五年级上册教材解读.ppt

把握起点，迈向目标 五年级上册语文教材介绍,进入五年级，我们的起点 步入高年级，我们的目标,识字写字,阅读（阅读方法）,阅读（词句理解）,阅读（把握内容，领悟方法）,阅读（各种文体的阅读）,阅读（标点）,阅读（积累）,习作（情感态度）,习作（内容形式）,习作（词句运用）,习作（标点符号）,习作（修改）,习作（习作次数）,口语交际,综合性学习,有效实施教学的基本前提： 准确把握目标 瞻前顾后，注意目标的阶段性和连续性,五年级上册教材的编排特点,一、按照专题组织单元。,一 我爱阅读,二 月是故乡明,三 学习说明文,四 生活的启示,五 综合性学习：遨游汉字王国,六 父母之爱,七 不忘国耻,八 走近毛泽东,选读课文,1.专题安排呈现出新的特点。,拓宽专题的角度,文体的角度： “学习说明性文章” 人物的角度： “走近毛泽东”,相同专题的延续和发展,三上：“父母之爱”（无私的爱） 五上：“父母之爱”（理性的爱） “精彩极了”和“糟糕透了” 学会看病,专题同时关注人文性与工具性,具有“双专题”特征，从人文内涵和语文读写两方面考虑专题，兼顾语文学习能力、习惯的培养和情感、态度、价值观的正确引导。 暗线 明线；散点 集中。,五年级上册各专题的读写点,2.每个专题内部自成系统。,导语,资料袋,词 语 盘 点,交流平台,日积月累,课外书屋,课 文,精读,略读,展 示 台,成语故事,趣味语文,阅读链接,回 顾 拓 展,口 语 交 际 习 作,专题的内部结构,系统内部合理的导学系统,导 语 精读课文思考与练习 略读课文连接语 回顾与拓展,导语,低年级的导语：点明专题，激发兴趣。 中年级的导语：提示、布置单元学习内容。 高年级的导语功能： 点明专题 激发兴趣 提出语言学习的要求。,回顾拓展,由“语文园地”发展而来。 为了适应高年级语文教学的要求而设置，希望学生在学习完一个单元后，能在老师的指导和与同学的讨论中，对本单元的学习内容进行归纳、梳理，并适当拓展，加强语文与生活的联系。,“交流平台”,由低中年级“我的发现”发展而来。 引导学生回顾本组学习内容，交流关于课文内容、读写方法等方面的收获，提炼学习方法，形成规律性认识。 培养学生良好的学习习惯重视方法的总结和迁移。,引导交流的内容紧密围绕每个单元的学习重点，都是针对本单元阅读的几篇文章提出来的，都是整体性、综合性较强的语文学习方法，有助于学生迁移运用。 都是本年龄段学生能够接受的语言因素，学习方式是由学生自己通过比较、归纳总结出来，对学生发展的价值不言而喻。,“课外书屋”,引导学生 “多读书、读好书、读整本的书”。 体现由单篇课文到整本书的拓展阅读。把整本书引入课堂，使教科书向课外开放。 只有课文这些例子，以及学习方法的归纳总结，是远远不够的，还要有足够的阅读量的支撑。 彰显少做练习多读书的思想。 强化师生的课程资源意识。,“展示台”,不但提供展示的机会和空间，还提供展示的方法和凭借。,各单元内容安排一览表,3.每个专题中都蕴含着丰富的课程资源。,资料袋,阅读链接,“日积月累”的丰富性,插图也是重要的教学资源,二、识字教材。,识字的数量安排。 认字 写字 200 150,导学系统不再注音，要求学生自主识字，养成查字典的好习惯。 注意指导难字，注意区分形近字和音近字，注意防止和纠正错别字， 写字不仅仅是书写汉字，要更多地关注运用。减少机械的单字抄写。要以词语为单位练习，注重词语的理解、积累和运用。 通过句子的抄写和默写在语言环境中识记生字，同时练习书写的行款整齐。 用好配套的钢笔字教材和毛笔字教材。,三、阅读教材。,课文,文学性更强。 名家名篇更多。 文章体裁更丰富。 （访谈：小苗和大树的对话）,课文是学生认识世界、表达思想的范例。 通往广场的路不止一条 落花生 珍珠鸟,课文是学生学习语言知识、掌握语言技能、进行语言实践的范例。 五上课文中有很多富有感染力的语句和个性的表达，有利于学生感受语言的表现力和丰富性。,贬词褒用，句子短小，准确地表达了作者此时内心独特的感受。,普普通通一段话，由于用词准确，值得我们细细品味。