《数学课程目标》PPT课件.ppt

小组成员：王惠文、陈鑫鑫,数学课程目标,知识导航,课程目标 1、课程目标研究概况 课程目标的定义 2、课程目标的地位 3、课程目标的定位 4、课程目标的分类研究 5、课程目标的确立 义务教育课程目标 高中数学课程目标,课程目标研究概况,在课程论中，关于课程目标的理论通常是非常重要的部分，而且经常是一个相对独立的部分，在巴比特等人的课程理论中，已经明确地将确定目标作为课程设计的起点，泰勒更是被称为课程目标之父。60年代以来，关于课程目标的研究更加活跃，人们对课程目标含义的揭示越来越深入，越来越全面了。 然而，围绕着课程目标，实际上存在一些不同的层次。比如，在英文中，常用但又分别有着不同内涵的概念通常便有aims,goals 和objectives。在中文里，长期以来基本上采用“目的”这一概念，没有可以与上述几个英文单词那样分别对应、字面不同又相互关联的概念。在需要时，人们往往采用在“目的”前面加上适当修饰的方法强调区别。例如：教育目的、学科目的等等。近年来，随着国内课程理论的发展，开始有研究者注意到普遍使用“目的”的概念可能引起的泛化和混乱，于是逐渐出现有区别的使用“课程目的”和“课程目标”的倾向，同时在使用时比较明确地赋予它们以不同的含义。,课程目标的定义？,在美国的巴比特先生（最早直接提“课程目标”的学者）看来，课程目标指的是那些儿童需要掌握和形成的能力、态度、习惯、鉴赏和知识的形式。 奥利瓦定义课程目标：“课程目标就是用没有成就标准的一般性术语表述的取向或结果。课程规划者希望学生在完成了一个特定学校或学习特定的课程计划的部分或全部后，达到这一去向或结果。” 廖哲勋教授提出：“课程目标是一定教育阶段的学校课程力图促进这一阶段学生的基本素质在其主动发展中最终可能达到国家所期望的水准。简言之，课程目标是一定学段的学校课程力图最终达到的标准。”这一定义，有四个要点，一是“时限”，二是学生的最终发展状态与发展水平，三是国家的期望，四是学生的主动发展。,课程目标作为正在发展中的课程论的一个概念，人们对它的基本含义和实质的认识和揭示，仍然处在不断变化发展之中。,黄政杰先生概括的认为，课程目标是“课程设计的方向或指导原则，是预见的教育结果，是学生经历教育方案的各种教育活动后必须达成的表现。” 靳玉乐博士认为：“所谓课程目标，就是指一定教育阶段的学校课程力图促进该阶段学生的身心发展所达到的预期程度。简言之，课程目标是指特定阶段的学校课程所要达到的预期结果。”课程目标是有时限性、具体性、预测性和操作性四大规定性。,中外学者立场不同，但在不一致中也有一致的地方，他们都侧重课程目标的价值论层面，这就是把课程目标均理解为“学生学习所要达到的结果”。,课程目标的地位,课程目标与课程内容、课程实施和课程评价共同构成完整的课程编制过程。在课程编制过程中，课程目标的确是十分重要的，它为课程内容的组织和选择提供了基本的方向，指导整个课程实施的过程。课程目标也受课程内容、课程实施和课程评价的影响，要根据其他三个环节的情况不断地做出调整。课程目标是构成课程设计的基本环节。,课程目标的定位,长期以来，课程目标与教育目的、培养目标和教学目标经常被人们混淆。 钟启泉认为：“教育目的、培养目标、课程目标与教学目标是不同层次的教育目标。教育目的最宽泛，层次最高，指导范围最广，它是一个长期的目标；培养目标次之，是针对一个学段或一种类型的学校，培养目标对教育目的的揭示具有独特性、针对性，也可以体现一个学校的办学指导思想和办学特色；而课程目标与教学目标是最具体的，它的制订必须要考虑教育目的、培养目标的要求。”,并列出了教育目的、培养目标、课程目标与教学目标的关系图。,课程目标的分类研究,（一）课程目标的三个层次： 美国课程理论家蔡斯曾经就课程目标的三个层次做过十分清楚的划分，并且分别说明与课程的关系： 1、课程的总体目标教育目标 2、学科的（领域的）课程目标 3、课程目标,这是根据目标的性质及其与课程的关系，从宏观到微观，将课程目标区分为不同的层次。,1、课程的总体目标教育目标 所谓课程的总体目标，即英文中的aims，在中文里通常被翻译做教育目的或教育宗旨。 课程的总体目标的规定，反映特定社会对于合格成员的基本要求，与该社会最根本的价值观一致，一般有较强的哲学理念色彩，以及浓厚的社会政治倾向。这一层次的目标经常被写进国家和地方的教育法，或其他形式的重要的课程文件之中。按照蔡斯的意见，“一般而言，宗旨是用以描述期望的生活结果之命题，与学校或教室之成果没有直接关联，其例子为自我实现、伦理性格和公民责任等，这些宗旨很多时候都是待学生完成学校教育后，才逐步在他们的生活得以完成的。” 