建构式生态课堂的高中历史个性化教学.ppt

建构式生态课堂之中学历史个性化教学,连云港市教育局教研室 刘俊利 ,一、绪论：教师幸福感的启示 二、当前中学历史课堂教学现状 三、发展中学生史学素养的课堂诉求 四、基于史学素养的个性化教学,绪论：西方哲学与人生（傅佩荣）,哲学是彰显人性的卓越面之最愉快的活动。 哲学的乐趣，至少是令人惊异的纯粹与可靠，我们的确不应该奇怪，为何认知者的生活要比学习者的生活更愉快。 （享受知识比追求知识更快乐） 亚里士多德：人类天性渴望求知,当人反省内在生命的时候，就会发现它是动态的、开展的、希望创新的，再由此推展到整个宇宙。整个宇宙就是一个“生命冲力”，通过某种很大的力量在运转，且不断地自我呈现，因此，其本质应该是日新又新的。而人是唯一能知道这个力量并与之呼应的，因为人的内心能够有这种生命冲力的体会，希望能够把它们对照起来。 柏格森：生命的本质在于创新,当我在作自我抉择的每一刹那，都觉得自己有无限的可能性，使我成为所有奥妙中最大的。这其中说明了人要让自己的心灵张开，以便能看到宇宙所有丰富的内涵。 一个人的生命可以分为三个层次：第一，我们的生命就是可经验的事物。第二，要注意人除了作为可经验的事物之外，还有意识。第三部分更高，叫做精神。就是每一个人都会去追求完美、追求圆满。 雅斯贝尔斯：人是一切奥秘中最伟大的,要以真诚、开放的态度，揭开被遮蔽的世界，寻找真理的真相，以等待神的降临。 此有的丧失：闲话，在讲闲话时，一个人离开了存有，讲得越多就越封闭。语言即存在之宅。第二个是好奇心，好奇心就像一棵无根的树，到处跑来跑去，无法停留在固定的地方。好奇心只是外向性的投射，我们一定要回归内心，以提升自己的品味。第三是模棱两可，没有自己的想法和思考。 海德格尔：我在等待神的来临,当前中学历史课堂教学中存在的问题,将“历史学”等同于“科学”，认为历史学就是发现客观史实，揭示历史规律等。 将“历史课程”等同于“历史学”。 将“历史教学”等同于“说书”或“布道”。 将“历史学习”等同于“阅读历史著作”。,中学历史课堂失去了“人”的踪迹，没有了生命尊严，更忘却了人生境界的提升。历史仅仅成为随意贴标签的原料，仅仅沦为思想教育或思维能力发展的载体。 如理性分析政治制度的演变过程，归纳揭示政治制度的演变规律，评价历史政治制度的优劣等成为历史教学的唯一内容。 于是记忆历史知识的准度、广度和深度等成为历史课堂的唯一目标；分析与归纳历史特征、讲解与说明历史规律等成为历史课堂的主要内容；运用史料证明教科书内容的正确性等成为课堂教学的主要手段。 由此，造就了大量的教师无思想、无思维、无想象、无情感的“五无”历史课堂。,基于史学素养的中学历史课堂 教学,从教学内容看： 史实、史料、史感 从学习方式看： 合作与个体 探究与体验,基于发展学生史学素养的个性化教学,主题：在一以贯之中领会与感悟 史实：在多维整合中记忆与理解 史料：在融会贯通中感悟与升华 服务用语：在上下勾连中激奇与提升,教学主题：在一以贯之中领会与感悟,课堂教学的层次，取决于学科观，即对学科学术性的把握。 在史学素养视域中，研究古希腊民主政治的目的，是探讨雅典民主政治的实质性内涵，理解现实中民主政治的本质等。 课堂教学的层次，更取决于学科课程观，即对学科课程教育价值的把握。,1.让学生在学习中学到什么？ 2.了解雅典民主历程的演变过程？ 3.探讨导致雅典民主历程演变的相关因素？ 4.借助雅典民主历程中蕴含的本质，领悟政体的本质诉求？ 基于史学素养的个性化课堂教学，应追求最后一种学习目标，即站在政治哲学的高度，将本课学习延展到政体的本质内容上。