,句式倒装词语重复产生了特殊的表达效果,短短几句话，把开国大典的会场介绍得清清楚楚。我们可以很方便地根据这段话画出一幅会场方位图。,课后练习,练习的呈现方式： 倡导积极思考，主动交流。通过交流、讨论，对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。 练习的叙述方式自然亲切，提问不是命令式的口吻，而是采用商讨式、征询式的话语模式，这种话语情境，突出民主氛围，适合学生的心理发展规律和认知特点。,练习的内容： 重视朗读背诵等基本训练 精心设计问题，帮助学生深入理解课文 关注课文的语言特色和表达方法 给学生自主学习的空间,1。设计全局性的、整体性的问题，引导学生从整体上把握课文。 抓住课文的主要内容。 理清课文的脉络。 “牵一发而动全身”的问题。 从整体上把握文章的意义。,抓住课文主要内容,抓住课文主要内容，是高年级阅读教学基本的任务之一，概括能力的养成足以使学生受益终身。要根据不同文体，让学生逐步掌握概括主要内容的方法。 抓住记叙的要素、把课文分成几个部分，说说每部分的大意等做法都有助于学生抓课文主要内容。,理清文章脉络,理清文章脉络既有助于提高学生理解能力，又能培养学生思维的条理性，使日后写作条理清楚。 一般来说，文章的脉络主要是“纵向” 按事情的发展顺序和“横向” 按人或事物的几个方面两大序列。,梅花魂：有感情地朗读课文。想一想课文通过哪几件事表达了外祖父对祖国的思念之情。 鲸：默读课文，说说课文是从哪几个方面介绍鲸的，你最感兴趣的是什么。 钓鱼的启示：根据课文内容，用适当的词语概括“我”心情的变化。 得意 ,2。设计关键性问题，引导深入理解课文。 整体性问题的作用，更多地在于帮助学生初读课文的时候把握文章大意，理清思路。 关键性问题的目的则在于引导学生关注课文的关键、紧要之处，体会作者寓于其中的情感，更加深入地理解课文。 培养学生的阅读能力，问题不宜太琐碎。设计的关键性问题，既能启发学生思考，又能给学生提供较大的自主学习和思维发展的空间。,精彩极了和糟糕透了： 巴迪长大后，如何看待父母的爱？你如何看待巴迪父母对他的爱？ 课文中有一些含义深刻的句子，找出来联系生活实际体会体会。如：我谨慎地把握住我生活的小船，使它不被哪一股风刮倒。,3。对课文的写作特点进行深入研讨，引导学生从中学习表达方法。 包括遣词造句、布局谋篇。 细细体会表达的特点和好处，避免只讲修辞术语。 多读多背，积累表达方法。 通过语言实践学习运用。,窃读记,圆明园的毁灭,四、口语交际,口语交际,话题容易引起学生表达的愿望 讲述、对话、演讲、辩论，形式多样 有的口语交际提供几个话题供选择 有的口语交际与习作紧密结合,五、习作,结合单元的知识积累，注重由读到写、由说到写的迁移。,习作,强调习作与生活的联系。 父母之爱单元，引导学生通过习作与父母沟通交流。 说明文单元，阅读说明书，写清楚一种物品。,第一次出现的作文形式提供例文。如读后感，让学生整体感知此类文章的大致写法。,安排几次“小练笔”，提供更丰富的习作空间 走遍天下书为侣：假如你去旅行会带上什么 鲸：鲸的自述 地震中的父与子：阿曼达在废墟下 “精彩极了”和“糟糕透了”：自己感受到的父母之爱的两种表现形式,六、综合性学习,编排方式和其他各组完全不同的综合性学习,对综合性学习的概念理解： 课程说 学习方式说 过程说,我们认为： 综合性学习是语文课程内容的有机组成部分，与阅读教学、写作教学、口语交际教学一样，是语文课程实施的具体活动样式之一。,强调语文为生活、为社会服务，引导学生在真实的社会情景中学语文、用语文。 其内核是听说读写能力的整体发展，是语文知识的综合运用。 其出发点和落脚点都致力于学生语文素养的形成与发展，以调查、访问以及各种形式的书面和口头表达为主，有非常强的语文特性，充分反映语文学科的特点。,重要价值： 实现由学校语文向生活语文的过渡。学生基于特定的情境运用所获得的语文能力，学以致用，为今后走入社会、处理实际生活的各种问题提供了实践的机会和平台。 增进学校与社会的联系，加强课堂内外、学校内外的教育整合，把语文课程延伸到学生生活和社会活动