从评价主体谈初中语文教学评价改革.ppt

从评价主体谈初中语文教学评价改革,台州市仙居县第二中学 王慧彬 ,在认识中准备 在实践中提升,在认识中准备 在实践中提升,一、正确认识新课程语文教学评价 二、积极实践语文教学多元评价 三、共同提升语文教学评价能力,正确认识新课程语文教学评价,1、从传统评价到发展性评价 2、语文课程标准评价建议解读 3、语文教学评价策略的确定,从传统评价到发展性评价,传统评价存在的主要问题 新课程倡导发展性评价 发展性评价与传统教学评价列表比较,传统评价存在的主要问题,评价功能失调：过度注重甄别和选拔，忽视评价促进学生发展的本质功能。 评价内容片面：注重书面知识，忽视综合素养;注重结果，忽视过程方法、情感态度价值观。 评价方法单一：注重量化评价，忽视质性评价;注重相对评价，忽视绝对评价和个人内差异性评价. 评价主体错位：评价对象地位被动，评价双方关系紧张对立。,新课程倡导发展性评价,建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现与发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。 建立促进教师不断提高的评价体系。强调教师对自己教学行为的分析与反思，建立以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度，使教师从多渠道获得信息，不断提高教学水平。 建立促进课程不断发展的评价体系。周期性地对学校课程执行的情况、课程实施中的问题进行分析评估，调整课程内容、改正教学管理，形成课程不断革新的机制。,新课程发展性评价与传统教学评价列表比较,语文课程标准评价建议解读,语文课程评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。不应过分强调评价的甄别和选拔功能。 为什么评价 突出语文课程评价的整体性和综合性，要从知识和能力、过程和方法、情感态度与价值观几方面进行评价，以全面考察学生的语文素养。评价什么 应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。加强学生的自我评价和互相评价，还应让学生家长积极参与评价活动。 谁来评价,语文课程标准评价建议解读,形成性评价和终结性评价都是必要的，但应加强形成性评价。提倡采用成长记录的方式，收集能够反映学生语文学习过程和结果的资料，如关于学生平时表现和兴趣潜能的记录、学生的自我反思和小结、教师和同学的评价、来自家长的信息等。 语文学习具有重情感体验和感悟的特点，因而量化和客观化不能成为语文课程评价的主要手段。应避免语文评价的繁琐化。定性评价和定量评价相结合，更应重视定性评价。学校和教师要对学生的语文学习档案资料和考试结果进行分析，客观描述学生语文学习的进步和不足，并提出建议。用最有代表性的事实来评价学生。 对学生的日常表现应以鼓励、表扬等积极评价为主，要采用激励性的评语，尽量从正面加以引导。在评价时要尊重学生的个体差异，促进学生的健康发展。要综合采用多种评价方式，考试只是评价的方式之一。 怎样评价,语文课程标准评价建议解读,（一）识字写字：重在考察认读汉语拼音，使用字典、词典，关注学生写字的姿势与习惯，重视书写的正确、端正、整洁，激发学生识字写字的积极性，不用罚抄来纠正错别字。 （二）阅读：综合考查阅读过程（感受、体验、理解与价值取向），阅读兴趣与习惯（选择材料、阅读量）和阅读方法（精读、略读、浏览）的运用。加强感情朗读，鼓励在诵读中增加积累、发展语感、加深领悟。提倡多角度、有创意阅读，尊重独特体验。 （三）写作：求真情：作文评价要努力保障学生真情实感的顺畅表达，鼓励独立有创意的思考和想象;重过程：评价要重视材料准备过程，考查占有运用材料的方法、途径;多修改：教师评改、学生自改互改相结合，关注修改的态度、内容、方法。 （四）口语交际：评价学生的口语交际能力，应重视考查参与意识、情意态度。评价必须在具体的交际情境中进行，让学生承担有实际意义的交际任务，以反映学生真实的口语水平。 (五)综合性学习：综合性学习不是听说读写能力的简单相加，而是运用语文、解决问题、探究创新。