就课程设计而言，这一层次的目标与课程的关系是泛化的、导向性的。渗透在课程设计的各个方面。,课程目标的分类研究,2、学科的（领域的）课程目标 学科的（领域的）课程目标相当于英文中的goals，按照一般的含义，这一层次的目标适用于一定阶段的具体课程，按照蔡斯的说法：这一层次的目标“一般而言是学校成果，也可以反映一个学校系统的取向，课程目的是长期的，其例子为文学欣赏、批判地思考和阅读、公民事物的兴趣等”。 对于课程设计而言，这个层次上的目标比总体目标更为具体，可以说是总体目标在特定领域里的表现。,课程目标的分类研究,3、课程目标 课程目标即英文中的“objectives”，它与课程关系最为直接和密切。“根据蔡斯的分析，课程目标是指课堂教学的最切近的成果。一般而言，课程目标是进程的，可在每日运作的课程中出现，例如学生能正确解答五题二元方程式中的四题及学生能掌握化学原理。”一般说，这个层次的目标是在具体的课程之内展开的，像小学数学中有关四则运算的课程目标，中学语文有关写作的课程目标等等。 这一层次的目标对于课程设计的作用是最具体和最直接的。可以说，以上两个层次的目标对于课程的科学性与合理性固然十分重要，但能否真正体现和落实到课程中，主要取决于能否科学和恰当地理解这个层次的目标。 国内长期以来在这个层次目标的研究上是最为缺乏的，往往从前两个层次的目标直接过渡到教学内容的规定。,课程目标的分类研究,（二）课程目标的水平研究 这是指在课程目标的某个层次上，根据其所涉及的具体范围的不同，将课程目标区分为并列的不同类别。在上述课程目标的三个垂直层次上，实际上都存在着目标的不同类别。 关于课程目标的水平研究最为著名的是布鲁姆。根据布鲁姆的思想，完整的教育目标应当包括三个部分：认知领域、情感领域、动作技能领域，并且在每一个领域都进行了更为详细、由低到高的区分。,课程目标的分类研究,课程目标的确定,（一）课程目标的来源 1、学习者的需要 课程是儿童（学习者）的课程，因而儿童（学习者）的需要时课程目标的基本来源之一。 什么是学习者的需要？ 作为课程目标来源的学习者的需要是“完整的人”的身心发展的需要，即儿童人格发展的需要。随着儿童人格的发展，儿童的需要会不断变化、不断生成、不断提升，因而儿童人格发展的需要是动态的。儿童身心发展的需要既具有年龄阶段的差异性，又具有个体间的差异性。 怎样确定学习者的需要？ 确定学习者需要的过程本质上是尊重学习者的个性，体现学习者意志的过程，一句话，是学习者自由选择的过程。,2、当代社会生活的需求 什么是当代社会生活的需求？ 这包括两个维度。从空间维度看，当代社会生活的需求是指从儿童所在的社区到一个民族、一个国家乃至整个人类的发展需求。从时间的维度看，当代社会生活的需求不仅指社会生活的当下现实需要，还包括社会生活的变迁趋势和未来需求。 怎样将当代社会生活的需求确定为课程目标？ 泰勒的做法是，首先把当代社会生活划分为各个方面，然后逐一搜集适合这些方面的资料以确定课程与教学目标。如他曾把当代社会生活分为“健康”、“家庭”、“娱乐”、“职业”、“宗教”、“消费”、“公民”7个方面。,课程目标的确定,3、学科的发展 什么是学科知识？ 学科知识即学科的逻辑体系，包括学科的基本概念和基本原理、学科的探究方式、该学科与相关学科的关系等。 怎样将学科发展确定为课程目标？ 泰勒早就指出，在确定课程目标是，应将学科专家的建议作为重要来源。,课程目标的确定,（三）课程目标确定的原则 1、系统性原则 2、层次化原则 3、具体化原则,（二）课程目标确定的步骤 1、搜集资料确定基本的 价值 2、确定教育宗旨 3、确定一般目的 4、确定亚目的 5、确定教学目标,课程目标的确定,泰勒课程目标的分析确定过程,学生,社会,学科,来源,尝试性的一般目的,筛子,教育哲学,学习心理学,精确性的具体目标,数学课程目标是数学课程标准的核心内容，它反映了标准对未来合格公民在与数学相关的基本素质与知识、技能方面的要求，也反映了数学课程对学生发展的教育价值。它是我们选取教学内容，选择教学模式，设计教学方法的方向标。,义务教育数学课程标准下的课程目标,标准共提出了四个总体目标，它们分别是通过义务教育阶段的数学学习，学生能够： 1、 获得适应未来社会生活和进一步发展所必需的重要数学知识（包括数学事实、数学活动经验）以及基本的数学思想方法和必要的应用技能； 2、初步学会应用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中和其他学科学习中的问题，增强应用数学的意识； 3、体会数学与自然及人类社会的密切联系，了解数学的价值，增进对数学的理解和学好数学的信心； 4、具有初步的创新精神和实践能力，在情感态度和一般能力方面都能得到充分发展。