮躁也俨然荡然无存。所以我只敢站在项脊小轩的门口，仰望那不高但又很高的他，注视着这里的一切，聆听着大自然为之演奏的音乐。站在项脊轩的门口，想着那借书满架的场景，听着那偃仰啸歌的狂狷，感受着那种被书拥挤着的幸福感，然后回忆着那充满淡淡忧郁但又美好甜蜜的过去，回忆着父母、朋友、同学、老师甜甜的微笑，沉浸在那种人人有之但又逐渐遗忘的回忆的幸福之中！然后轻轻地哭泣，又轻轻地微笑！站在项脊轩的门口，想着冥然兀坐的神情，在那寂寂的庭阶前，学喂食的少女，捋下袖子，挥手撒出谷子，引来那人至不去的小鸟。然后站在那里静静地看着，注视着，融入这片静谧但又有着跳动旋律的院色之中，等待那淡了、暗了的暮霭，等待夕阳西下，庭前花开花落的那一瞬。然后脑中浮现小鸟珊珊可爱的神情，学着小鸟在跳动的旋律中享受这份来自大自然的和谐。也怪不得震川先生独自钟爱这破落但亦可久居的小轩，也怪不得震川先生可以在庭前在明月下想起那绵绵的爱，那天长地久的感动，也怪不得震川先生有如此细腻的心灵，写出如此细腻的文章。这份钟爱、这份感动、这份细腻来自那甜美的回忆，来自那大自然的和谐，来自心中的那份安然、悠然！站在项脊轩的门口，看着那渐高的月儿，看着那在月色中朦胧依稀的小轩，想起李乐薇的空中楼阁，想起朱自清的荷塘月色，这又何尝不是我的心灵深处所追求的空中之阁，又何尝不是我冥冥之中享受的荷塘月色。这份静谧，这