演示文稿教学设计.ppt

,第一部分 以教为主的教学设计理念 一、信息技术时代教师需要掌握教学设计理念 由于信息技术在教学中的作用日益突出，教师在信息化环境中实施教学活动，其角色发生了变化，在传统教学中教师最重要的职能是传播知识，而信息时代的教师职能呈现出多元化的趋势，主要表现为： 教师是学习过程的设计者； 教师是学习资源的设计者和开发者； 教师是学生学习过程的指导者； 教师是学生合作学习的组织和协作者； 教师是学生的学习伙伴，也是学习的参与者； 教师是信息化学习环境的管理者； 教师是学生学习的评价者； 教师是教学的研究者。,二、教学设计理念 (一） 经验式备课与教学设计 教师的教学设计能力如何呢？有人通过问卷、访谈进行了实验研究，发现目前我国中小学教师普遍缺乏系统的教学设计能力，老教师备课往往是基于经验性的，新教师的培养一般是通过老教师的传、帮、带，因此，教师对于整个教学过程的计划与安排缺乏系统的、理性的、整体的思考，基本上流于一种固定的简单的程式。教师的备课一般仅仅落实到备课内容，教师将大部分备课的精力放在“如何呈现知识、如何讲授知识上”。教学中普遍存在“满堂灌”的问题。再者，尽管学校在新信息技术的硬件配置上相对较高，但教师真正在教学中对新信息技术的应用还很少，即使在使用时，从指导思想上往往是为了使用新技术而使用新技术，缺乏将新的信息技术与教学过程有机结合的意识与具体方法。这种状况对于目前信息化社会及素质教育教育对教育教学的要求极不适应，陈旧的教学观念和方法，成为教师能力和素质提高的瓶颈。因此，如何进行系统的、整体的教学设计，如何对教学过程中的各个要素及其关系进行统一地、协调地安排，如何用一种全新的教学设计的思想与方法来促进与改进教学工作，是目前教师急待发展的一种新能力。,（二）教学设计理论概述 教学设计理论是20世纪60年代末在美国首先形成和发展起来的，80年代引入我国，是教育技术学科的核心内容。教学设计理论随教学技术的发展以及学习理论的不断完善，发展形成了以教为中心的教学设计理论与以学为中心的教学设计理论。它本着促进学习者学习的目的，将教学理论与学习理论的原理转换成对不同层次的教与学的系统的设计，针对教学目标、教学内容、教学方法、教学策略、教学评价等具体教学环节的设计，用理论指导来解决教学的实际问题；运用系统的方法创设教学系统的过程与程序，使教学系统中的各要素，各环节能够协调地统一为一个整体，从而达到优化的教学效果。 教学设计既具有理论性，又具实践性。因此，教学设计的理论和方法为提高教师的理论素养，以及教学实施能力的发展是强有力的工具。在进行信息技术与课程整合的过程中教师必须运用教学设计的理论，来指导教学实践，探索新型的教学模式。,教师的教学设计能力的形成，应聚焦在几个方面： 学习掌握教学设计的最基本的理论。从设计的观念与方向上，强调运用现代教育观念，强调充分发挥学习者的主动性和创新精神，一切教学的安排从学习者的需求与特点出发，改变了以往只注重“教”，而忽视“学”，造成学习者被动接受、缺乏原创精神的现象。 学习掌握教学设计的方法。强调运用系统观和整合的思想，对教学过程中的各个要素进行全面的分析与研究，对其间关系进行协调的、整合的把握。同时强调设计中的问题解决策略，强调设计的创造性与灵活性。 从教学设计的学习方法上，强调案例学习、参与式学习、体验式学习，观摩其他老师的优秀案例，讨论分析其特点，根据一定的学习内容或学习主题，完成自己的教学设计方案，并和其他老师一起分享设计成果，得到反馈信息修改完善自己的设计方案，作为学习主体参与学习，在完成设计任务中体验教学设计的具体过程。 从教学设计的学习及能力的培养上，掌握恰当的学习时机，教师们应在具备了一些基本的信息技术能力的基础上，再学习教学设计的理论和方法。,以教为主的教学设计内容,教学设计的一般模式比较清晰地反映了教学设计的主要内容，理解它有利于我们从整体上认识教学设计的理论和方法。,学习需要分析,学习内容分析,学习者分析,修改,学习目标阐明,教学策略制定,教学媒体的选择和运用,教学设计成果的评价,形成性评价,总结性评价,1、学习需要分析：学习需要在教学设计中指学生方面目前的状况与所达到的状况之间的差距，也就是学生目前水平与期望学生达到的水平之间的差距。教学设计是问题解决的过程，学习需要分析就是问题解决的第一步，即确定教学问题，确立教学总目标（明确教学任务）。 学习需要分析的操作有正规和非正规之分。由于课堂教学的连续性和教学目标的既定性，一般来说老师不需要进行正规的学习需要分析。 2、学习内容分析 学习内容就是指为实现教学目标要求学生系统学习的知识、技能、和行为经验的总和。