《中学地理教师》PPT课件.ppt

中学地理教师 教学基本功的新修炼,宁夏青铜峡市教研室 杜 茗 2010年8月,一、学习目标：,1、了解中学地理教师教学基本功的内涵，体会关注教师教学基本功修炼的必要性，探讨提升教师教学基本功的有效途径。 2、结合地理课堂教学具体教学事例，感知课堂教学设计、教学情境创设、教学语言运用、板书板图设计、常规教具与现代教育技术运用、以及课堂教学效果评价等教学基本功与教学效果之间的必然联系，把握其修炼的基本要领。,前 言,一、中学地理教师教学基本功的涵义和内容 1、中学地理教师教学基本功的涵义 中学地理教师的教学基本功就是中学地理教师为了胜任中学地理教学工作，规范完成地理学科的教学任务，较好地履行中学地理教师职责所必须具备的一定素养，是地理教师政治思想觉悟、职业道德修养、文化科学知识与地理专业知识、地理教学技能与教学能力，以及教学经验等在地理教学实践中的综合表现。,2、教学基本功与教学技能、教学能力、教师素质、教学经验等的区别和联系,教学技能是教师在教学过程中运用知识和经验，通过练习而形成的，解决实际问题的动作与行为方式。 教学能力是教师为完成教学任务所必须具备的各种能力，是教师成功地进行教学工作所必须的个性心理特征。,教师素质是指教师作为一般的有机体（人）先天具有的某些解剖和生理的特性，主要是神经系统和脑的特性，以及感官和运动器官的特性。 教学经验是教师在教学过程中积累起来的，具有普遍意义的，对今后的教学实践有一定指导意义和实用价值的知识体系。,3、中学地理教师教学基本功的主要内容,心智技能方面的教学基本功: 理解与贯彻执行中学地理课程标准、分析地理教材、进行地理课堂教学设计、选择与运用地理课堂教学方法、编写地理教案、以及分析与评价地理课堂教学效果教学基本功等。 技能方面的教学基本功: 把握教师仪容与教态、运用教学语言、板书设计与书写、绘画简易板图、运用教学地图与常规教具、运用地理电化教学手段（含计算机）等共教学基本功。,二、提升教学基本功的意义：,推进素质教育必谈质量，谈质量必谈课堂，谈课堂必谈教学行为，最重要、最基本的教学行为能力就是教师的基本功。 对当今的中小学教师来说，在保证传统意义上的教学基本功达标的前提下，必须修炼适应新课程改革需要的新的教学基本功。,三、教师提升教学基本功主要途径：,1要转变观念，不断提高对教学基本功重要性的认识; 2认真学习有关教育法规和课程标准，规范教学行为; 3要结合教学实践，有计划地苦练动作技能方面的教学基本功; 4通过地理课堂教学的实践与反思，努力提高心智技能方面的教学基本功.,1 教学设计基本功,教学设计基本功包括：依据课程的“三维目标”、学科特点及学生的实际情况确立当前教学目标； 准确把握教学内容，以激发学生学习需要为目的巧妙地设置教学起点； 设计符合学生身心特点、逻辑性强、预设与留白相结合、能让学生主动参与的教学过程； 创造性开发与利用教材资源、完善教学条件、构建课堂文化的基本功。,教学设计的基本内容与要求,（一）课标要求分析 阐明课程标准对于本题目教学内容的要求。 （二）教材及学情分析 阐明本题目的教材内容，与前后知识的衔接关系，初高中知识的 衔接，本节课的主要教学任务，学生的学习基础与现实程度等。 （三）学习目标 阐明课时或课题学习目标，要依据课标要求并结合学生实际，不 得照搬课标原话。 （四）教学重点和难点分析 依据课标并结合学生实际，阐明本课题的教学重点和难点，并简 要说明原因。 （五）教学方式与方法的选择 阐明所选择的教学方式与方法，并结合课标和学生实际简要说明 原因。,（六）教学过程设计 包括每个环节的主要内容，设问的问题、相关的图像、 承转、结论等；学生活动的形式；要讨论的问题；每一 个环节计划落实的教学目标。 （七）板书设计 整体撰写，注重反映学习思维过程、学习过程。 （八）课堂评价 在教学过程中要体现过程性评价。本项内容应写出23 道检测题，以检测出本节课学习目标制定的知识与能力 要求。 （九）教学资源 本课所使用的文字素材、视频素材的简介和名称及出处、 图名及主要内容。 （十）教学设计思路 简要阐明本课设计的总体思路及原因，说明总体设计的教 学理论依据和考虑的实际情况。,二、教学设计方案评价标准（总权重分100分）,（一）教材及学情分析（权重分10分） 对教材内容，与前后知识的衔接关系，初高中知识的 衔接，本节课的主要教学任务，学生的学习基础与现 实程度等方面的分析是否符合课标要求和学生实际， 是否体现教学内容的地位与功能。 （二）课标要求分析和学习目标的制订（权重分10分） 对课标要求的分析是否准确，对学习目标的制订是否 体现三维目标的规定且符合学生实际，可操作。 （三）教学重点和难点分析 （权重分10分） 对教学重点和难点的确定是否符合课标要求和学生实 际，所说明的原因是否正确、表述清楚。,（四）教学方式与方法的选择和教学过程设计（ 权重分50分）,、教学过程的整体设计是否符合中学地理教育教学规律，是否 符 合有效教学和整体优化的要求，是否体现系统性、创新性 和可 操作性。（10分） 2通过所设计的教学过程是否体现了教材编排的特点和教学内容 的系统、有序，能否突出教学重点和突破教学难点，是否注 意教材内容与学生生活和社会发展的联系。（10分） 3教学方式与方法的选择是否符合课标要求和学生实际，是否突 出启发式原则并体现教与学方式和方法的多样性，是否注重学 生学习的自主性、主动性和师生、生生之间的互动。 （10分） 4在基础知识的教学过程中是否注重基本技能的掌握和能力、 情感、态度、价值观的培养，并且有机结合于一个整体过程 之中。是否注意地理学科科学素养和学习习惯与方法的培养。（10分） 5情境的创设、问题的设计、媒体的使用、各项活动的组织是 否紧密结合、融于一体，是否有针对性、实效性和可操作性。 （10分）,（五）板书设计 权重分5分 板书设计突出教学重点和难点，呈现知识内在联系和总体结构，布局合理且有特色。 （六）课堂评价 权重分5分 在教学过程中是否注意及时获取反馈并进行矫正。检测题编制是否科学、准确，有较好的检测达到课标要求效果，适当体现学生的差异。（七）教学资源 权重分5分 所补充学习素材是否注意联系生活和生产实际，且数量适当、难度恰当。能否利用多媒体创设学习情境，提高教学效率。 （八）教学设计思路 权重分5分 所阐述的总体思路清晰、准确，理由充分、合理、有科学的理论依据，符合师生的实际，有一定的特色。,2教学情境的创设 一、什么样的情境是有效的？ 1、能尽快把学生引到教学内容中，引入思考中 2、能贴近学生知识、情感、认知水平 3、 生活性、直观性，问题性、学科性、情感性 二、创设教学情境的方法 1、联系生活创设情境 2、运用实物演示情境 3、借助图画、图像再现情境 4、播放音乐渲染情境 5、锤炼语言描绘情境 6、设置问题，拓展情境,3 不做“讲师”做“导师” 这里，“讲师”和“导师”是对“知识传输型教师”和“学习方法指导型教师”的一种比喻的说法，并不是它们本来的意思。 1、“讲师”型课堂的表现 结构: “线状推进”， 理解内容 老师：忙于“引领”，难以“下线” 学生：活动单调，情绪疲惫 2、做一名合格的“导师” 精于设计，关注习题 讲练结合，“块状推进” 善于反思，改进教学,4教学语言的运用 地理教学语言的基本要求是： 语音正确，以普通话为标准，吐字清晰；语速适宜；语言应有抑扬顿挫、节奏变化；语气要亲切和蔼，坚定自信；语言要科学严谨，层次清晰，重点突出，符合逻辑；在此基础上，还应尽量作到直观生动，富有艺术性。