比较教育的传统与变革专题二2011.3.30修改.ppt

专题二 比较教育的传统与变革,通过本章学习,了解关于比较教育不同时期的特点、研究内容、研究目的与研究方法，掌握比较教育学的发展趋势。,第一节 19世纪前的比较教育,思考1：19世纪前比较教育的代表人物？ 思考2：19世纪前比较教育研究的特点？,一、19世纪前的比较教育,希腊历史学家色诺芬在波斯王国赛勒斯传一书中就叙述了波斯教育见闻；罗马著名的教育家西塞罗在共和政体一书中就叙述了希腊和罗马的教育情况；意大利的旅行家马可波罗把游历东方诸国，尤其是把中国的经历写成东方见闻录一书，其中大量介绍了东方教育的情况，对中国教育作了很多翔实的描写。,二、19世纪前比较教育的主要特征,零星、非正式介绍 主要表现在访问者或旅游者的游记之中 不系统 把所见到的其他地区的教育现象同自己国家的教育情况进行自然而然的比较 个人随意性较大 具有浓厚的个人随意谈论异国教育印象的特点,三、19世纪前比较教育的主要内容,记录和评论外国教育见闻 报道外国民族教育内容,第二节 19世纪的比较教育,思考1：19世纪比较教育的代表人物？ 思考2：19世纪比较教育研究的特点？,一、19世纪比较教育的代表人物,法国 朱利安 法国 库森 美国 贺拉斯曼 亨利巴纳德 英国 阿诺德,比较教育之父朱利安,年代： 17751848 著作：比较教育的研究计划和初步意见（1817） 三大建议：（1）成立特别教育委员会 （2）建立一所“师范学校” （3）创办一份教育杂志 最早提出进行国际教育研究 最早提出建立国际教育机构,比较教育的研究计划和初步意见,一本56页的未完成的著作 前120个问题涉及初等和普通教育 后146个问题是关于中等和古典教育 著作中首次使用“比较教育”一词 被广泛认为最早把有关比较教育的设想整理成具有潜在重要性的序言性草案,二、19世纪比较教育的主要特征,注重实用 移植借鉴 政府要人起关键作用,三、19世纪比较教育的主要内容,积累外国教育资料 介绍各国教育状况,四、19世纪比较教育的主要目的,借鉴外国经验 促进本国教育发展,五、19世纪比较教育的研究方法,互相访问 描述性报导,第三节 20世纪的比较教育,比较教育在方法上一改过去那种孤立地研究和移植别国教育经验的做法，开始密切联系各国的社会文化和民族特性等因素来分析研究各国的教育。比较教育界一般把这一时期称为比较教育的“因素分析时代”。,一、20世纪因素分析时代的比较教育研究,英国 萨德勒于1900年发表我们从对外国教育制度的研究中究竟能学到多少有实际价值的东西？，认为孤立地研究教育是不对的，必须重视教育的文化背景，研究决定教育制度的各种因素。他第一次以自觉的和系统的方式提出了研究一个国家的教育不能只涉及它的学校这样一种信念，从而拓宽了比较教育研究的视野，使比较教育从经验借鉴中走了出来。,主要著作,美国康德尔在1933年发表比较教育 美国的保罗孟禄于1927年和1932年出版了两卷论比较教育 英国的休斯于1901年出版国内外的学校，1902年出版公民的塑造，比较教育研究 德国的施奈德于1947年出版各国国民教育的动力 中国的庄泽宣于1929年出版各国教育比较论 钟鲁斋于1935年出版比较教育，常导之出版各国教育制度（上卷1936年，下卷1937年） 罗廷光于1939年出版最近欧美教育综览。,登上大学讲坛,1900年，詹姆斯E罗素在哥伦比亚大学讲授比较教育课程，这是第一次在大学里讲授这样的课程。从此，比较教育开始成为高等学校的课程，许多国家的大学和师范学院先后都设置了这门课程。,区域性的和国际性的研究机构,美国的哥伦比亚大学、英国的伦敦大学、瑞士的国际教育局等比较教育的研究机构，这些机构大都出版刊物，成为西方比较教育研究的中心。,国际教育局,国际教育局（法语名称“BIE”、英语名称“IBE” ）1925年成立于日内瓦，从1947年起，开始与联合国教科文组织密切合作，1969年最终并入该组织。在日内瓦举行的两年一次的国际教育会议。报告各自国家教育的进展，同时也介绍某一具体方面的情况。这些会议的内容和有关材料通常收录在国际教育年鉴中。为比较教育学家提供其他许多出版物。电子文献资料目录合作教育文摘（Co-operative Education Abstracting Service，CEAS）对有关各国教育制度的出版物、文献甚至研究报告、书刊目录、个案研究、缩微卡片和提交会议的文件等，都进行了综述。,联合国教科文组织,联合国教科文组织（UNESCO）成立于1945年，本部设在巴黎，很多地区都设有教育办公处开展日常活动。