学习内容分析就是对学生从初始能力转化成教学目标所规定的能力所需要学习的所有从属先决知识、技能、和态度以及各项先决知识、技能和态度之间的纵向和横向的关系进行详细剖析的过程。通过学习内容的分析，将进一步规定达到教学目标的学习内容的深度、广度，并揭示组成学习内容的各项先决知识和能力的联系。相对教师来说学生的学习内容就是教学内容。,3、学生特征分析 教学设计的一切活动是为了学生的学习，面作为学习活动的主体，学生在学习过程中又是以自己的特点和学习方式、通过改组或重建自己的认知结构来获得学习的。因此，要取得成功的教学设计，必须重视对学生的分析，以学生作为教学设计的根本出发点。学生特征分析主要包括初始能力、一般特征和学习风格的分析。 初始能力：学生从事特定学科内容的学习已经具备的有关知识与技能的基础，以及对有关学习内容的认识与态度，相对于教学而言叫教学起点。 学生的一般特征：指与具体学科内容无直接联系，但对学生学习有关内容产生影响的个体的、生理与心理的和社会的特点，包括年龄、性别、认知成熟度、学习动机、个人对学习的期望、工作经历、生活经历、经济、文化、社会背景等。 学习风格：学习风格是指学习者感知不同刺激，并对不同刺激作出反应这两方面产生影响的所有心理特征。也可以说是学生在学习过程中经常喜欢采用某些特殊学习方式，策略的倾向。,4、学习目标的阐明 如何判断学生身上已经发生了学习，以便教师能够在教学过程中准确地对教学过程进行控制。具体来讲，就是以总的教学目标为根据，把由内容分析中得到的目标系列转化成确切、具体的行为目标。这就是学习目标的阐明。 学习目标对教师来说就是教学目标。学习目标的阐明是以教育目标的分类为依据的。一般将教育目标分为三类，即认知、动作技能和情感领域的目标，其中认知领域的学习目标按智力特性的复杂程度分为六级，即知道、理解、运用、分析、综合、评价。 一个具体的学习目标应包括教学对象及其行为、行为的条件和标准。如学习目标“小学一年级的学生，能解一位加法的题，用心算，在一分钟内10道题能答对8道。”中，“小学一年级的学生”为教学对象，“能理解一位加法的题”为行为，“用心算”为行为条件，“在一分钟内10道题能答对8道”为行为标准。条件和标准有时很难，也没有必要区分。,5、教学策略的制定 教学策略是对完成特定的教学目标而采用的教学顺序、教学活动程序、教学方法、教学组织形式和教学媒体等因素的总体考虑。 6、教学设计成果的评价 按照教学设计的思想，教学设计成果的好坏最终取决于学生是否更快、更好地达到了教学目标，同时，教学设计者也关心，如果学生并没有达到目标，应如何修改提供给学生的教学材料和教师的教学。因此，这里谈的教学设计成果的评价主要有两个目的：评定个体学生的行为，以检验教学设计成果的效果;提供关于教学材料和教案如何修改的信息。 对学生的形成性评价是在教学活动中进行评价，目的在于了解教学的效果，了解学生学习情况及所存在的问题或缺陷。总结性评价在教学结束时进行的评价，这种评价的目的主要用于评定学生对一学期，一学年或一个学习单元的教学目标达到的程度。,教案或教学材料的评价可以在开发过程的两个不同的场合，为两个不同的目的进行。一是发生在教师教学设计的过程中，这时评价教案或教学材料是为确定教学中的不足以便对教案或教学材料作修改从而使它们更有效。这种类型的评价叫形成性评价。当根据教案实施教学或把教学材料实施到相应的教学环境当中去以后，教师就要参与到按照教学效果评价教案或教学材料的过程当中去，以便决策是否将采用或继续使用这个教案或教学材料。这种类型的评价叫总结性评价。,以教为主的教学设计工具,学习内容和学习水平分析表： 将学习内容和教学目标联系在一起，根据学习内容的复杂程度和教学目标的层次高低，我们可以得出学习内容/教学目标二维层次模型，如下图：,1,2,3,4,5,6,7,8,9,10,11,12,13,14,15,事实 概念 技能 原理 问题,知道,理解,应用,分析,综合,评价,学习内容,学习水平,二维层次模型中的每一个小格都是学习内容和教学目标的结合体，它清楚地显示出不同类型的学习内容能够所要达到的认知层次，其中的15个小格是循序渐近的，表达了随着层级的递进，学习内容由简单到复杂，认知层次由低水平到高水平。根据学习内容/教学目标二维层次模型，可对学科知识单位的学习内容和学习水平进行分析。分析时常用如下表格（学习内容与学习水平分析表）进行。如果学习内容和学习水平分析表分析的只是一节课的教学内容，那么下面的表格也可称“课目内容分解表”,科目内容分解表,1、 学习水平描述表 这个表格通过操作性行为动词，更加明确地描述了各个知识点教学目标的具体要求。,1、 媒体选择工作表,1、 教学过程流程图 传统的课堂教学过程结构是采用教案的形式来表示，这种方法不能很好的体现课堂教学过程中教师、媒体、