,一、教学语言的运用原则： （1）准确性原则 要做到选词造句正确贴切、简练明快，避免模棱两可和言不达意的表达，不说空话、废话、半截话；避免不必要的重复。 （2）生动性原则 教师在运用语言描述客观事物或分析问题时，要通过自己的感受、理解、体验，生动地再现客观事物的具体状貌和内在规律，使学生获得深刻的认识和良好的审美体验。,（3）启发性原则 现代心理学研究表明，学生的思维是否积极，取决于他们是否有分析问题、解决问题的强烈需要，因此，教师应多用启发性的语言启发学生，有目的地将所授知识内容进行置疑，唤起学生强烈的求知欲。 (4)逻辑性原则 教师的语言逻辑性强，有助于学生对知识的理解，对前提的运用，结论的推导，从而培养学生的逻辑思维能力。,(5)针对性原则 教学对象不同，其教学语言也应该相应变化。 (6)情感性原则 作为教师，就是要用自己富有感染力的语言艺术去感染学生，用自己的知识、思想、见解去影响学生，使教学过程变成一个真正意义上的情感交流过程。,5 课堂教学的有效导入 课堂教学的导入，犹如乐曲中的“引子”，戏剧中的“序幕”，起着渲染气氛、酝酿情绪、集中注意力、渗透主题和带入情境的作用。 精心设计的导入能抓住学生的心弦，立疑激趣，能促成学生的情绪高涨，步入智力振奋的状态，有助于学生获得良好的学习成果。 怎样搞好课的导入呢？ 首先，应在思想上重视导入的重要作用。 其次，充分重视备课。即在备课时一定要深入挖掘教材内容，掌握本节课的重点、难点，然后根据本节课的知识内容确定相应的导入材料，并根据学生的心理特点，确定导入形式。,第三，平时要做好资料收集，提高自身素质。 第四、掌握课堂导入的常用方法。 1.开门见山导入新课 教师在上课伊始，把自己本节课的教学意图和内容简单地向学生进行介绍，让学生明确本节课的学习目标，使学生注意力和思维迅速集中于教学内容。 2.设置悬念导入新课 这种方法是指教师讲新课前结合所讲内容设置悬念，使学生置于矛盾之中，从而渴望了解和解决这些矛盾的强烈欲望，引导学生积极主动的学习。在教学中有意选择一些与生活经验相悖的典型事例设置“陷阱”，故意让他们在事实面前碰钉子，能使学生的求知欲由潜伏状态转入活跃状态，有力地调动学生思维的积极性和主动性，是开启学生思维的钥匙。,3.直观演示导入新课 演示导入就是在导入新课时，运用幻灯、录音等现代化教学手段，借助实物、图片等直观教具或向学生做演示性实验，使学生通过观察获得感性认识，从而自然过渡到新课学习的一种导入技法。这种方法能加强教学的直观性和形象性，使抽象的知识具体化、形象化，为学生架起由形象向抽象过渡的桥梁，为学生理解新知识提供感性材料，能激起学生寻求探索方法的兴趣。 4.趣味方式导入新课 趣味方式导入是指借助恰当的游戏、谜语、故事、歌谣等导入新课，激发学生的好奇心和学习兴趣，启迪学生思维的一种方法。,导入的方法还有很多。但无论哪一种导入，都要力求符合以下程序：集中注意引起兴趣激发思维明确目的进入学习课题。,6板书板画的精雕细刻 板书的形式： 纲目式、表解式或图解式。 地理教学中的板书基本要求是： 板书内容科学严谨，系统清晰，体现地理知识结构；文字简明扼要，字体工整规范；版面安排合理，布局美观富艺术性；紧密配合教学进程，板书出现的时机恰当。,地理板图是在教学过程中，教师依靠自己娴熟的技巧用各色粉笔在黑板上画出的简略地图。板画是教师将地理事物及其演变过程或规律等用各色粉笔绘出的黑板画。 