《品德与生活》教学初探

品德与生活教学初探品德与生活课程是以儿童生活为基础，让儿童在自己的生活中通过认识自然、了解社会和把握自我，形成道德体验和道德认知，进而形成良好的道德品质的一门课程。教师必须将品德与生活课程的核心“引导儿童热爱生活、学习做人”迁移到教学中。努力走进生活，贴近学生，创设开放、互动、活泼的教学情景，营造自由、民主、愉悦的课堂气氛，把教学的需求转化为学生的需求。将“生活化的课堂”、“课堂中的生活”融为一体，努力使学生成为认识的主体，学习的主人！引导孩子听一听各种问题，引导他们去思考，让他们有自己的见解，有自己的看法，在生活体验中得到感悟，在感悟中进一步“学会生活”。 一、改变教学方法，让学生在活动中发展，在发展中学会生活 新课程观要求教师要把“以教定学”转变为“以学定教”。学生知识的获得单个教师的灌输、单一学习书本上的知识是不够的，教师在进行教学活动中，应尽量把学生的目光引到课本以外的、无边无际的知识世界中去，从而引导儿童热爱生活、学习做人，把道德寓于儿童的生活中，使良好的品德在儿童的生活过程中形成。例如：在设计春天来了这一活动时，首先，带领学生亲自到野外寻找春天，感受春天的美，把学生的目光引到课本以外的知识世界中去。其次，通过学生亲自体验春天、观察春天，引导学生了解春天不仅是个美丽的季节，而且是个生机勃勃的季节，使学生真正感受到在大自然中的乐趣。继而，发挥学生的想象力、创造力，引导学生用自己喜欢的方式自主表达寻找、观察到的春天以及对春天的感受和体验，使学生在活动中热爱生活、学习做人。因此，只有学生通过自己计划活动内容，全身心投入活动过程，才能使学生真正感受春天带给他们的快乐，感受到大自然的美，从内心深处想去保护大自然。教师通过改变教学方法才能把道德寓于儿童的生活中，才能使儿童在活动过程中形成良好的品德。 二、注重联系生活，让学生具备参与自身实践的能力 在教学中，要交给儿童同向生活的钥匙，要使他们成为生活的主人，不能仅仅把教育局限于书本上，还要把他们的书本学习和生活实践结合起来，要参与社会实践，通过参与实践，发展他们的各种生活能力。所以这次课程改革明确规定各门课程要尽可能地渗透两种基本的教育方式，一是课题的探索教学；二是社会参与的体验教学。过去，由于某些原因，我们的教育教学、逐步演变成以书本为主体，而忽略了生活的实践和社会的实践。人的知识、思想和抱负要经常地在实践中得到验证，这才是人生中最高的境界。我们的教育就是要培养人的自我实现的这种境界，要使我们的儿童的知识、观点、思想经常在实践中得到验证，所以我们国家这次课程改革着重提出要注重实践能力的培养。例如教学我的伙伴多一课后，不仅要让学生认识班内的同学，还可以将学生带出班级，乃至学校，让学生在和校园内的小伙伴都多交朋友，甚至与校外的小伙伴开始各种不同的交往方式，并且遇到困难能主动找朋友帮忙，体会到交朋友所带来的快乐感。 三、组建促进学生主体性发展的学习方式 新课程改革的核心环节是课程实施，而课程实施的基本途径是课堂教学。教学的本质定位为交往，而交往的本质属性是主体性，这是对教学过程的正本清源。教师不再是知识的化身，教学过程的主宰，而是促进学生发展的引导者、组织者、合作者，是学生的朋友、伙伴；教学过程不再是教师讲、学生听、教师灌输，学生被动接受，而是教师、学生、教材三者互动的过程，是教师调动学生已有经验在活动中与教材对话，与教师对话，与伙伴对话的互动的过程。因此，改变原来的单纯接受式的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的学习方式，自然是这场教学改革的亮点。 新教材较之旧教材，其显著变化是以儿童的现实生活为课程内容的主要源泉，以密切联系儿童生活的主题活动或游戏为载体，引导学生在生活中发展，在发展中生活。基于此，在品德与生活的课堂教学中，教师更注重让学生课前收集信息，课上展示、交流信息，通过学生之间的合作讨论，并结合游戏、情景表演等形式丰富儿童的感知世界。活动真正成为教和学的中介。教师的主要作用是指导儿童的活动，而非单纯地只讲教科书；儿童更多地是通过实际参与活动，动手动脑，而非仅仅依靠听讲来学习。从而彻底改变了学生的学习方式。 四、把学生放在生活世界中，加强学生对生活实际的认知、理解 品德与生活课程标准明确提出来：品德与生活必须要联系生活的事件、生活的体验、生活的空间、生活的领域，要结合学生与家庭、学生与学校、学生与社区、学生与社会、学生与自我。在实施品德与生活课程的时候，千万不要找品德与生活课程有哪些知识点，如果这样一找，我们又陷入了以往的课程观。而学生也不是书本中的人，他需要有一个开放的空间，需要有一个尊重他生活的领域，因为学生是生活中人，学生的思想品德就是在生活中发展起来的。我们的教学，我们课程的实施都需要尊重这一点。只有把学生放在生活世界中，才有利于克服以往的纯粹书本教育、文本教学。实际上，一切道德观念和思想意识都离不开人们对生活实际的认识和理解。 生活就是教材，在生活当中，我们的儿童面临着各种问题，面临着各种关系，他们有各种困惑，而且在这个过程当中他们要学会去判断，去选择，去认识，而单纯的教育是不容易做到的。作为一名教育者，要尊重儿童们的天性，要尊重他们的自然生活，不要给予他们更多的束缚。儿童是一道风景，老师是陪衬。所以说，在品德与生活课程实施过程当中，必须去挖掘生活的意义、生活的价值。通过这个方式，尽量将儿童的目光引到课本以外，对儿童的生活，对他们的行为规范、道德观念、思想品德等各方面有所启发，使儿童在生活过程中形成良好的品德。 五、拓展教学空间，整合学科教材 教材处理的一个核心问题是从“科学世界”走向“生活世界”。只有通过学习主体的主动参与，才能使课程变为学生“自己的课程”，唤起学生的自我需求，以自己的方式对教材进行诠释、理解、改造和重组；发挥同伴的合作交流作用，通过师与生、生与生、师生与教材的沟通、对话与应答，共创共生，求异创新。教师在处理教材时，不仅仅把目光局限于室内及教材，而应转向室外，转向生活，既尊重教材，又不拘泥于教材，把教材视为素材库、信息源。例如：在设计我爱家乡山和水活动时，与学校组织的班队会有机地结合，紧密联系本地区的情况，让学生自己扮