《课堂设计与教学策略》体会与心得.ppt

课堂设计与教学策略 体会与心得,读书交流,主要体会心得：,一、教学的有效性 二、课堂教学中存在的问题 三、教学策略的选择 四、教学反思的有效性,一、教学的有效性,1、有效教学的含义： 有效教学是师生遵循教学活动的客观规律，以最优的效果、效率和效益促进学生在知识与技能、过程与方法、情感，态度与价值观等方面获得整合、协调，可持续的进步和发展，从而有效地实现预期的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的教学活动。,2、如何提高教学的有效性 影响因素：学生的投入、教师的投入、环境的影响。 从教师的角度： 有效的课堂设计、有效的教学策略。,二、课堂教学中存在的问题,（一）学生思考形式化,教师虽然提出了很有启发性的问题来激发学生思考，但却没有留下足够的思考时间，而是自问自答，急着说出结果，使学生“质疑思维释疑”的自主思考过程被掐断，剥夺了学生主动思考的主体权。,（二）问题设计粗犷化,提出的问题比较难，比较笼统，要求过高，学生根本不知道从何入手，课堂气氛就出现了冷场，这种状态下的探究活动形同虚设，从而达不到提问的目的。心理学研究表明，学生课堂的探究活动能力总是有一定的“限度”，心理学家称为“最近发展区”。如果课堂提问难度过大，超出了这个区域，活动情景设计得再精妙，也会使学生无所适从，而且会让学生产生畏惧心理，使学生学习的主体性受挫。,（三）课堂预设定势化,教师在备课时已对问题预设了所谓的“标准答案”，并且在课堂上以一种“定势思维”来组织教学，当学生提出不同想法时，可能由于学生的想法不切实际或超出了预设的结果，采取不予理睬甚至批评压制的做法，这样做不仅可能使一些有价值的问题流失，更重要的是使学生感到自己没有被老师尊重，也许从此失去质疑的勇气和信心，变得不敢质疑和不想质疑。学生的求异思维、批判性思维和创造性思维被束缚、被扼杀，学生的主体性便无从发挥。,（四）教学方式重结论、轻过程化,直接给出概念的定义，让学生失去了感受概念得出的过程和概念建立的必要性，丧失了根据现象理解概念本质的机会。使得学生在具体习题中乱套公式，张冠李戴，分不清前提的条件下就胡乱的应用。从而学生得不到应有的提高，教师看来很简单的东西，学生却一片茫然。这样的重结论、轻过程教学方式，排斥了学生的思考和个性，导致学生主体性的缺失，这实际是对学生智慧的扼杀和个性的摧残。,三、教学策略的选择的建议,1、多向互动 （师生互动 、生生互动 ；真正突出了学生的主体地位 ）,2、应用“自主、合作、探究”学习方式,“自主、合作、探究”学习方式是一种综合性的学习方式。即自主是合作、探究的基础、前提，合作是促进自主、探究的形式、途径，探究是自主、合作的目的。三者不仅互为一体，还相互促进。它“有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高科学素养，是培养主动探究、团结合作、敢于创新精神的重要途径”。它重在学习过程，注重激发学生的创造潜能，尤其有利于在实践中培养学生的观察感受能力、综合表达能力、人际交往能力、搜集信息能力、组织策划能力、互助合作和团队精神等。,四、教学反思的有效性,1对教学过程中的“成败得失”的反思 上完每一节课，静下心来认真梳理回顾一下教学流程，你会发现每节课都有不同的成功精彩之处，将那些比较突出的能达到预先设想目的、引起教学共振效应的做法及时记录下来。如巧妙新颖的引入，别有风味的氛围营造，形象贴切的比喻，引人入胜的提问，直观教具的合理运用，画龙点睛的诱导评价，出神入化的学法指导，留有悬念的结束语等，有些做法实际上是自己在教学上的“得意”之作，将它们记录下来，目的是为以后教学时参考使用。,2对教学过程中的“偶得灵感”的反思 教学和写作一样也需要灵感。再详细的教学设计也不可能把课堂上的每一句话和每一个细节都写出来，更不可能百分之百的预见学生的思维活动、师生的双边思维活动、情感交流的情况，课堂上随着教学内容的展开、问题情境的创设、或者一些偶发事件的产生，教师这时可能会产生一些灵感，这些智慧的闪光点往往是“突如其来，突然而逝，不由自主”，如不及时利用教学反思去捕捉这些“偶得灵感”，就会象昙花一现转瞬即逝，这无疑给自己的教学造成一种深深的缺憾。,3对教学过程中的“智慧火花” 的反思 教师是学习过程的组织者、引导者、合作者。学生是学习主人，学生始终是学习的主体，他们在学习的过程中，总会有“智慧的火花”出现，学生人多而学法不一，他们往往会从多角度、多方位、多渠道提出问题，一些发言和做法可拓宽师生思路，促使学生顿悟，有时好的方法，好的思路可以把教学引向高潮，补充完善教学，教师应当予以肯定，并虚心接受，可以为以后的教学补充一些新鲜“血液”，做到教学相长。,4对学生“练习情况” 的反思 每节课，老师除了要关注学生的学以外，还要关注他们的练与做。所设计的练习内容是否适度，练习设计是否具有一定的坡度，不同程度的学生是否能在练习