教学目标设计ppt.ppt

教学目标设计,教学目标概述,教学目标分类理论,教学目标设计,教学目标表述,四,一,二,三,目录,一、教学目标概述,教学目标是对学习者通过教学后应该表现出来的可见行为的具体明确的表述，是学习者在教学活动实施中应达到的学习结果。 教学目标有学年教学目标、学期教学目标、单元教学目标和课时教学目标之分。,小学数学长方形和正方形的“面积”单元教学目标 （1）能说出面积的意义； （2）能记住长方形和正方形面积计算公式； （3）能区分长度单位和面积单位这两种不同的单位； （4）愿意按教师示范和要求，口述面积计算的思路； （5）在面积计算中，养成认真负责、仔细运算的态度。,一、教学目标概述,教学目标具有三大主要功能： 标准功能 学业评价的标准 教学材料与资源的标准 教师评价的标准 导向功能 激励功能,二、教学目标分类理论,（一）布卢姆等的教学目标分类理论 （二）加涅的学习结果分类理论 （三）国内对教学目标的研究,（一）布卢姆等的教学目标分类理论,1、认知领域 2、动作技能领域 3、情感领域,1、认知领域,下面是教学设计这门课程在认知领域中的几个目标，请你分析它们分别归属于哪个层次？ 1、能记住“教学设计”“教学目标”“教学模式”“教学评价”等名词术语； 2、能结合网络环境的特点，运用教学设计的方法开展网络教学设计； 3、能用教学流程图的方式表示“问题探究教学模式”的实施过程与步骤； 4、能概述教学资源设计的方法； 5、能比较两份教学设计方案的优劣； 6、能运用所学知识，分别设计一份教学资源设计方案和教学过程设计方案,2、动作技能领域,3、情感领域,（二）加涅的学习结果分类理论,态度（attitude）：是学生通过学习形成的影响个体行为选择的内部状态。 动作技能（motor skills）：包括两种成分，一是描述如何进行动作的规则，即动作的程序；二是因练习与反馈逐渐变得精确和连贯的实际肌肉运动。 言语信息（verbal information）：是指学生通过学习以后，能记忆诸如事物的名称、符号、地点、时间、定义、对事物的细节描述等具体事实，并能够在需要时将它们表述出来。,续,智力技能（intellectual skills）：是指学生通过学习获得了使用符号与环境相互作用的能力。由简单到复杂，由低级到高级可分为辨别、概念、规则和高级规则。 认知策略（cognitive strategies）：是学生借以调节他们自己的注意、学习、记忆和思维等内部过程的技能。,（三）国内对教学目标的研究,20世纪80年代以来，我国教育改革和课程改革在原有的“双基”目标模式上，发展而成“三基教学”。随着课程改革的不断深化以及对学生个性发展的重视。 “改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程”。 教育部（2001年）：基础教育课程改革纲要（试行）,续,续,课题：小学数学位置与方向 知识与技能目标： （1）能在具体的情境中，探索确定位置的方法，能说出某一物体的具体位置。 （2）能在方格纸上用“数对”确定位置。 过程与方法目标： （1）通过丰富多彩、形式多样的确定位置的活动，探索确定位置的各种方法，并能较灵活的运用不同的方式对物体进行定位。 （2）通过交流活动，训练把思考的结果用语言表达出来的能力。 情感、态度与价值观目标： 主动参与观察、游戏、思考等活动，进一步发展合情推理意识，主动探究的习惯，体会生活中位置的确定离不开数据, 离不开数学，体会数学与现实生活的紧密联系。,续,思考与讨论： 请分析布卢姆的教学目标分类、加涅的学习结果分类以及国内对教学目标的分类有着怎样的关联（相同点/不同点）？,三、教学目标设计,（一）教学目标设计的原则 （二）教学目标设计的步骤,（一）教学目标设计的原则,1、系统性原则 2、层次性原则 3、具体性原则,（二）教学目标设计的步骤,1、分析教学内容 2、分解目标层次 3、表述教学目标,1、分析教学内容,续,事实：指一些术语，如姓名、时间、地点、一些事件的名称，以及可确定的事件。 概念：指将具有同样特征的事物进行归类，用来表征这种事物的属性以及名称的名词。 