还有属于联合国教科文组织的三个具有相当独立性并对比较教育具有同样重要性的机构：国际教育局（BIE、国际教育规划研究所（IIPE、联合国教科文组织教育研究所，设在汉堡。 通过各种手段和方法为各国比较教育者提供情报资料，通过专门的会议，使世界上所有国家有交流各自的经验的机会。汉堡的教育研究所，长期以来一直负责由施奈德创立的著名刊物国际教育评论的出版，并出版与比较教育领域有关的各种重要的著作和研究成果。,世界比较教育学会联合会,1968年创立了比较教育学会国际委员会（International Committee of Comparative Education Societies），该会于1970年在渥太华举行第一次大会，更名为世界比较教育学会联合会（World Council of Comparative Educational Societies）。当时，出席会议的有加拿大、欧洲（作为一个整体）、日本、韩国和美国五个比较教育学会。目前该学会的成员学会已达32个。该学会的重要活动是每隔三年或四年组织一次世界比较教育大会，各国代表聚集在一起，探讨共同关心的世界教育问题。至今已经举行了十二次大会 。,1-14次世界比较教育学会大会一览表,1、1970，加拿大渥太华-教师专业形成与对发展中国家的教育援助 2、1974，瑞士日内瓦-中学效率的高低 3、1977，英国伦敦-教育中的统一性与多样性 4、1980，日本东京-教育的传统与革新 5、1984，法国巴黎-教育中的依附性与相互依赖；比较教育的任务 6、1987，巴西里约热内卢-教育、危机与变革 7、1989，加拿大蒙特利尔-发展、沟通与语言 8、1992，捷克布拉格-教育与民主 9、1996，澳大利亚悉尼-传统、现代性和后现代性 10、1998，南非开普敦-教育、公平与社会转型 11、2001，韩国忠北-新挑战、新范式：走向21世纪的比较教育 12、2004，古巴哈瓦那-教育与社会公正 13、2007，波黑 萨拉热窝 -共同生活，教育和跨文化对话 14、2010, 土耳其，交界，再交界及教育与社会变化的新的可能,二、20世纪比较教育的主要特征,适应多元化教育发展，为现代教育改革服务 处于教育改革与发展的前列，发挥着直接的借鉴与推动的作用。世界各国在进行教育改革，制定教育发展决策时都十分重视比较教育研究工作，把比较教育作为决策工程的一个重要的有机组成部分，比较教育的前沿性才日益凸显出来。,形成以因素分析法为特征的 学科理论分析框架,比较教育的研究开始深入各国教育的内部，力图对作用于教育的各种因素进行详尽的探究、比较，对各种教育行为进行定性分析、归纳，论证教育发展，有了明确的研究目的、研究对象和规范化的研究方法。研究领域扩展到世界大多数国家，教育与社会互动的各个方面，以及教育的各个层次上。另一方面，比较教育学科理论的探讨迅猛发展。比较教育作为一门学科的基本理论问题，诸如比较教育的定义、目的、对象、方法、性质和作用等等的研究日趋完善。,强调理性借鉴， 比较教育研究方法多样化,在比较教育学科的初创阶段，朱利安首先把描述作为一个不可避免的方法论问题提了出来。此后，萨德勒认为描述是完全必要的，但只作描述是不够的，提出必须在描述的基础上进行解释。从此，方法论受到研究者广泛的重视，几乎所有专业人员都开始重视方法论问题，把方法论作为提高学科科学地位的重要标志来看待，形成了方法论的多样性。如描述倾向的方法论，解释倾向的方法论，应用倾向的方法论，评价倾向的方法论等。,研究机构与队伍的专业性,成立了专门研究机构和建立了专业研究队伍。以1903年萨德勒弃官到曼彻斯特大学专门从事比较教育研究为标志，比较教育就开始从官府走向学院，开始了专业研究的历史。 英国、美国先后开设比较教育课程，尔后又成立了专门的比较教育专业，培养研究生，如伦敦大学1947年成立了比较教育学系。成立了许多国际性的研究机构（前面已经介绍了很多）。 拥有自己的“核心刊物” 在七大洲21个国家的各种学术机构中设有多达79个教学和研究中心，450多名教师在世界各地从事该领域的工作。,成果交流的互动性,研究者相互提供本国的教育资料，发表对外国教育的认识和看法，共同探讨世界教育发展的有关问题。这种面对面的交流具有以往研究所没有的强大优势，避免了研究中的“一言堂”和家长作风，促进了比较教育的繁荣发展。,三、20世纪比较教育的主要内容,分析决定各国教育制度的主要因素 总结各国教育发展经验 预测各国教育发展趋势,四、20世纪比较教育的主要目的,揭示当代各国教育的特点和规律 借鉴各国教育发展经验 促进本国教育发展 展望世界教育发展趋势,五、20世纪比较教育的主要方法,描述法 因素分析法 四阶段法 假说验证法 问题研究法 现代化理论 依附理论,第四节 21世纪的比较教育,思考1：21世纪比较教育的代表人物？ 