,义务教育阶段的数学课程的总体目标被细化为四个方面：知识与技能、数学思考、解决问题、情感态度与价值观。,1“知识与基本技能”目标 知识与技能目标对于不同学段的学生具有不同的要求，对初中阶段的学生，知识与技能目标的要求是： （1）“数与代数”知识学习的重点是了解相关概念的由来、理解相应运算的算理并能够熟练地进行运算，同时，能够从事探索数量关系和变化规律的活动，并能够掌握有关的数学模型（代数式、方程、函数）。 （2）“空间与图形”知识的学习重点是学习用不同的方法（操作、变换、作图、论证等）研究与表达几何体（图形）的有关性质和基本关系，掌握用平面直角坐标系表示物体位置关系的方法。 （3）“统计与概率”知识学习重点是完整地经历数据的处理过程收集、整理和分析数据，并根据分析结果作出推断，学会计算一些事件发生的概率的方法。,2“数学思考”目标 “数学思考”目标所阐述的内涵并非单纯地指向纯粹的数学活动本身，而是指学生在与数学相关的一般思维水平方面的发展。事实上，义务教育阶段的数学教育是一种公民教育，它带给学生的不仅仅是会解更多的数学习题。对于学生来讲，他们的未来会遇到不同的挑战，其中一些人需要学习或研究更多的数学，对他们而言，是否能够“思考数学”非常重要；但对绝大多数的学生来说，就业后就基本上不需要纯粹的数学题，对他们而言更多的或许是能够进行“数学的思考”，即在面临各种问题情境（特别是非数学问题）时能够从数学的角度去思考问题、能够发现其中的数学现象，并运用数学的知识与方法去解决问题。对未来的公民来说，抽象思维和形象思维水平、统计观念、合情推理与演绎能力等都是不可缺少的，它们应当成为学生数学学习的重要目标。,3“解决问题”目标 这里所说的问题既可以是纯粹的数学题，也可以是以非数学题形式呈现的各种问题。但无论是什么类型的问题，其核心都是需要学生通过“观察、思考、猜测、交流、推理”等富有思维成份的活动才能够解决。表现在具体内涵方面，标准的要求是多方面的。它包括： （1）初步学会从数学的角度提出问题、理解问题，并能综合应用所学的知识和技能解决问题 （2）形成解决问题的一些基本策略，体验解决问题的策略的多样性，发展实践能力与创新精神 （3）学会与人合作，并能与他人交流思维的过程和结果 （4）初步形成评价与反思的意识,4“情感与态度”目标 以往的数学课程过分重视数学学科自身体系的完整和学生对基础知识的理解和掌握，在很大程度上忽视了学生情感态度的培养。 （1）能积极参与数学学习活动，对数学有好奇心与求知欲 （2）在数学学习活动中获得成功的体验，锻炼克服困难的意志，建立自信心 （3）初步认识数学与人类生活的密切联系及对人类历史发展的作用，体验数学活动充满着探索与创造、感受数学的严谨性及数学结论的确定性 （4）形成实事求是的态度以及进行质疑和独立思考习惯,以上四个目标是一个密切联系的有机整体，是对教学要求和学习要求的细化和明了，更具有可操作性。,为了体现义务教育阶段数学课程的普及型、基础性和发展性，体现数学课程改革的六个基本理念，标准的课程目标提法富有新意：,一是从知识与技能、数学思考、解决问题和情感与态度四个角度提出课程目标，强调课程目标的实现必须依赖于丰富多彩的数学活动，并强调以上四个方面的目标是一个密切联系的整体，数学思考、解决问题、情感与态度的发展离不开知识与技能的学习，知识与技能的学习必须以有利于其他目标的实现为前提； 二是先提出总体目标再将总体目标从三个学段和知识与技能、数学思考、解决问题和情感与态度四个角度这样两个维度具体细化为具体的课程目标双向细目表； 三是课程目标的内容有了新的发展，它强调重要的数学知识、基本的数学思想方法和必要的应用技能，强调数学思维方式、问题解决能力和数学应用意识的形成，强调体会数学与社会的联系，了解数学的价值，增进数学的理解和学好数学的信心，强调初步创新精神和实践能力的培养和情感、态度和价值观的发展。,普通高中数学课程标准（实验）力求将教育改革的基本理念与课程设计、内容的确定以及课程的实施有机地结合起来。高中数学课程的总体目标是：使学生在九年义务教育数学课程的基础上，进一步提高作为未来公民所必要的数学素养，以满足个人发展与社会进步的需要。,具体目标如下： 1.获得必要的数学基础知识和基本技能，理解基本的数学概念、数学结论的本质，了解概念、结论等产生的背景、应用，体会其中所蕴涵的数学思想和方法，以及