《知识的学习》PPT课件.ppt

,教育心理学第四讲,张洋,第六章 知识的学习,第一节 知识学习概述 一、知识的类型 （一）感性知识与理性知识 反映活动的深度不同 感性：对活动外表特征和外部联系的反映 感知和表象 理性：反映的是活动本质特征和内部联系 概念和命题,第一节 知识学习概述,（二）陈述性知识与程序性知识 反映活动的形式不同 陈述：描述性知识 程序：操作性知识，难以清楚陈述，只能借助某种具体作用形式间接推测其存在的知识。 心智技能和认知策略,第一节 知识学习概述,二、知识学习的类型 （一）符号学习，概念学习和命题学习 1、符号学习 学习单一符号或一组符号的意义。 主要是词汇学习，还包括事实性知识的学习。,第一节 知识学习概述,2、概念学习 掌握概念的一般意义，实质上是掌握同类事物的共同特征和本质属性。 中小学生，要分步进行。 3、命题学习 学习若干概念组成句子的复合意义，即学习若干概念之间的关系。 必先获得组成命题概念的意义,（二）下位学习 上位学习和并列结合学习 根据新知识和认知结构之间的关系 1、下位学习 类属学习，是一种把新观念归属于认知结构中原有观念的某一部位，并使其相互联系的过程。 派生类属学习和相关类属学习 新知识是旧知识的派生物 新知识对原有知识结构做出部分调整或重新组合。,第一节 知识学习概述,2、上位学习 总括学习，通过综合归纳获得意义的学习。 在原有概括程度低的基础上，学习一个概括和包容度更高的命题或概念。 3、并列结合学习 既非归属又非总括,第一节 知识学习概述,三、知识学习的过程 知识获得、知识保持和知识提取 知识的同化、保持和应用,第一节 知识学习概述,四、知识学习的作用 知识的学习和掌握是学校教学的主要任务之一。 知识的学习和掌握是学生各种技能形成和能力发展的重要基础。 知识学习是创造性产生的必要前提。,第二节 知识的获得,知识学习的第一阶段 首先获得感性经验，然后进行理性加工。 通过只管和概括两个环节来实现。,第二节 知识的获得,一、知识直观 （一）知识直观的类型 直接感知教学材料，形成对实物具体、特殊和感性的认识。 1、实物直观 直接感知要学习的实际实物 有优点，也有缺点,第二节 知识的获得,2、模象直观 对事物模象的直接感受（多媒体） 模象是人为制作，有局限性，但是可以排除无关因素。 应结合实物,第二节 知识的获得,3、言语直观 在形象化语言作用下，让学生对语言的物质形式进行感知，对语义进行理解。 言语直观不受时间、地点和设备条件的限制。 但是模糊，不一定真实。,第二节 知识的获得,（二）如何提高知识直观的效果 1、灵活运用实物直观和模象直观 模象直观的效果优于实物直观 限于学习初级阶段 2、加强词与形象的结合 首先提供观察的目标和程序，观察结果以语言进行表述，选择合适的语言。,第二节 知识的获得,3、运用感知规律、突出直观对象的特点 强度律 差异律 活动律 组合律 4、培养学生的观察能力 5、让学生充分参与直观过程,第二节 知识的获得,二、知识的概括 （一）知识概括的类型 对感性材料的分析、综合、比较、抽象、概括等加工，获得对一类事物本质特征和内在联系的过程。 1、感性概括 直觉概括，在直观的基础上自发进行的一种低级概括形式。 小学生常见,第二节 知识的获得,2、理性概括 对感性知识经验进行加工，揭示事物本质属性。 高级形式,第二节 知识的获得,（二）如何有效地进行知识概括 1、运用正例和反例 正例：肯定事例 反例：否定事例 网上的言论,第二节 知识的获得,2、正确运用变式 运用不同形式的直观材料或事例说明事物的本质属性。 变换同类事物的非本质特征，以便突出本质特征。 变式不充分： 把一类事物共同的特征看作本质 人为的增加或减少事物的本质特征,第二节 知识的获得,3、科学的进行比较 同类比较和异类比较 4、启发学生进行自觉概括 启发学生自觉思考，鼓励讨论，顾虑学生提问题，学生是讨论的主体，教师从旁辅助。,第三节 知识的保持,一、记忆系统及其特点 （一）瞬时记忆 感觉记忆，保持时间0.25-2秒。 受到注意进入短时记忆，刺激强烈，直接进入长时记忆。 例：电影镜头,第三节 知识的保持,（二）短时记忆 保持时间为5秒-2分钟 分两部分： 直接记忆，7+-2个组块。 