,学科观和课程观凝结为教学主题，即教师的教学思想。课堂教学主题，是教师学科观和课程观在具体学习内容中的具体表现，是教师史学素养、史学眼光（视角）、扑捉史学现实意义的敏感性等的有机融合，并一以贯之于整个课堂教学过程。 课堂教学主题，来源于通透史实。会通的史学研究成果，是课堂教学主题的源泉。,对雅典民主政治历程有着通透的理解: 明确在何种条件下，经过哪些人的努力，民主政治才成为雅典政体的主要内容； 哪些要素构成雅典民主政治的本质； 政治家和思想家又如何看待雅典民主政治； 哪些因素又导致雅典民主政治衰落等。,雅典民主制，是一些重要政治家在特殊条件下和特殊社会氛围中，为战胜敌对势力而采取的应景之作。它以解决现实的严峻问题为突破口，在传统政治结构的基础上不断创新，沿着扩大公民权力的方向昂首阔步。它以参与公民大会、选举和抽签参加国家管理并受公民大会审核和考察、参与司法以保证司法公正性等为外显行为。其基础是法治，其本质是平等，其形式是精英统治，其最终目的是促进美好生活。特殊的地理环境与具有个性的经济特征，与广泛而深厚的参与意识和集体意识，一起构成推动雅典民主制的“幕后黑手”。,雅典民主制的产生与发展，自有其特定的环境和因素。 雅典民主制的基础是法律至上，雅典民主制的核心是政治平等，雅典民主制的外显是精英领导，雅典民主制的宗旨是人民幸福。 在探讨雅典民主制的演变过程中，引导学生感受到，法律至上是实现公民政治平等的基石，进而感悟到民主制的价值追求在于保障公民幸福。,课堂教学主题，应一以贯之于整个课堂教学。它扎根于客观史实，借力于经典史料，揭示于教师的点拨。教学主题规定了课堂教学的出发点、课堂学习路径和学习最终目标、以及教师服务用语（即导入、过渡、小结语等）的内容；还规定了学习内容（包括史实的归纳方向、史料的选取等）。,以三个代表人物（梭伦、克里斯提尼和伯利克里）的政治举措（史实）为出发点。 通过比较和归纳，领会三人在雅典民主制演变中的不同地位，以及共同追求。 进而引导学生，研读有关梭伦、伯利克里的政治措施（突出法律至上原则）方面的史料，感悟雅典民主制得以演变的政治基石，以及雅典民主制的最终追求（保证公民人人幸福）。,课堂教学主题，体现了史学的现实意义，需要领会和感悟。课堂有了主题，也就有了指导思想、教学思路、灵魂和灵气。课堂教学既是教师不断揭示主题，学生逐渐领会和感悟主题的过程；也是学生接受教师治学与为人精神的熏陶过程。,史实教学：在多维整合中记忆与理解,史实教学需根据具体学情，经历在教科书中找出关键史实、利用泛读史料强化史实、依据教学主题整合史实、利用相关线索纵横联系史实、形成知识结构准确记忆史实等环节。 其中史实的强化、整合、联系和记忆是个性化课堂教学的主要着力点。,泛读有趣的史料强化核心史实。本课史实的关键节点是三位政治家的政治举措。 引用梭伦的诗句，以强化梭伦改革的内容和特性； 引用雅典的民主片段，解读陶片图片，以强化克里斯提尼改革的重点和个性； 引用阿里斯托芬的喜剧片段，解读雅典会场遗址图片，以感受伯利克里时代的民主特色。 泛读强化对关键史实的理解记忆。,教师对文物图片等的解读尤能为课堂增彩。如对陶片图片教师可做以下解读。 图片（略）是20世纪30年代在雅典发掘的陶片图片。有关这一图片，英国学者约翰索利在雅典的民主中写道：“有趣的是，20世纪30年代，卫城北坡的一口井里,出土191片陶片。陶片上全写着太米斯托克利，分属14个人的笔迹。显然这些陶片是预先准备好，打算说服群众反对太米斯托克利之后，发给他们使用。