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关于高中语文课程改革,普通高中新课程有哪些变化？,一是课程功能的转变。知识传授-主动学习 二是课程结构的转变。领域、科目、模块 三是课程内容的变化。不单纯以学科为中心 四是课程设置的转变。必修和选修 五是课程实施的变化。有选择性、个性发展 六是课程评价的变化。学业成绩与成长纪录,普通高中课程结构,普通高中课程由学习领域、科目、模块三个层次构成。,学 习 领 域,普通高中课程结构,学习领域 科目 模块,我省新课程高中语文课程设置,高中语文课程包括必修课程和选修课程两部分。必修课程由语文1至语文5五个模块组成。 选修课程由诗歌与散文、小说与戏剧、新闻与传记、语言文字应用、文化论著研读等5个系列组成，每个系列设计若干模块。 我省将选修模块分为三类： 选修A、选修B、选修C。,必修课程,语文1,语文2,语文3,语文4,语文5,系列1： 诗歌与散文,系列2： 小说与戏剧,系列3： 新闻与传记,系列4： 语言文字运用,系列5： 文化论著研读,选修课程,包含“阅读与鉴赏”、 “表达与交流”两大方面,必修和选修课程均按模块组织学习内容，每个模块36 学时，2学分。每学期按两段安排课程，每段10周，9周授课，1周复习考试，每周4个学时。,必修的模块和选修A的模块为列入高考命 题范围的模块， 选修B是为了保证学生每学年在每个领域 都必须获得学分而修习的模块， 选修C是学校视条件开设供学生选择修习 的模块。,共3个学年 每个模块0.25个学年，共10周，9周上课（9436），1周复习考试。 必修 50.25 1.75个学年 52=10分 选修A： 30.25 0.75个学年 32=6分 B C （任选一门）：12=2分 合计：10+6+2=18分 一般18分就可以了，如进一步，最高可达到24分（30.25=12，12=24）。,学生毕业的学分要求,高中语文学科课程设置和学分分配,高中语文水平分为三个层次 第一层次 基本学业 修满必修课程，获得10个必修学分。 第二层次 高考要求 修习选修1A的3个模块，获得6个必修学 分，共计16学分。(区分必修教材与必修学分) 第三层次 发展要求再选修1B的1或2个模块和1C的若干模块 获得2个以上的学分。（B、1C由学生自主决定 是否选修） 选修A、B、C 含义 系列均为国家课程，A高考学生必学，B学校必开，学生选学，C学校可决定是否开设，学生可决定是否选学,选修A的3个模块如下： 1 人民教育出版社出版的“语言文字应用”系列的语言文字应用； 2 语文出版社出版的“文化论著研读系列”的论语选读； 3 人民教育出版社出版的“小说与戏剧系列”的外国小说欣赏 。,选修B的2个模块推荐如下： 唐诗宋词元曲选读 中国现当代散文鉴赏 选修C的模块为选修A和选修B之外的其他选修模块。选修B和选修C的模块可以在高三学段完成。,关于教材苏教版,语文教科书最基本的价值就是教学的凭 借和资源。教师借助教科书开展丰富的 教学活动，实现自己心中的语文课程。但我们不能拜倒在教材下！ 苏教版语文教材把课文分为三类：经典 文本、一般文本、辅助性文本。由中学教师、作家、评论家编写完成。,使用教材的策略,1 取舍 2 因文施教 3 创新处理 4 课内课外互动。,苏教版语文教科书使用说明 教材结构方式,模块专题板块,模块,一是人文主题 二是学习文本 三是学习过程,3个向度设置了22个专题,人与自我 人与社会 人与自然,板块,教学的基本单位。 以语文学科的学习为本位。,专题：向青春举杯（活动体验）,吟诵青春 沁园春长沙 相信未来 让我们一起奔腾吧 体悟人生 十八岁和其他 我的四季 设计未来 青年在选择职业时的考虑 我的五样,三种学习方式的区别,1 文本研习 指向文本的研读与欣赏 圈点、批注、摘录、品味、谈心得等 从语言入手进行解读的方法。