技能：指一系列动作的连锁化（语言+智力+手工+机械操作+综合）。这里主要是讲智力的技能。 原理：指把若干个概念组合在一起，用来陈述事物的因果关系和规律。 问题解决：指发现问题、提出假说、搜集事实、作出解释论证的程序和方法。,2、分解目标层次,依据知识点的内容属性确定具体的教学目标，采用教学内容与教学目标二维层次模型。,续,观看课例圆的认识，思考问题，并完成以下表格的填写。（请在相应的空格内画） 1、教学内容有哪些？ 2、教学内容的属性是什么？ 3、各教学内容的目标层次是什么？,四、教学目标表述,（一）行为目标的ABCD表述法 （二）内部过程与外显行为相结合的表述法 （三）表现性目标的表述法,（一）行为目标的ABCD表述法,马杰根据行为主义心理学提出行为目标的理论与技术。行为目标，指用可观察和可测量的行为陈述的目标。 A即Audience，意指“学习者”，要求有明确的学习者，他们是目标表述句中的主语。 B即Behavior，意为“行为”，要求说明通过学习后，学习者应能做什么，是目标表述句中的谓语和宾语。 C即Conditions，意为“条件”，要求说明上述行为在什么条件下产生，是目标表述句中的状语。 D即Degree，意为“程度”，要求明确上述行为的标准。标准可从行为的速度、准确性与质量等方面确定。如，“指认8个当中的3个”，属于准确性；“1分钟内跑完200米”，属于速度；“至少达到80分”，属于质量。,举例,“给予20个要填写形容词的未完成的句子，学生能在15分钟内分别写出形容词以完成句子”。 “学习者”是“学生”。 “行为”是“写出形容词”。 “条件”是“20个需要填写形容词的未完成句子”。 “标准”是“15分钟内完成句子”。,续,大学历史专业学生参考教师提供的阅读材料，能全面比较两种古代文化的差异，并列举每种文化的主要特征至少5个。 科技兴趣小组的全体成员通过集体讨论，写出一篇关于科学家传记的读书报告，要求感情真挚、文字流畅，字数在二千字左右。 在实验室测试时，现代教育技术学选修课的学生，能在30分钟内做好刻录光盘的准备工作。,课题：高中数学二面角 教学目标： （1）使学生正确理解二面角、二面角的平面角的概念； （2）会用不同的方法作二面角、并能根据已知条件进行简单计算； （3）通过引导学生发现二面角的平面角的定义，培养学生的类比能力、观察能力、归纳总结能力。 请问：这位老师设计的教学目标有什么问题？,下面是某一中学老师设计的教学目标：,应注意的问题,第一，行为主体必须是学生而不是教师。,应注意的问题,第二，行为动词必须是可测量、可评价、具体而明确的。最好不要使用不规范的行为动词。比如：“熟练掌握的性质”、 “准确熟练地进行的运算”、“深刻理解” 第三，教学目标的陈述要反映学习类型。教学目标中对学习类型的反映是通过能力动词来体现的，即不同类型的知识，采用不同的能力动词来陈述。,应注意的问题,应注意的问题,1,应注意的问题,2,应注意的问题,第四，行为条件是指影响学生产生学习结果的特定的限制或范围，为评价提供参照的依据。,“用所给的材料，探究” “通过自行设计、完成小论文，体验” “在图片中（或录像中、大自然中），辨别”,（二）内部过程与外显行为相结合的表述法,格朗伦在课堂教学目标的表述中提出，先用描述内部心理过程的术语来表述学习目标，以反映理解、运用、分析、创造、欣赏、尊重等内在的心理变化，然后列举反映这些内在变化的例子，从而使这些内在心理变化可以观察和测量。,举例,“学生能读懂全文，理解课文表达的寓意” 分角色朗读课文，会读写生词； 能在课文中找出表达课文中心意思的句子； 能用自己的话说出课文的中心意思； 能在论坛上发表自己对课文的感悟。,续,“理解有理数的意义” 用自己的话陈述有理数的概念； 能根据给定的一些数，判断其是否是有理数； 能区别一个数是正数还是负数，能举例说明生活中一些具有相反意义的量。,（三）表现性目标的表述法,艾斯纳提出了表现性目标。表现性目标是指学生在具体的教育情境、教学活动和学习活动中的个性化表现，旨在培养学生的创造性，强调学习及其结果的个性