生活德育与新课标.ppt

绍兴县柯岩中学 王信忠,生活德育与新课标,绍兴县初中思想品德学科主题培训,第一部份：中国道德教育的现状调查,一个“东方神童”的故事 魏永康2岁识字1000多个汉字4岁初中 8岁县重点中学 13岁湖南湘潭大学物理系17岁中科院高能物理研究所 2003年肄业回到了老家。,一、劝退的理由：,（1）生活不能自理（2）缺乏交流（3）知识结构不合理,二、家庭要负更大的责任还是学校要负更大的责任？,停办少年班的悬念,悬念一：因材施教还是拔苗助长？,悬念二：“成人感”还是“儿童心”？,悬念三：事倍功半还是事半功倍？,悬念四：及早废止还是因噎废食？,目前学校德育的问卷调查, 调查一：德育教育的内容,前三位：爱国主义、集体主义、社会主义教育 后三位：三观教育、心理健康教育、青春期教育,调查二：德育教育最有效的途径,教师认为：班会活动、个别教育、大型活动 学生认为：社会实践、大型活动、课外活动,调查三：对中学14门课程的调查,你最喜欢的课程是什么？思想品德课程排在第10位。 你最不喜欢的课程是什么？思想品德课程排在第3位。,调查四：对教师职业道德的调查,敬业爱岗占93%，学生认同感最高。 尊重每一位学生占68%，学生认同感最低。,现代德育困境的原因研究,一、失节于功利主义 1、现代教育目标的过分功利化倾向 2、现代德育自身的功利化倾向 二、屈服于政治压力 德育政治化的后果：“教会顺从” 三、迷失于科学主义惯性 德育课程化，课程知识化,四、与生活的疏离,1、生活对德育的疏离 2、德育对生活的疏离,第二部份：知性德育解读,一、知性德育就是知识德育 （1）德育课程化 （2）课程知识化 （3）灌输式教学 二、知性德育就是思维德育 三、知性德育就是知化的教育,知性德育与现代德育的困境,一、德育与教育的割裂 1、智育的地位的提高 2、教育产业化的发展 3、教育者的反德行为：矮化 二、内容与形式的割裂 三、认知与情感的割裂 四、知德与行德的割裂,第三部份：知性德育的超越 生活德育,一、基本理念-人是完整的道德存在,道德是人为的，是因人的发展的需要而产生。要求我们开发学生的道德智慧，引导学生成为道德的创造者。 道德是为人的，是为人们的生活和发展服务的。要求我们着眼学生的需要和发展，使学生成为道德的享受者。 道德是有人的，是人们在自身的实践中形成和创新。要求我们努力唤醒和建构学生内在的道德自觉。,二、生活德育的基本内涵,1、从生活中出发,2、在生活中进行,3、回归生活,从生活出发的德育以人的生活经验为德育的起点,好生活是好教育；坏生活是坏教育,德育的目的不在德育，而是指“高于”生活的德育 “回到”生活，使人过更美好的生活、善的生活。,总之：生活德育是整体性、社会性、实践性、真实性、 人文性的德育，是对知性德育的全面超越。,三、生活德育的动作形态,1、学校日常生活中的德育 从学生生活实际出发选择德育内容，以生活中的、成长中的问题为主题构建内容体系。 认识自我个人与他人个人与社会 学习交往日常生活 针对实际问题选择价值观、人生观、心理、法律、品德等方面的内容。,1、通过多种途径引导、促进核心道德价值取向的形成,如：校训,榜样,舆论氛围和舆论导向,2、通过多种途径引导、促进良好教育氛围的形成,3、促进良好同伴关系的构建，发挥同伴群体的德育功能,2、学校制度生活中的德育,1、学校制度的形成过程就是德育过程,2、从支撑学校制度的理念入手,与学生有关的各项规章制度都是学校与学生之间 的“契约”，应在互动过程中形成。如深圳中学的“学生法庭”、班级文明公约、德育量化考核等。,强调制度的多元价值取向和人性化管理,3、学校学习生活中的德育,发掘教育内容所具有德育教育意义。 （如社会热点、日常生活的各种体验等） 开展多种形式的以学生为主体、生活为主题的德育活动。 （观察生活、讨论问题、征文竞赛、环境设计等） 引导学生参与常规管理和