思考2：21世纪前比较教育研究的特点？,一、21世纪比较教育代表人物,英国 马克贝磊 德国 施瑞尔 法国 黎成魁 加拿大 梅斯曼,一、新世纪比较教育面临的主要问题,1如何界定比较教育？ 比较教育是一门学科还是一个研究领域？有没有自己独特的方法？学者们对这些问题仁者见仁，智者见智，至今仍说法不一。 2比较教育在新的时代如何发挥作用？ 比较教育如何发挥自身独特的作用，帮助人类在繁杂的环境中认识世界，认识教育的本质和作用，促进人类自身的发展，是新世纪比较教育的重要课题。 3如何建构多元文化与比较教育之间的互动关系？ 新世纪比较教育必须关注合理建构多元文化教育与比较教育之间的互动关系，促进人类文化的共同繁荣。 4.如何处理全球化与本土化的关系？ 比较教育研究领域在不断的扩展，不仅涵盖了教育的整个范围，而且深入到深层的文化领域。这就要求我们比较教育工作者与时俱进，用全面发展的眼光关注教育，关注人类的进步。,二、当前比较教育研究的特点,1研究领域走向全球化与纵深化， 突破了传统比较教育学界学科研究特点的局限，在比较教育研究的比较性、研究的跨国性、研究的当代性、研究的广泛性等方面，扩展了研究的综合性、研究的前沿性、研究的信息性和研究的预测性等现代新特点， 强调比较教育涉及涵盖教育的整个领域。教育学研究的问题，都可以作为比较教育的研究对象。 比较教育研究开始广泛关注不同类型国家的教育，开始以客观和理性的眼光分析、研究所有国家的教育，以平等的姿态去真正寻找教育的“宝藏”。,2研究方式走向现代化与信息化,信息和通讯技术的迅猛发展改变了传统的比较教育研究和交流模式，比较教育的研究和交流方式多样且方便快捷。现在，许多国际组织和民族国家的统计机构都建立了自己的网站，世界比较教育学会的很多成员学会也都有了自己的网页，国际互联网的触须如今已几乎无处不在，基于国际互联网的搜索引擎的发展也大大拓展了比较教育研究者的研究视野，研究者能够以简捷的方式获得丰富的资源。另外，以电子版本形式出现的比较教育的论文和著作也大量涌现，这种状况大大方便了各国比较教育学者的跨国交流。概言之，信息通讯技术的发展为比较教育研究者提供了一个快捷高效的研究和交流的平台。当然，这也对研究者提出了更高的要求，不仅需要较高的语言水平和使用现代化工具的能力，而且要有较强的信息鉴别处理能力。,3学科分析框架走向综合化与多样化,新的比较教育学科理念认为，其理论基础和研究视野、手段和途径可以而且应该多元化。如目前世界比较教育各种学派、流派或思潮的立论基础，除了新马克思主义和依赖理论之外，如批判论、现象社会学论、合法化论、历史社会论等等，不一而足。由于现代教育呈现出纷繁多样的发展格局，比较教育原有的单一性学科分析框架难以适应复杂多元且日益综合的社会和教育发展的需要。 比较教育研究越来越从部分的描述转向整体的把握，从注重对单一国家的教育状况的描述分析转向对世界体系中教育发展的整体分析，将世界范围内不同区域、不同国家、不同民族的教育作为整个世界体系中一个子体系纳入比较教育视野之中。,三、新世纪比较教育发展的走向,1理论的多样性 上世纪60年代比较教育方法论的论争，历史分析法、因素分析法与科学方法进行了大论战，诺亚、埃克斯坦及卡扎米亚斯对历史分析法进行猛烈抨击，主张采用科学方法，贝雷迪又提出阶段分析模式，力图使比较教育成为社会工程。 本世纪初后现代主义研究范式、多元文化主义研究范式与传统研究范式的论争；比较教育学科定义和地位的论争等。,2.目的的融合性,借鉴是比较教育与生俱有的，也是比较教育发展史上永恒的主题。但是，借鉴的具体模式却在不断的变化，他经历了从早期简单的描述式借鉴、19世纪的经验移植式借鉴到20世纪上半叶的分析式借鉴。 现在人们正逐步关注着各种教育存在，比较教育的借鉴形式正体现着从单向到双向交流的变化，这实际上反映了对比较教育目的认识的深化，认识到开展比较教育研究不仅是为了本国教育的发展和改革，也是为了整个世界教育的发展和改革。因此，促进并推动国际间的教育交流与合作成为比较教育高层次的借鉴目的。,3方法的多学科性,比较教育具有跨学科性，因此，它不断的从相关学科吸取营养，引入其它学科所使用的研究方法，形成了运用多学科方法的发展趋势。如比较教育所使用的文献法、调查法是社会学科的普遍方法，社会分析法往往是社会科学研究的方法，统计法是自然科学研究普遍运用的方法，及其个案分析法、历史法、田野考察法、访谈法等都从不同的切入点运用于比较教育研究。 比较教育必须用文化研究方法去了解一个国家或一个民族的文化，才能理解和