分析与挖掘2013年“广一模”数据.ppt

分析与挖掘“广一模”数据 助力高考备考的最后冲刺,知己知彼，摆正位置，最后冲刺，事半功倍,导言,高考的竞争，是全省所有考生的总分排名的竞争。总分与排名，是每所学校、每位考生最关注的数据。 总分是由各单科分累加所得，单科分数高，累加起来总分一定高。但是，某单科的分数低，就会拉低总分。 在离正式考试仅有70天的短短时间里，知悉不同学科的贡献，分析学科知识点掌握的优劣，找出存在的关键性问题，则能在最后的冲刺中，事半功倍。,导言,对校长及主管领导来说 “广一模”总分预测上线的考生中 究竟是哪个学科在总分中贡献最大？ 究竟是哪个学科拖了总分的后腿？ 对科任教师来说 学科分数由多个知识点组成。 哪一个知识点学生考得好？哪一个模块是弱项？ 什么题型学生学得好？什么题型学生答得不好？ 这都是科任教师急切想知道的。,导言,对班级来说 成绩好，好在哪里？ 成绩差，差在哪里？ 在最后的冲刺中，班主任和科任老师从哪方面着手，助强补弱，能使学生学习效果事半功倍？ 对个人来说 哪科我最成功，是我的水平真实反映？ 哪些科目还有增长空间？,2013“广一模”数据分析,数据挖掘,校长及 主管领导,科任老师,考生个人,与谁对比？ 跟全市的上线率比 跟同生源组的平均上线率比 跟同生源组上线率排名前一位的学校（目标学校）比,对象1：校长及主管领导,对象1：校长及主管领导,关心的问题： 各科与总分的关系怎样？ 哪些科目发挥得好？哪些科目发挥不好？ 哪些知识点掌握得好？哪些知识点掌握得不好？,问题的答案就在.,学科贡献报告 & 学科测试数据对比分析报告,情况1 与目标学校上线率有区别 A校生源1组 B校-生源1组，A校的目标学校,案例,与全市的上线率比,对象1：校长及主管领导,A校,全市,学科贡献报告 表2.1,A校在每个分数段的上线率都比全市的上线率高,对象1：校长及主管领导,跟同生源组的平均上线率比 A校属于生源1组的学校,A校,生源1组,学科贡献报告 表2.1,学科贡献报告 表2.3,A校在每个分数段的上线率都比同生源组的上线率高,对象1：校长及主管领导,跟同生源组上线率排名前一名的学校（目标学校）比 三种情况 与目标学校上线率有区别 哪些学科导致这些差异？ 与目标学校上线率无区别 学科贡献等级有差异 哪个学科哪个知识点导致差异？ 学科贡献等级无差异 如何寻找进步的突破点？,贡献率和命中率,什么是贡献率？ 该科对总分上线的贡献程度 什么是命中率？ 该科上线和总分上线的配合程度,贡献等级,贡献率和命中率的关系,A校,B校,学科贡献报告 表2.1,学科贡献报告 表2.2,A、B两校在全校一本上线率上接近 但是，两校在文科一本上线率上差距较大。 A校文科一本上线率 37.72% B校文科一本上线率 51.66% 我们不仅仅需要知道是否有差距，还需要知道细节： 具体是哪一学科的问题？ 具体是哪一学科的哪个知识点的问题？,问题所在,对象1：校长及主管领导,首先我们来看下A校和B校的文科各科在一本线上的贡献等级,A校,B校,学科贡献报告 表3.1,对象1：校长及主管领导,A校的文科数学对其总分的学科贡献等级低，存在单科滞后的问题。 校长及主管领导、科任老师都关注： 文科数学具体出现了什么问题呢？ 请看文科数学的学科测试数据对比分析报告 （简称：学科报告） 客观原因：试题？ 主观原因：考生答题表现？ 主观原因：知识点掌握程度？,对象1&2：校长及主管领导/科任老师,是不是试题、试卷的问题？ 两个试题指标 难度 难度值越小，试题越难，答对的人越少。 0.5左右为好 区分度 用于测试区别不同水平的考生。 高区分度 = 试题区分能力好 0.3以上为好 一个试卷指标 信度 信度高 = 测量准确，测量误差小 信度低 = 测量误差大 0.8以上为好,对象1&2：校长及主管领导/科任老师,是不是试题、试卷的问题？,所以，不是试题、试卷的问题！,文科数学的难度在0.5左右、区分度高于0.3，比较适中。信度在0.8以上，说明试卷可靠。,学科报告 表10,对象1&2：校长及主管领导/科任老师,是考生答题表现不好吗？ 根据今年“广一模”预测分数线，将考生分为以下5组：,学科报告 表3,对象1&2：校长及主管领导/科任老师,A校一本线上的考生（V组）的答题表现不好。,学科报告 表4,是考生答题表现不好吗？,对象1&2：校长及主管领导/科任老师,是知识点的掌握问题吗？ 高在哪些知识点？低在哪些知识点？,得分率低于全体的知识点,学科报告 表9,掌握得不好！