评价着眼点在于：活动中合作与参与的态度；主动发现与探索的精神；收集、整理信息资料的积极性；语文知识能力的综合表现。 评价的侧重点,语文教学评价策略的确定,教学评价的基本模型 教学评价的基本策略 评价操作的注意事项,教学评价的基本模型,反 馈,教学评价的基本策略,目标性策略 全面性策略 及时反馈策略 激励性策略 自主性与发展性策略评价服务教育策略,评价操作的注意事项,把握学科核心内容 重视评价过程中的心理调控 不能忽略指瑕、指正与显微等批评性评价,积极实践语文教学多元评价,改革和完善教师对自身教学和学生学习的评价 引导和重视学生评价、家长评价 建立综合性的学生学习评价档案,改革和完善教师对自身教学的评价,1、实践新课程课堂教学评价体系 2、形成高参与度高认知的有效课堂 3、尝试教学反向设计,体现新课程要求的课堂教学评价表,有效课堂的策略,创设真实的学习情景；激活已有的知识积淀；引发学生的认知冲突；鼓励学生学业求助的行为；以学生学习的真实认知过程为基础展开教学；充分展开高层次的思维过程；充分展开课堂交互活动；达成对知识的深沉理解与灵活运用；建立积极的课堂环境，使学生有情绪上的安全感；使教学生动有趣，并与学生的生活相联系；帮助学生树立学习的自信心，乐于给予学生他们需要的或渴望的额外帮助；以某种建设性、乐于激励的方式给予学生快速、准确、详实的反馈；使学生感到自己有价值、与他人有联系和被尊重；培养学生的选择能力、履行职责能力；鼓励和接纳学生自治权、主动权；鼓励学生提出有深度、开放性问题，并鼓励学生相互回答。,“源于目标和评价的课程和教学”示例：,确定所期望的结果（标准）。学生应该理解什么、知道什么、能做什么？ 规定该结果的适当证据（评价）。我们怎样知道学生是否达到了预期结果？我们应把什么作为表明学生理解力和熟练程度的证据？ 详细规定有效的知识和技能。为了达到预期的结果，完成特定的任务，学生需要什么样的“有效知识”？为了有效果的表现，学生需要什么样的“有效技能”（步骤、策略、方法）？ 设计有效的教学活动的适当顺序。什么样的“有效活动”可能发展学生实现目的的有效理解力和技能？什么样的设计方法将使该有效的工作最能吸引人，反映学生的兴趣、需要和能力？设计怎样为学生提供机会，以便他们更深地探究、修正思想，使表现臻于完美？ 详细规定所需要的教学和辅导。为了确保有效的表现，我需要传授或辅导什么？为了确保最好的表现，需要收集或提供什么资料？,改革和完善教师对学生学习的评价,1、教师对学生语文学习过程的评价，以激励性评价为 主，遵循形成性评价与终结性评价并重的原则，激发学生的学习兴趣； 2、教师对学生的基础知识与基本技能的评价，以测试为主； 3、教师对学生能力水平的评价，采用分解评价与综合评价相结合的做法； 4、教师对学生情感态度的评价，以定性评价为主。 拓展阅读：语文课堂即时评价语言集粹。,引导和重视学生评价、家长评价,1、引导和激励学生自主评价 2、引导和组织学生相互评价 3、引入和重视家长评价,引导和激励学生自主评价,帮助学生确立自主评价的目标 帮助学生明了自主评价的内容 帮助学生探究自主评价的方法 引导学生正确评价学习过程和结果 引导学生学习后自觉反思,引导和组织学生相互评价,全班互评 小组评价 同桌互评,引入和重视家长评价,家校联系单 异常情况登记与处理 家长反馈意见汇总,建立语文学习评价档案袋,共同提升语文教学评价能力,1、更新观念，改善课堂教学评价 2、主题研讨，完善课堂教学诊断 3、交流反思，整合语文教研资源,让学生喜欢语文，提升智慧,请多提宝贵意见!谢谢!,课堂即时评价语言集粹听,1. 谢谢大家听得这么专心。 2. 大家对这些内容这么感兴趣，真让我高兴。 3. 你们专注听讲的表情，使我快乐，给我鼓励。 4.我从你们的姿态上感觉到，你们听明白了。 5.我不知道我这样说是否合适。 6.不知我说清了没有，说明白了没有。 7.我的解释不知是否令你们满意，课后让我们大家再去找 有关的书来读读。 8. 你们的眼神告诉我，你们还是没有明白，想不想让我再讲一遍？ 9. 会“听”也是会学习的表现，希望大家认真听好我下面要说的一段话。 10. 从听课的情况反映出，这是一个素质良好的集体。,课堂即时评价语言集粹说,1.