板图和板画设计的基本要求： 根据教学需要，精心设计绘图内容与出现时机；绘图形象准确，比例适当（化繁为简，不计细节），线条清晰，色彩鲜明（用色要恰当），抓住地理事物特征，突出重点；绘图时间不宜过长，内容不宜太多，应注意与其他教学媒体的配合使用。,一、板书设计的要领 1.要做到画龙点睛, 深化内容 2. 要做到提纲挈领，化繁为简 3. 要做到生动直观, 图文并茂 4.要做到富于启发，训练思维 5.要做到板书适量, 利于记忆 6.板书要与讲解紧密配合，做到边讲边板书,二、简易地理教学板图板画的设计原则 （一）着眼创意 1、要求教师树立创新意识，激发创造动机，保持敏锐的观察力和想象力，多角度、多方位地考虑问题，摆脱教材的束缚，解放自己的创造力，使板图的设计新颖、独特，富有吸引力。 2、紧扣教材，围绕目标，为讲清重点，突破难点服务，为教得生动，学得主动服务，我们设计板图，可以从课本中没有的，以文转图，也可以从课本中的插图而来，以图变图。,（二）注重设疑 1、设置问题，必须根据学生的心理特点和认知水平 。 2、要针对学生在学习过程中存在的问题和薄弱环 节，有意识地在图中寓疑，为课堂质疑设下伏笔。,（三）讲究直观 1.化抽象为形象。一些抽象的概念、原理用板图形象地表示，便于学生理解记忆。 2.化静态为动态。教材中的文字描述往往是静态的，学生看不到摸不着，感性较差，教师通过用箭头边讲 边绘就能非常直观地反映变化趋向等问题，学生一目了然。 3.化难为易。教材中有些原理、分布规律学生一时难于理解弄懂，他们的时空意识较薄弱，掌握这些知识 要花很大精力和时间，板图直观教学就能起到事半功倍的作用。如太阳直射点移动规律。 4.化繁为简。教材中很多知识的阐述用了大量篇幅，繁琐而零碎，学生学习时无从着手，通过联系图表等 板图就能使这些知识既简明扼要、突出重点又能有机结合起来，如地壳物质的组成等。,7现代教育技术的运用 1.课件制作必须符合自身的教学需要 2.课件运用必须适时、适当和适度 3.运用现代教育技术促进教育生活化 4.运用现代教育技术提高学生自主学习能力,8 学生自主学习的指导 自主学习是建立在自我意识发展基础上的“能学”、内在学习动机基础上的“想学”、一定学习策略基础上的“会学”和意志努力基础上的“坚持学”。自主、合作、探究都是新课程理念的学习方式，其区别在于：自主是针对传统教学教师主体的“他主”而言的；合作是针对学习过程有无协作言的；探究是针对学习活动是否再现知识形成过程而言的。就三种学习方式的关系而言，自主是基础，合作是手段，探究是途径，任务是目的。,一、学习指导的基本原则 教师对自主学习的指导，主要表现在拟定学习任务（任务驱动）、寻找质疑切入点、点拨学习疑难、提供学习材料、指导学法、评价学习效果等方面。教师掌控学生的自主学习应坚持以下原则： （1）主体性原则。要以学生为主体，要引导学生主动学习、积极学习，重视培养学习能力、动手实践能力和创新精神。 （2）启发性原则。要诱发学生自觉参与学习的积极心理状态，引导学生融会贯通地掌握知识技能，提高分析问题和解决问题的能力。 （3）民主性原则。师生之间建立起平等、民主、亲切、和谐的关系，以保证学生心情舒畅、思维敏捷，使各种智力和非智力的创造因子都处于最佳活动状态。,二、自主学习的指导策略 1.培养目标意识，提高自控能力 自主学习是一种潜能释放的学习，它赋予学生学习的主体地位，使学生能够自动、自控地展开求知活动。在教学中，如何使学生做到放开、放胆而不放任，自主、自由而不自流呢？最重要的调控手段就是利用教学目标进行控制。把握“自主”与“自流”，“放开”与“放任”的界限，引导学生始终围绕教学目标进行学习探究。随时采取“提示”、“收缩”、“调整”等诸多方法，保证自主学习的效率。