学生学习的四道坎.ppt

学生知识学习的四道坎,201010 季 苹,学生学习的第一道坎：不明白学科的意义和性质,现象： 问：在“昆明的雨”一文中作者写了哪些特征的植物？ 学生：不就是写了需要水的植物吗？ 问题： 不理解语文学科的研究范畴和性质 策略： 揭示不同学科对“雨”的不同的研究,正比例函数性质应该有几条：,y=kx (k0),（1）当k0时，函数图像经过第一、三象限，y随x的增大而增大； （2）当k0时，函数图像经过第二、四象限，y随x的增大而减小。,（1）当k0时，在一、三象限； （2）当k0时，在二、四象限。,（1）直线过原点；,（3）当k0时，y随x的增大而增大； （4）当k0时，y随x的增大而减小。,复杂的简单还是笼统的简单？ 如何体现数学学科的研究范畴和性质？,学生学习的第二道坎：知识的抽象性与学生生活脱节,策略1：将抽象的知识装在学生熟悉的生活情节中教（不是情境）；每个学生都有自己熟悉的情节（作文教学） 策略2：将分析性的知识放在综合中教，教学过程是“分析-综合”还是“综合-分析-综合”？,例子：,学生学习的第三道坎：日常概念对科学概念的“干扰”,现象：“超重与失重” 和电梯的运动方向相关，与加速度方向和电梯的运动方向的关系有关日常概念 加速度与力，物体所受的拉力与重力的合力情况科学概念 问题：如何处理日常概念与科学概念的关系 策略：以二者的区别作为教学目标；研究学生的日常概念,以二者的区别作为教学目标,概念教学过程是新概念的学习过程，是原有科学概念与新概念的联接过程，也是日常概念的澄清过程。 理解二者形成的思维过程的不同（不系统的、刺激反应的感知复合与系统的、本质特征的抽象为什么他们能够观察到常人看不到的事实？ ） 儿童的日常概念有重要价值 日常概念是科学概念的基础 儿童日常概念的纯粹性,学生学习的第四道坎：真假知识结构,例子：,真知识结构建立的过程,找到核心概念（生活中的焦点成为学科的研究对象） 民族资本的发展 围绕核心概念进行追问 基本概念的追问 民族、资本、发展 核心概念与基本概念的实质关系的追问 两种基本关系：目的手段关系与因果关系 目的手段关系 民族资本发展与民族意识、国家独立 因果关系 民族资本发展与资本积累和资本家的成长 ,一方面，教师要思考学科的性质、真假知识结构，知识教学过程的合理性问题； 另一方面：要深入研究学生的日常概念，了解学生学习的实际问题。,要解决好这四道坎：,首先聚焦： 教学过程就是诊断学生的过程,诊断方式,关注学生的学习，同时关心学生的生活 学习和生活体验的一致 寻找教学的情节 开放性提问、耐心的等待以及理解学生思维的合理性 给学生思考与表达的气氛和时间（真实想法的思考与表达） 了解学生的真实想法 不要简单地拿标准答案衡量学生的答案，要看答案中蕴含的有价值的思维及方向 充分的讨论 关注学生真正的难点 关注学生突破难点的智慧,诊断计划,时间问题每两周研究2-3人，一学期20-30人；在常规中研究（课堂和作业） 研究谁的问题研究有感觉的人，培养自己的感觉（优点和不足的发现）；研究每一位学生 研究结束优点的原因被发现和问题得到解决,然后聚焦： 在学生研究中确定自己的发展点,研究学生对于学生的意义,克服主观认识与客观现实的差距，实现教与学的和谐，让学生走出郁闷 展示学生的才能，避免低估学生，给学生自信 从就事论事的答疑到全面的指导，真正促进学生发展（“全面指导”需要框架） 发现学生发展的可能性，帮助学生尽可能自主发展 学生研究能够让学生获得快乐！,研究学生对于教师的意义,解决教学的针对性（学生的兴趣点、难点、学习方式），避免