,推荐文本研读的方法评点,1 学生研习、评点，教师个别指导； 2 学生与学生交换阅读评点； 4 让学生把自己看到的认为评点得好的评点推荐出来，师生共同讨论； 5 评出最佳评点，激励学生；,2 问题探究,指向文本阅读中的探究意识 讨论交流、质疑辩论、比较辨析、假设 推理等 具有较强思维力度的方法,3 活动体验,重体验，强调参与和亲历 倾听、开口、动手 模拟生活情景、易操作的活动,关于活动体验,强调经历与参与。实践活动、感悟探究 重视直接的经验。生活的、习得的 激活间接经验。唤醒、联想、想像 三个板块各有不同：一是审美体验，和文本研读没有区别；二是强调以自己的经验和他人对话交流，完善自我人格；三是可以脱离文本的具体语言，思考人生设计未来，这类课型会有争议，没有学科性。,区别,文本研习指向文本本身 问题探讨可由文本向外作适当伸发 活动体验对文本理解的要求低于文本研 习和问题探讨 问题探讨和活动体验入选的文章不再是 范文,试图解决的问题 教学如何体现新课程理念 高中学生应该学哪些内容 教与学具体要求（深难度） 怎样评价教师和学生 教师怎样与新课程一起成长,将面临的困难 课时的问题 写作实践的问题 专题资料的积累深化与拓展问题 高考的问题,高中语文课程教学目标的确定,三维目标体现对教学价值的全面追求 知识和能力 了解文学体裁的基本特征及主要表现手法。 了解作品所涉及的有关背景材料。 理解文言词句含义用法。 背诵一定数量的名篇。 能利用多种媒体搜集和处理信息。 发展独立阅读的能力，注重举一反三。,过程与方法 注重个性化的阅读，独特的感受和体验。 注重反思，探究作品中的疑点和难点。 养成互相切磋的习惯。 乐于展示自己的读书成果，,情感态度与价值观 充实精神生活，完善自我人格，提升人生境界。注重审美体验，陶冶性情，涵养心灵。学会尊重、理解。 培养科学精神，提高文化修养。 思考人生价值和时代精神，增强使命感和责任感，努力形成自己的思想、行为准则。,学习要求以行为动词来提示,识记层次 知道、了解、明确、懂得等 理解层次 把握、理解、解释等； 应用层次 评估、使用、验证、运用等 过程方法 探讨、比较、观察、探究等。 情感态度价值观 体会、领悟、感受、 体验、感悟、认识等。,阅读与鉴赏的总要求,注重个性化的、独立的阅读 区分阅读目的、阅读材料 灵活运用多种阅读方法,加强文学教育,文学教育是高中阶段的重要任务。 文学教育的核心是文学鉴赏能力的培养。 文学教育应该有其独立的目标内容。 文学教育有具有个性特色的教学方法。,新课程改革下的语文课堂教学改革设想,1、“教室” “学室” 古人创立新名称往往从生活经验出发，因此非常明确地把学生学习的场所称为“学校”，突出一个“学”字。但随着社会的发展，社会的集权统治思想影响到学校，于是“教”的观念不断被强化，世人便把学生学习的地方命名为“教室”。看来，我们有必要对学生学习之所正名，改“教室”为“学室”。,2、“教师”“先生” 在这一点上，我们又不得不佩服古人，他们把老师称之为“先生”，实乃高明。“先生”者，亦是学生，无非是先学一步的学生。 然“教师”这样崇高的称谓，地位明显高于学生，理所当然地成了课堂的主人、权威、领导。而实际上，教师和学生是交互的学习伙伴。教师与学生是平等的，如一定要分个高低的话，我们亦可冠之于“平等中的首席”。看来，“先生”这样的称谓倒也返朴归真，让我们可以时刻铭记自己所扮演的角色。,3、“教案”“学案” “教案”是教师“教”的方案，是为教师服务的。它以内容为导向，以知识为起点，流程规范，操作慎密。我们在设计时，往往重视教学的“成就性目标”，忽视“体验性目标”。 因此有必要改“教案”为“学案”，以过程为导向，站在学生的角度以学生已有的经验为起点，假想出学生学习的模块，对学生的知识进行建构，其间教师应做的主要是服务、引导和组织工作。,4、“教学”“学教”,以往的“教学”所提倡的是“先教后学”、“以教导学”，因此课堂关注的焦点是教师的教学方式、教学策略、教学流程、教学手段。 而这一切是与新课程标准相悖的。因为新课程标准指出，必须改变学生的学习方式，倡导学生的自主学习，使学生成为课堂的主人。课堂的主要活动是师生之间的交往、互动。因此应改“教学”为“学教”，即“先学后教”、“以学定教”。课堂学习从“生”开始。,新课程改革是一场革命