谢谢你，你说得很正确，很清楚。 2.虽然你说得不完全正确，但我还是要感谢你的勇气。 3. 你很有创见 ，这非常可贵。请再响亮地说一遍。 4.说得还不完整，请哪一位再补充。 5.老师知道你心里已经明白，但是嘴上说不出，我把你的意思转述出来 ，然后请你再说一遍，好吗？ 6.说，是用嘴来写，无论是一句话，还是一段话，首先要说清楚。把自己要说的话在心里整理一下就能说清楚。 7. 对！说得很好，我很高兴你有这样的认识，很高兴你能说得这么好！ 8.今天的讨论很热烈，参与的人数也多，说得很有质量，我为你们感到骄傲。 9.说话，是把自己心里的想法表达出来，与别人交流。说时要想想，别人听得明白吗？ 10.说话，是与别人交流，所以要注意仪态，身要正，不扭动，眼要正视对方。对！就是这样！人在小时候容易纠正不良习惯，经常注意哦。,课堂即时评价语言集粹读,1. “读”是我们学习语文最基本的方法之一，古人说，读书时应该做到“眼到，口到，心到”。我看，你们今天达到了这个要求。 2.大家自由读书的这段时间里，教室里只听见琅琅书声，大家专注的神情让我感受到什么叫“求知若渴”，我很感动。 3.经过这么一读，这一段文字的意思就明白了，不需要再说明什么了。 4.请你们读一下，将你的感受从声音中表现出来。 5.读得很好，听得出你是将自己的理解读出来了。特别是这一句，请再读一遍。 6.读的要求应该分出层次。首先是通读，将句子读顺口，不认识的字借助工具读准字音。对于这一点，我们同学的认识是清楚的，态度是重视的，做得很好。 7.听你们的朗读是一种享受，你们不但读出了声，而且读出了情，我很感谢你们。 8.默读，贵在边读边思考。现在我们将默读的思考心得交流一下。 9.默读，要讲究速度。现在请大家在十分钟内看完这段文字，并思考 10.“读书百遍，其义自见”，请同学们再把这部分内容多读几遍，弄懂它的意思。,课堂即时评价语言集粹问,1. “学贵有疑”，问题是思考的产物，你们的问题提得很好，很有质量，这是善于思考的结果。 2.你的问题很有价值，看来你读书时是用心思考的。 3.这里有同学提出了这样一个问题，请大家看看是否能解决。 4.你们现在真能问，能问在点子上，能抓住要点来提问。 5.我们同学的思想变得很敏锐，这些问题提得很好。 6.这个问题提得很有意思，让我试着回答，也不一定准确。 7.今天我们提问已大大地超出了课文的范围，反映了我们同学学习的积极性及强烈的求知欲望。 8.有些问题我们可以先问自己，自己有能力解决的，就不必向别人提出。让我们试试看，刚才新提出的问题，哪些是自己能解决的？ 9.有一个问题，是我求教大家的，谁能帮我解决? 10. 从同学们的提问中，我看到的是烂灿的思维火花。与其说是我在教你们，不如说是你们在教我，你们的学习能力在提高。,课堂即时评价语言集粹写,1.同学们养成了良好的学习习惯,作业本很干净,书写也端正。我很高兴,感谢大家。 2.请同学们看（用手扬起一大叠本子）我今天要表扬这么多同学,让我来介绍他们的名字。这些同学的作业字迹端正,行款整齐,很少有错别字,文句通顺,进步很大。 3.同学们写下了自己的所见、所闻、所思，我也写了一点，现在我念给大家听，希望大家能喜欢。 4.写文章的目的是与别人交流，将自己的感情和思想用文字表达出来，让别人了解。我们的作文也应该有读者，有读者群。我建议大家互相交流，看完后将自己的体会用一两句话写下来，目的是互相鼓励。 5. 优秀的作文是全班的财富,应该让大家来共享，请大家出出主意，如何使这些财富充分发挥作用，让每一位同学得益，特别请这些财富的创造者出出主意。 6. 用自己的笔写自己心里的话，这一点很重要。我们班同学做得比较好，他的作文虽然也有缺点，却给人一种真诚的感受。 7. “有纳才能吐”，有积累才能够表达。我们有些同学作文中的词语是丰富的，看得出他们课外有较大的阅读量。 8. 同学从生活中找写作材料的本领很大，即使一件不起眼的小事，他也能留心观察，作为原始材料积累起来，他的写作材料总是那么新鲜、独到。 9.刚刚过了节，同学们一定还有深刻的印象，就以“节”为题，写一遍作文，好吗？ 10.文章写完了,自己应该小声读两遍,注意有没有词句的毛病和写错、写漏的字。,对学生语文学习过程的评价,观察评