工作记忆，长时记忆中存储的，正在使用的信息。,第三节 知识的保持,三、长时记忆 经过深度加工，长时间保留，用就行储存。 保持时间，1分钟-一辈子,第三节 知识的保持,二、知识的遗忘及其原因 （一）遗忘及其原因 艾宾浩斯的无意义音节研究,第三节 知识的保持,（二）遗忘的理论解释 1、痕迹消退说 2、干扰说 前摄抑制和倒摄抑制 3、同化说 奥苏泊尔：遗忘是知识的组织与认知结构简化的过程。 高级替代了低级，低级被遗忘。,第三节 知识的保持,4、动机说 佛洛依德 遗忘是不想记起，回忆会导致痛苦，与罪恶感，羞耻感相联系。 遗忘不是消失而是记忆被压抑,第三节 知识的保持,三、运用记忆规律，促进知识保持 （一）深度加工材料 对要学习的材料增加相关信息来达到对新材料的理解和记忆。 （二）有效运用记忆术 运用联想的方法对无意义的材料赋予人为的意义,第三节 知识的保持,（三）进行组块化编码 在信息编码过程中，利用贮存在长时记忆的经验对进入短时记忆的信息加以组织，使之成为有意义的大单位的过程。 组块的方式主要依赖过去的知识经验。,第三节 知识的保持,（四）适当的过度学习 学习达到刚好后的附加学习 （五）合理进行复习 1、及时复习 2、分散复习 分散学习效果由于集中学习 3、反复阅读结合尝试背诵,第七章 技能的形成,第一节 技能的一般概述 一、技能及其特点 通过学习或练习形成，不同于本能。 技能是一种活动方式，属于动作经验，不同于认知经验。 技能中的各种动作要素及其执行程序要体现活动本身的客观法则要求。,第一节 技能的一般概述,二、技能的种类 （一）操作技能 动作技能、运动技能。 特点： 动作对象是物质客体或肌肉，有客观性。 通过肌体运动实现，具有外显性。 操作活动的每个动作必须完成，结构上具有展开性。,第一节 技能的一般概述,又可以分开： 细微型操作技能和粗放型操作技能 连续型操作技能和断续行 闭合性和开放型 徒手型和器械型,第一节 技能的一般概述,（二）心智技能 智力技能、认知技能。 特点： 对象具有观念性 执行具有內潜行 结构具有简缩性,第一节 技能的一般概述,三、技能的作用 技能是合法则的活动 技能是获得经验、解决问题、变革实现的前提条件,第二节 操作技能的形成,一、操作技能形成的阶段 （一）操作的定向 1、了解操作活动的结构与要求，形成定向映像的过程。 2、定向映像 有关操作动作本身的各种信息 与操作技能学习有关或无关的内外刺激的认识与区别,第二节 操作技能的形成,（二）操作的模仿 1、定义 实际再现特定的动作方式或行为模式 2、动作特点 动作品质较差 动作结构协调性差 动作控制水平低 动作效能差,第二节 操作技能的形成,（三）操作的整合 1、定义 把模仿阶段习的的动作固定下来 2、动作特点 动作品质有提高 动作结构紧凑 动作控制，视觉不起主要作用 动作效能提高,第二节 操作技能的形成,（四）操作的熟练 1、动作方式对各种变化有高度的适应性，执行达到高度的完善和和自动化 2、动作特点 动作品质高 动作结构协调 动作控制强 动作效能高,第三节 心智技能的形成,二、操作技能的培训要求 （一）准确师范与讲解 （二）必要而适当的练习 （三）充分而有效的反馈 （四）建立稳定而清晰的动觉,第三节 心智技能的形成,一、有关心智技能的理论 （一）加培林的心智动作按阶段形成理论 心智是通过实践动作内化而实现的 内化要经过一系列的阶段 不同的阶段，动作执行方式得到不断改造 五个阶段,第三节 心智技能的形成,（二）安德森的三阶段论 认知阶段、联结阶段、自动化阶段 复杂的技能学习可以分为个别成分法则的学习。,第三节 心智技能的形成,二、心智技能原型的模拟 见图,第三节 心智技能的形成,三、心智技能的分阶段形成 （一）原型定向 了解心智活动的实践模式 确定所学心智技能的实践模式 要使实践模式的动作结构在头脑中清晰反映,第三节 心智技能的形成,教师： 要是学生了解活动结构 了解各个动作要素，提高学生自觉性 发挥学生的主动性与独立性 教师的示范要正确,第三节 心智技能的形成,（二）原型操作 依据心智技能的实践模式，把主体的活动程序，以外显的操作方式付诸实施。 教师： 心智活动的所有动作以展开的方式呈现 注意变更活动的对象 注意活动的掌握