这些陶片集中出土，或许原本有更大一堆陶片，这些是用剩的。制作陶片的人显然是高估了反对太米斯托克利的人数。”这反映了陶片放逐法，有沦为驱逐政敌工具的危险。,依据教学主题，整合核心史实。理解史实，需走进史实，通过本课史实间的异同比较，归纳出本课史实的发展脉络。 分别从背景、内容、影响等方面，比较梭伦改革、克里斯提尼改革和伯利克里政治举措等方面，归纳三人政治变革的异同。 “变”是针对具体问题，采取了解决问题对策；“不变”则反映了雅典民主制的核心内容。 通过引导学生比较异同点，让学生领会雅典民主制演变过程中的政治智慧。,利用相关线索，纵横联系史实。 纵横联系的线索，一般分为同时、同地、同性质等类型。 如依据同时性，联系古代中国的政治制度；依据政体性质的相似性，联系代议制的确立和完善等内容。 与复习课不同，此时的纵横联系，仅仅指出其主要不同点和大致的原因即可。不需要花太多时间联系过于细碎的史实。,构建形象化的知识结构，并使用切实的记忆方法予以记忆。 本课可围绕三人政治举措的背景、内容和影响，构建知识结构。 也可围绕民主政治的内涵，从改革的内容入手，构建知识结构。（具体略） 利用数字或关键词记忆法记忆本课核心史实。如克里斯提尼改革的四大内容，可利用“地域”“五百”“十将军”“放逐法”等关键词记忆等。,史料研读：在融会贯通中感悟与升华,此处的史料，应是经典的一手史料，并扎根于核心史实，紧扣住教学主题。 此处的研读，应是读懂、读透史料，并达到每则史料内部、史料与史实、史料与史料间的融合贯通。 研读史料的过程，就是领会和感悟主题，深化和拓展史实的过程。其中，史料的选择和研读最为关键。,平民主义政体的前提或准则是自由，自由的一个方面就是轮流地统治和被统治。他们说在这样的政治体制下每个人就应该享有平等，于是在平民政体中形成了穷人比富人更有决定权的结果，因为前者人多势众，而多数人的意见起主宰作用。自由的另一个标志是一个人能够随心如愿地生活，因为人们说这是自由的效用，就如不能随心如愿地生活是奴役的效用。（亚里士多德：政治学）,史料研读的融合贯通，还要从史料间的相互关系，如共同主旨内容或共同思想内容等方面，揭示史料间的内在联系。 史料的研读通常采用问题引导的方式，达成研读目标。同时，史料在研读过程中，应注意发现史料内容暗含的惊喜，这尤其需要慢慢的咀嚼和分析。 教师最重要的价值在于引导学生学会品味史料，形成深度阅读史料的习惯。在此基础上，引导学生领会和感悟主题。,课堂服务语：在上下勾连中激奇与提升,课堂服务语，主要指教师的导入语、过渡语、小结语等，它是教师调控教学节奏，维持教学热情，提高教学效益的重要手段之一。 基于史学素养的个性化课堂教学，更加注重教师的服务语。要求教师的服务语能够在上下勾连中，融激趣、激奇、激疑、激情、提升于一身。,古代大河流域往往孕育着灿烂的文明，如长江、黄河创造了长期领先世界的四大文明，幼发拉底河与底格里斯河则创造了闻名于世的“空中花园”，然而世界上还有一群人创造了不同大河流域的文明，用青蛙拥抱大海的美妙思想，制造了精美绝伦的人类文明海洋民主政治文明，今天就让我们走进海洋的殿堂，感受那一群公民的政治智慧，感悟那种直达人心隧的深沉的智慧。,同学们在学习雅典三位改革家的改革措施后，知道了雅典民主政治的内容，感受到雅典民主政治的先进性与发达性，促进了古希腊文明的繁荣，这些先进、这些繁荣离不开一群雅典公民政治智慧的发挥，下面让我们一起走进历史，感悟在那一片蔚蓝的天空下，一群具有高度智慧的公民政治活动魅力。,历经短短的四十多分钟，同学们充满敬意地探讨了古希腊民主政治。通过史实