,2.改善学习环境，拓展自主渠道 自主学习需要有充足的条件。包括图书馆、校园网络、电子阅览室、实验室、网络教育资源库、网络信息平台、多媒体教学室等软硬件设施设备，有利于学生打破时和空界限，将学习无限延伸。 3.提高点拨能力，发挥指导作用 教师对学生学习的点拨要适时适度，起到深化认识，画龙点睛之效。“点”的作用是质疑、提问、激趣，激发学生的学习愿望；“拨”的作用是保证方向、点石成精，达到“拨转方向”、“拨难为易”、“拨疑为悟”。点要巧，做到一石激起千层浪；“拨”要适时，做到不愤不启，不悱不发。,9 教学评价研究基本功 一、 教学的即时性评价 1.巧妙点拨，鼓励倾听 在实际教学中学生在课堂上往往重“表达”而轻“倾听”，我们组织学生评价时，倾听极易成为“被遗忘的角落”。首先我们自己要学会倾听，只有主动倾听学生实际表达的内容，倾听学生话语中的深刻含义，倾听学生发言时夹带的内心情感，我们才能准确把握学生发言的观点与要害、错误与精彩，从而做出恰如其分的评价。因此，即时性评价是艺术，倾听则是艺术之中的精华。,2.恰当运用即时评价语言 眼神：眼神可以表达赞许、期待或者疑虑，使用眼神表达评价意愿时，目光要亲切自然，充满信任。肢体：温柔的手势，夸张的动作，这些都会促使学生进行自我的调控，提高学习的信心。 教师更为常用的是运用生动的口头语言进行即时评价，评价时要抓住重点，选准切入点。 3.学生出错时要讲究评价方法 教师在真诚赞美的同时，对学生的缺点和错误更要巧用善意的批评。表扬的话语要尽量让大家都听道，但对学生缺点和错误的批评，最好在私下说，这样的效果比较好。,4.拓展学生自评互评的空间 教师要通过同学互评、小组互评等形式拓展评价的空间，把评价的权利还给学生，突出学生评价的主体地位。在这个过程中教师要充分发挥导评的作用，结合教学实际，教给学生评价的方法。要实现立体互动的即时评价，必须注重激发学生的评价意识，教给评价方法，提高评价能力。于是要做到尊重学生的评价权利，让学生敢评；提供给学生评价机会，让学生爱评；拓展学生评价的时空，让学生乐评；启迪学生评价的方法，让学生会评。,二、教学的激励性评价 激励性评价是以激发学生内在的需要和动机，以鼓励学生自觉主动提高自身全面素质为目的的一种价值判断活动。 在教育教学活动中，通常用到的激励评价的方法有面对面交流法和温馨式评语法。,在具体实施过程中都要注意以下问题。 1.引导学生确立志向，树立目标 2.呵护学生的好奇心，激发学生求知的兴趣 3.引导学生养成乐观自信的积极心态 4.慷慨地赏识和激励学生 5.大胆放手，让学生决定自己的事情 6.培养学生勤奋好学、持之以恒的良好的学习习惯 7.帮助学生掌握正确高效的学习方法,三、 教学的终结性评价 终结性评价应该是面向全体学生的“标准参照”的评价，它所反映出的问题带有普遍性和广泛的借鉴意义，有的终结性评价对教师和学生来说是高厉害关系的，所以终结性评价对教学、对教师、对学生来说都是很重要的。,搞好终结性评价要注意以下几方面的问题： 1选择合适的题型和考试方式 在组织期末考试等终结性评价时，要根据课程标准的要求和具体考试内容选择合适的题型和考试方式，综合运用纸笔测验，实际操作测验等多种评价方法；要创造条件全面考察学生素养的协调发展，避免只重视知识记忆，忽视学生解决实际问题能力的倾向；要注意结合学生平时学习表现和形成性评价结果，改变单纯以一次测验或考试为依据，评定学生一学期或整个学段学习情况的局面，适度加大过程型评课在期末成绩评定中的比重。,2注重应用能力,考查综合素质 命题不仅要注意对基础知识的考查，更要注重对能力的考查。