探析语文教学中的语言艺术 (2)_第1页
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探析语文教学中的语言艺术 一、形美所谓“形美”就是通过教师抑扬顿挫、绘声绘色地讲述把事物或事件的情景讲述得生动具体，学生听后如见其人，如闻其声，如扪其形，如嗅其味。讲究教学语言的“形美”，就要做到：1.各种修辞手法的运用如比喻、对偶、排比、拟人、反复、夸张、顶真、互文、摹状等修辞格，对于这一点，大家应该很重视，也很清楚该怎样做，我就不再赘述。其实我们语文老师还可以从相声、小品、快板、演讲、辩论、旁白、解说词等这些重语言表达的艺术门类中汲取丰富的营养，以不断提高我们的教学语言艺术水平。2.多种句型句式的运用语文教学语言句式应富于变化，灵活多样，绝不能一成不变，单调乏味。陈述句、疑问句、感叹句、祈使句、主动句、被动句、否定句、双重否定句、反问句、长句、短句等等，都可以运用。如要求学生齐读课文时，教师可能会经常说：“同学们一起读！ ”偶尔这样说无可厚非，但一直用这种固定的习惯句式就不好，可以换成“来，一起读，一、二！ ”“我们一起读，开始！ ”“预备起，开始！ ”等等，长句变短句，就容易吸引学生的注意力。又如：学生回答问题时虽然经过认真思考，但还是答错了，教师这时就不要说：“你的答案是错的！ ”“你简直是胡说！ ”而最好说：“是这样吗？再想想？ ”“我不太同意你的意见，再思考思考？ ”这样把感叹句变成疑问句，句式不同，语气不同，表达效果也不同。二、音美所谓“音美”就是指语文教学语言的节奏美，音乐美。1.注意语调语速的变化教师上课若说话慢了，像“老牛拉破车”一样，学生就会感到厌倦疲乏；说话快了，像“打机关枪”一样，学生思维跟不上，听课吃力，容易产生消极情绪。如果声音低了，有气无力，学生的兴趣就调动不起来；声音一直很高，对学生刺激太强，学生会从兴奋转入抑制状态。因此，教学语言要讲求抑扬顿挫，轻重缓急，利用语速的快慢，声音的高低，语气的升降，长短句等的变化，紧紧吸引住学生的注意，让学生在美的享受中轻松地学习。2.去掉语言杂质作为语文教师，语言应力求简洁精练，不拖泥带水，坚决避免“啊、然后、这个、那么、反正、嗯、对不对、是吧”之类的口头禅，运用汉语的平仄韵律，金声玉振，铿锵悦耳，给学生以美的熏陶。在平常的教学中，教师还可把自己的讲课录下来，课外反复揣摩体味
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