张雪门教育思想.ppt

,张雪门的学前教育理论与实践,一、生平和主要教育活动 张雪门 (18911973) 原名显烈，字承哉、尘芥，浙江鄞县人。早年毕业于浙江省立第四中学。1912年任鄞县私立星荫小学校长，1918年任星荫幼稚园园长，发起募捐创办幼稚师范。1922年在宁波创建湖西幼稚师范学校，任校长。1924年入北京大学，研究幼儿教育。,1.1918年，创立宁波第一所中国人自办的幼稚园星荫幼稚园 2.1924年，在北大教育系学习，细心研究了福禄倍尔、蒙台梭利以及世界各国的幼儿教育。 3.1930年，应熊希龄之聘，任北平幼稚师范学校校长,4.九.一八事变之后，开始了系统的幼稚园行为课程的研究，抗战爆发后，幼师迁重庆，在他的领导下，进行了儿童福利制度的实验。抗战爆发后，去广西桂林，主持香山慈幼院桂林分院，兼任桂林幼稚师范学校校长，兼任广西女子师范学校校长，致力培训幼教师资。 5.1946年，前往台湾办理儿童保育院（台北育幼院），后因工作繁重，患上眼疾，并于1952年离开育幼院。 6.1960年，他突患脑病，半身不遂，在眼睛失明、手脚失灵、耳朵失聪的情况下陆续写下了幼稚教育、幼稚园行为课程等专著。 7.1973年脑病复发，抢救无效病逝于台湾，享年83岁。,张雪门,张雪门（18911973），浙江鄞县人，我国著名的幼儿教育专家。,主要著作： 幼稚园行政 儿童保育 幼稚教育 幼稚园课程活动中心 幼稚园行为课程等,二、论幼稚教育的目的,分为四类: (一)培养士大夫清末的蒙养院 (二)培养宗教信徒教会办的幼稚园 (三)发展儿童个性儿童本位教育思想指导的幼稚园 (四)改造中华民族理想的幼稚教育,三、论幼稚教育的行为课程 （一）行为课程的含义 ”课程是经验,是人类的经验.” “生活就是教育,五六岁的孩子们在幼稚园生活的实践就是行为课程。” 行为课程的两大因素:生活和实际行为,课程的本质是经验与行为,在20世纪30年代, 张雪门把课程主要理解为经验， 经过选择的有价值的经验和材料, 这种经验随着时代的变化而变化。到60年代, 他对课程的本质有了新的理解。在增订幼稚园行为课程中, 张雪门提出了“行为课程”的概念，并系统论述了他关于行为课程的思想。 他对课程本质的理解从经验转到行为, 只是从重点为经验转向重点为行为,或者说是注重经验到注重直接的经验。他强调让儿童在亲身的行动和活动中获得直接经验, 这样的经验对儿童发展才更有价值。,课程和教材来源于儿童直接的活动,张雪门认为, 可以构成儿童课程来源的直接的活动有如下四种: 1. 儿童自发活动; 2.儿童与自然界接触而升的活动; 3. 儿童与人事界接触而剩生的活动; 4.人类聪明所产生的经验, 而合于儿童的需要者。,张雪门先生确定了选择幼稚园教材的标准或条件。他认为, 教材的功能在于满足儿童的需要, 自然应在儿童的生活里选材。教材应该从儿童的直接经验中选择有价值的部分, 加以合理的组织。但是仅仅这样, 显然还是不够的。真正适合儿童发展的教材, 应该符合以下四个条件。 1. 教材必须合于现实社会生活的需要 2. 教材必须合于社会普遍生活的标准 3. 教材必须合于儿童目前生长阶段的需要 4. 教材必须合于儿童目前的学习能力,（二）行为课程的组织 整体性 个体性 直接性 （三）行为课程的教学法 要旨：以行为为中心,以设计为过程 基本思想：“生活即教育”、 “行为即课程” 目标：兼顾个体和社会的需要,其内容来自周围环境,其方法采用单元设计教学法,其实施以行动为中心,幼稚园课程的特点和编制,课程特点：1. 整个的 2. 直接的 3. 偏重个体发育 编制幼稚园课程时应特别注意： 1. 幼稚生对于自然界和人事界没有分明的界限;他们看宇宙间的一切的一切, 都是整个儿的 2. 幼稚生时期, 满足个体的需要,实甚于社会的希求; 编制课程时, 不能忽视社会的希求, 但更应注意儿童现在的需要和能力。 3. 幼稚园的课程, 应根据儿童自己直接的经验。,四、论幼稚师范教育的见习和实习 (一)关于见习、实习的场所 四种单位:中心幼稚园 平民幼稚园 婴儿保育院 小学 (二)关于见习、实习的时间安排 第一学年： 9学时 分三次进行 第二学年：学生自由