中学数学课程标准细化解读小结郑州市教育局教研室数学科2010年6月.ppt

中学数学课程标准 解读细化小结 郑州市教育局教研室 数学科 2010年8月,解读细化课程标准小结,一、为什么要解读细化课程标准 二、怎样解读细化课程标准 三、需要说明的几个问题,一、为什么要解读细化课程标准,解读课标 上高效课 落实课标 上明白课 导学 导教 导测评 提升学科能力 提高教学质量,二、怎样解读细化课标,第一步确定关键词 第二步剖析（扩展）关键词 第三步分析学情/研究教材教参 第四步确定行为条件和表现程度 第五步重构学习目标 完整的学习目标叙写结果要让阅读者只通过目标的阅读就能清楚本节课学生学什么（知识点）、怎么学（行为条件）、学会什么（行为动词）、学得如何（学习结果）等要素。,如何理解细化课标环节？,1、确定关键词环节 重点在于认真分析课标叙述句型结构，寻找关键词并对名词、动词进行适当分类。 2、关键词的剖析或扩展环节 重点在于剖析或扩展课标关键词（动词、名词）及判别能力重心。 （1）深度剖析动词、名词； （2）广度延展认知历程、内涵与情境，突破动词与名词深度剖析的内涵，从“了解、理解、应用、分析、评价、创造”认知维度、“事实、概念、程序、反省”等知识内涵，以及学生学习与教学情境，进行分解。,如何理解细化课标环节？,【剖析动词】： 1、思考达成课标描述能力指标动词的重要学习策略或教学策略，此时教师的教学经验是剖析或扩展动词的重要关键。 2、为求动词广度扩展，应考虑以下三个方面： （1）考虑学科特点和达成度； （2）考虑认知论的观点，将对事物的注意、辨别、理解、思考等复杂心理活动历程纳入进来； （3）依据动词所处层次来延展动词层次。如动词属于“理解”层次，可思考向下延展到“了解”层次，向上延展到“应用、分析、评价、创造”层次。,如何理解细化课标环节？,【剖析名词】 1、剖析名词的意义与内涵，教师的学理基础、教学经验是剖析或扩展名词的重要关键。 2、由深度剖析学习内容，到广度延展，应考虑以下三个方面： （1）应符合认知论的观点，探索名词的隐含理念； （2）依据名词所处类别来延展名词类别；如名词属于“程序知识”可思考向下延展到“事实、概念”知识，向上延展到“反省”知识。 （3）要符合场地论，考虑学生、学校与社会实际。,如何理解细化课标环节？,3.行为条件和表现程度环节 （1）行为条件是教学目标多样化的核心环节，不同的行为条件必然产生不同的学习过程、学习行为（行为动词） ，并导致不同的学习结果。 （2）行为条件的差异主要由教师来控制与实现。,如何理解细化课标环节？,3. 行为条件和表现程度环节 （3） 行为条件的设计必须科学、合理、可行。有些行为条件是可以实现的，如“阅读课本”、“小组间讨论”、“观看”、“通过实验”，而有些行为条件在一般课堂内是不易实现的，如“查阅相关资料”、“通过调查”等。 案例： 通过查阅相关资料，学生能说明能源是人类生存和发展的重要基础，并举例生活中能源使用的现象，提出至少一条提高能源利用率的合理化建议。 对于“查阅相关资料”应改为：“通过观看教师提供的图片资料和数据资料”。,如何理解细化课标环节？,3.行为条件和表现程度环节 (4)行为结果，即学生的学习结果，一种外化的，可测量评估的行为，这是实现课堂教学价值追求最为直接的证据。,二、怎样解读细化课标,人教版必修二 （3.1.2）两条直线平行与垂直的判定 课程标准： 能根据斜率判定两条直线平行或垂直 第一步确定关键词 行为动词：“判定” 核心概念：“两条直线平行或垂直”,二、怎样解读细化课标,课程标准： 能根据斜率判定两条直线平行或垂直 第二步剖析（扩展）关键词 标准中的行为动词是“判定”，我们将“判定”归为知识性目标的-理解水平 相应认知层次的行为动词：用自己的语言解释信息）分类、叙述、解释、鉴别、选择、转换、区别、估计、引申、归纳、举例说明、猜测、摘要、改写,二、怎样解读细化课标,课程标准： 能根据斜率判定两条直线平行或垂直 第二步剖析（扩展）关键词 核心概念：“两条直线平行或垂直”,二、怎样解读细化课标,第三步分析学情/研究教材教参 分析学情 研究教材教参,二、怎样解读细化课标,第四步确定行为条件和表现程度 行为条件 个性化和实效性 表现程度 不能低于课程标准的基本要求，但可依据学情、学段向上扩展。,二、怎样解读细化课标,第五步重构学习目标 人教版必修二（3.1.2）两条直线平行与垂直的判定 能根据斜率判定两条直线平行或垂直 1.通过计算，能准确得出两条直线的斜率。（转换） 2.通过作图，观察并发现两条直线的位置关系。（分类） 3.通过上述过程并在讨论的基础上用数学语言总结出判定定理。（归纳） 4.能用判定定理正确解答课本上的习题。（解释）,三、需要说明的几个问题,1.转变观念 提倡先做再说，防止无用论。 提倡积极推进 ，克服负担论。 提倡学习技术， 破除神秘论。 2.合作研究，资源共享，发挥个人、教研组和备课组、协作区的平台作用形成细化解读 的合力,三、需要说明的几个问题,3.要按照统一的格式要求叙写数学课堂学习目标，使学习目标清晰、具体、可测量，具有导学、导教、导测评的作用。 4.教学时对照学习目标适时调整教学环节，确保学习目标有效达成。 5.注重研究成果，更要关注研究过程，注意反思、总结积累过程性材料，努力将过程成果化。,6.基于课程标准的教学程序,（1）明确学习结果/内容标准，即“如何分解标准的相关内容使之更加具体、清晰？” （2）选择评价任务/确定标准，即“证明学生达到应知和能做的最好途径是什么？”“用于判断学生表现的准则是什么？” （3）选择内容与设计教学，即“怎样组织内容、单元或课程资源才能帮助学生在完成评价任务时表现突出？”“什么方法和策略才能最好地促进学生的学习？” （4）实施教学与评价，即“如何获得学生应知和能做的表现证据？” （5）检验/修正整个过程，即“是否需要补充教学？补充什么？” 资源来自：崔允漷教授基于课程标准的教学,7.利用课堂观察技术，落实教学目标,制订目标、行为、检测观察量表 实施课堂观察 行为条件是否可行、有效。 学习行为是否与目标相符。 学习结果检测 课堂集体反思 课堂观察汇报交流 撰写小组观察报告 个人教学反思,附：不同能力层级的外显的行为动词举要：,识记（对信息的回忆）为下定义、列举、说出（写出）的名称、复述、排列、背诵、辨认、回忆、选择、描述、标明、指出、为对信息的回忆 理解（用自己的语言解释信息）分类、叙述、解释、鉴别、选择、转换、区别、估计、引申、归纳、举例说明、猜测、摘要、改写 分析（将知识分解，找出各部分之间的联系）分析、分类、比较、对照、图示、区别、检查、指出、剖析 综合