注意从学科的整体高度出发，注重各部分知识的综合性、相互联系，不靠一题把关，而是多题体现能力要求。 3打通课内外的联系，彰显迁移能力的考查 克服统考对学生的综合素质考核、个性特征评价上的局限，进一步满足时代以人为本、注重个性特长的选拔人才的更高要求。,4.突出地方特色，与地方社会、经济发展相联系 随着校本课程的开发和运用，一些地方特有的自然风光、风俗民情，以及日常生活话题等也都将成为课程资源。教育与地方社会、经济联系日益密切，命题也必须适应这一发展。 5.发展特长，鼓励个性表达 随着新课程改革的不断深入，其考查的重点自然会更多地强调个性化。命题要有利于促进学生个性化的培养，促使学生观察生活、关注生活，提升学生的价值判断能力和审美能力。,地理课堂观察的主要项目 （一）学生的学情观察 1对学习内容的关注程度：高； 较高；不高。 2本节学到的知识：知道了；理解了；掌握了； 深度适当； 广度适当；贴近生活；比较肤浅； 比较零散；建立了内在联系；学科特色突出； 抽象难懂；形象生动。,3所学知识结论主要是：结合生活体验、感悟到 的；独立思考归纳、提炼出来的；在师生对话中 提升、深化的；同伴互助完善的；从教科书中读 到的；老师讲解、告诉的。 4本节学习使用的地图：很少；比较丰富；很恰 当；不太合理。 5对本节学习方式、任务：明确了；基本明确；不 太明确。 6学习资源主要来自：教科书；地图；生活事例。 7学生对学习方式、方法：熟悉，参与自如；新鲜、 感兴趣；陌生，不习惯；不理解，感到盲目；与 已无关；只要认真听讲、观看即可。,8绝大多数学生：参与讨论了；都以某种方式表达学习效果 了；知道自己学得怎样；不知到自己学得怎样；基本学到 了本节的学习方法、思路；没有形成清晰的学习思路。 9学生在本节学习中：没有暴露出学习中存在的疑问、纰 漏；学习过程非常顺利，没有出现什么事故；出现了一些超 出预设的问题，教师大多回避了； 出现了不少对知识、能 力、观念提升的契机，很多都没有充分利用；学习过程的价 值大于教科书知识的价值；在学习过程的生成性不突出。 10学生发言：比较紧张；比较放松；比较老练；主要表达主 观见解；希望接近正确的知识结论；未理解问题的含义， 答非所问；回答内容主要来自教科书；也表达了思考过程、 方法；多数是与同伴商量的结论；要是自己独立思考。 11学生的情感、价值观：得到了发展；有些收获；没什么收获。,（二）教师的教情观察 1教学资源的使用：挖掘得很充分；是启发、引导学生思维的平台利用得不充分；是自己讲解的道具。 2教师发言内容：基本上是教科书中的；主要是对学生学习活动的引导、要求、提升；体现了智慧；体现了治学的严谨；体现了幽默；体现了宽容；体现了谦虚、诚实。 3教师对学生发言的点评：以批评、否定为主；以肯定鼓励为主；既指出了问题又给学生留了面子；没有涉及学生认知中存在的问题、出现的偏差；基本上是就事论事；能由点到线，由线到面，层层剖析；能引导学生发现、校正自己或同伴出现的问题。,4本节地理课：没有科学性错误；有一两处 明显的科学性问题；有不少专业术语表 述欠科学。 5本节课提问、探究问题的设计； 明确； 对达成学习目标很有效；有一定深度、 难度，学生能接受；太散，没有主题， 答什么都行；缺乏思考性；答案唯一， 不看教科书，答不出来；对学生思维有 干扰作用；太难，超出学生的认知水平、 能力。,6教师获得的学习反馈：是全体学生的；多数学生的；少 数学生的。 7学生在被点名发言之前：有比较充分的准备；尚没有准 备好；毫无精神准备。 8学生在发言后：立刻坐下；站着等待，老师与其他同学 说话；继续回答教师的追问。 9课堂板书：是整体呈现的；是教师边讲边写的；是在教 师引导下学生得出的；是某几个学生整理的；是全体学生 参与整理的。 