,原因分析 教学问题 科任老师调整 学习方法问题 考生调整 补救及提升计划 学校领导制定,对象1&2：校长及主管领导/科任老师,情况2 与目标学校上线率无大的区别 学科贡献等级有差异 同样是A校和B校,A校,B校,学科贡献报告 表2.1,问题： A、B两校的理科一本上线率相似，但是两校在各学科的表现是否一致呢？ A校的理科一本上线率虽然优秀，是否有进步的余地？教学有没有漏洞？,对象1&2：校长及主管领导/科任老师,A、B校的理科各科在一本线上的贡献等级,A校,B校,对象1&2：校长及主管领导/科任老师,问题： A、B两校的理科一本上线率相似，但是两校在各学科的表现是否一致呢？ A校的理科一本上线率虽然优秀，是否有进步的余地？教学有没有漏洞？,不一致！,理科数学仍有进步余地！,对象1&2：校长及主管领导/科任老师,A校的理科数学的学科贡献等级明显低于其它学科 单科滞后 了解具体问题： 理科数学的学科报告 试题？ 考试情况？ 知识点掌握程度？,对象1&2：校长及主管领导/科任老师,是不是试题、试卷的问题呢？,不是试题、试卷的问题！,理科数学的难度在0.5左右、区分度高于0.3，比较适中。信度在0.8以上，说明试卷可靠。,学科报告 表10,对象1&2：校长及主管领导/科任老师,是考生答题表现不好吗？,A校在一本线上的考生（V组）的答题表现不好。,学科报告 表4,对象1&2：校长及主管领导/科任老师,是知识点的掌握问题吗？,得分率低于全体 的知识点,学科报告 表9,掌握得不好！,对象1&2：校长及主管领导/科任老师,情况3 与目标学校上线率无大的区别 学科贡献等级无差异 依旧是A、B两校,问题： 虽然两校的理科语文贡献等级都为A，但是两校考生的表现一致吗？还有没有再进一步的空间呢？,A校,B校,对象1&2：校长及主管领导/科任老师,即使贡献等级相同 每个知识点的得分率还是不一样,A校,B校,对象1&2：校长及主管领导/科任老师,古诗阅读 得分率低,各知识点得分率令人满意,总结思路,小结,经过学科贡献报告和学科报告的分析 作为校长或主管领导，我的发言、给教师的指导意见都有理有据。 作为科任老师，我将以学科报告作为理论依据来支配安排剩余的70天复习冲刺。,校长和主管领导们主要从宏观上把握考生的表现 对于科任老师来说，更值得关心的问题是：,对象：科任老师,关心的问题： 我执教的学科总体表现如何？ 我所教的班级表现如何？ 哪个知识点存在漏洞？ 根据什么来制定各班细化的复习冲刺计划？仅仅用学科平均分来相比，够吗？,问题的答案就在.,学科测试数据对比分析报告 & 班级分析报告,需要班级分析报告有偿服务的学校请联系： 电话郭老师张老师 Email: ,对象2：科任老师,案例：班级分析报告，英语 C校的3个文科班，1班、2班、3班 1班平均分低于全体考生 2班、3班的平均分接近，都高于全体考生,班级报告 表1,对象2：科任老师,3个班在英语各知识点上的表现如何？,1班 VS 2班,1班的考生在口语方面急需提高,两个班弱项都是阅读理解,班级报告 表11,2班 VS 3班,班级报告 表11,2班与3班的平均分虽然接近，但是完形填空的得分率却有着明显区别,对象2：科任老师,我们的考生在各种题型上的表现如何？ 以3班为例。,班级报告 表12,对选择题和填空题的训练有待加强,小结,经过学科贡献报告和学科报告的分析 为班主任或科任老师更精确地调整复习策略提供了强有力的后援，特别有利于帮助在分数线边缘的学生提升。,选择题不再靠蒙，填空题不再靠猜，作文题不再靠瞎扯！,对象3：考生个人,有人很高兴！,“广一模”派成绩啦！,有人很伤心！,有人很迷茫 有人很恐慌,更有人想知道自己优势在哪，弱势在哪，如何提高，怎么突破！,对象3：考生个人,许多考生拿到成绩，只会与同学比较、与平均分比较，得出一个模糊笼统的结论！ 例如：,哪个知识点不扎实？,哪部分知识不足？,零乱的知识点如何整理？,对象3：考生个人,太多太多的考生对自己的知识掌握情况一无所知。有的考生对自己的判断过于笼统；有的一知半解，人云亦云。 这样的复习毫无目的性，反而浪费了大把大把的冲刺时间。 只有了解自己缺失的部分，才能在最后这短短的70天内把自己的知识能力修补到最好的状态！ 特别是处于分数线边缘的考生，把力气用在刀刃上，才能得到最有价值的提升！,对象3：考生个人,个人“诊断分析”报告的特点： 每个科目一份独立报告 双重比较 与本校考生比 与全体考生比 每一科都有细致的知识点与题型得分率比较分析，哪个模块完全掌握，哪个模块仍需攻坚，一目了然。,报告在手，心不慌，手不抖，复习起来有底气， 妈妈再也不用担心我的学习