10本节教学中：有很多创新；多数教学策略都有效；有一 些恰当的方法、策略；教学方法缺乏独特性；教学方法、 策略缺乏有效性。 11本节教学设计：教学情境首尾呼应；几个案例有机联 系，融为一体；一个案例贯穿始终；几个案例关系不 明，相互干扰；有恰当的音乐、图片增加了学科性；缺 乏对学生的吸力。,中学地理课堂教学评价内容 （一）教学设计（28分） 1、教学资源的开发 （1）依据课程标准突出教学重点 （2）加工教科书资源，视教材为学材 （3）充分利用学生的已有知识和经验 （4）联系生活和生产实际补充学习材料 （5）案例和图表的长度合理、难度恰当、 有教育意义 （6）学生参与资源开发,2、教学手段的使用 （1）体现出了信息技术的不可替代性 （2）利用多媒体创设学习情境 （3）为学生自主学习服务 （4）提高反馈、互动的效率 （5）因地制宜采取实物教具、板图等传统手段 （6）利用教学手段解决了学习难点 （7）学生动手、动脑参与操作 （8）反映了教师信息技术水平,3、导学设问的质量 （1）导入提问生动、自然 （2）认知提问的综合性、开放性、思考性 （3）提问用语的严谨、明确、易懂 （4）提问的难易适当 （5）学生理解的效率和解答的积极性,4、教学总结及板书 （1）学生参与学习总结和知识整理 （2）学习重点比较明确 （3）知识结构基本形成 （4）板书设计合理且有特色 （5）结论的准确性,（二）教学过程（28分） 1、教学情境及氛围 （1 ）地理问题的真实性、直观性、震撼力 （2）认知材料的清晰、可读、美感 （3）吸引学生注意力 （4）教学环境和谐 （5）教学秩序紧张而有序,2、学生参与的程度 （1）参与的人数较多 （2）参与教学全过程 （3）参与的自主性强 （4）参与的热情较高 （5）随时提问、质疑,3、学生探究的深度 （1）探究问题有深度、有层次 （2）探究问题有教育意义 （3）探究方式恰当可行 （4）探究过程合理有序 （5）引发学生激烈争论 （6）探究结果有反馈、有交流,4、教师智慧及调控 （1）不急于告诉，充分引导，启发得法 （2）因材施教，引申、拓展有限度 （3）对学生学习的问题反映敏感 （4）现场捕捉教学资源的能力强 （5）适时点拨、列举、调动、组织,（三） 目标达成（21分） 1、知识、技能的发展 （1）理解、会用地理概念 （2）发现、说明地理规律 （3）分析、解释地理原因 （4）地理技能和学习技能有所发展,2、方法、能力的发展 （1）获取、筛选、地理信息 （2）归纳、比较和概括地理资料 （3）认知地理空间关系 （4）综合分析地理特征 （5）提出、解决地理问题 （6）表达、评价地理观点 （7）论证与创新,3、情感、观念的发展 （1）学习地理有兴趣 （2）正确认识自然地理事物的价值 （3）正确判断人文地理事物的价值 （4）关心、热爱家乡、祖国、地球环境 （5）生活中有正确的环保态度、行为,（四）教师专业素养（7分） 1教学观念端正、专业功底扎实 2情绪饱满、为人师表 3与学生平等互敬、关系和谐 4仪表端庄、语言简明 5教学具有艺术性、幽默感 6板书、板图内容严谨、形式美观,(五）教学创新（8分） 1正确、超前的教育观念 2崭新的教学设计思路 3新颖的教学内容和呈现形式 4独特的教学组织方式 5教学环节与程序方面的创新,(六)教师自评 （8分） 1完成此课精神状态 2驾御此课教学能力 3达成此课教学效果 4突出的优点和问题 5应汲取的经验和教训,1、中学地理新课程教学评价项目 区（县） ；学校 ；学段 ；姓名,实践活动： 观察录像课中教学情境创设、教学语言运用、板书版图设计和现代教育技