如何进行说课与评课.ppt

如何进行说课与评课,第十四讲,什么是说课?,说课是指教师运用口头语言表达的形式，以教育教学理论为依据，针对所教内容的教学设计与实践，面对评说者（教师或专家、领导），述说授课的教学目标、重难点、教学设计思路及其理论依据的教学研究活动。,说课的时间一般在20分钟左右； 说课不仅要说出怎么教、怎么学，而且还要从教育理论、教学实际的角度说出为什么要这样教、这样学。 说课不仅体现一位教师的教学基本功（比如语言的准确、清晰、流畅），还体现教师的理论水平、分析、选择与设计的教学能力。,说课的主要内容,说教材 （1）说教学内容的地位和作用 （2）说教学目的 （3）说教学的重难点,说教学内容的地位和作用 首先读懂教材，了解这一教学内容在整个物理教材中的地位以及与其他章节的联系；学生在学习该内容之前已经学习了哪些相关的知识技能，在今后的物理学习中，哪些物理知识技能的学习要以该内容为基础。（说该内容在教材中有何承前启后的作用）,说教学内容的地位和作用 还可以说该内容在生活和生产实际中有哪些应用；（说该内容的应用价值） 该内容对学生掌握科学方法、物理思维，培养情感态度价值观有哪些作用和贡献。 （说该内容的教育价值）,说教学内容的地位和作用 说该内容在教材中承前启后的地位； 说该内容在生产生活中的应用价值； 说该内容在培养学生思维态度等方面的教育价值。 结合课程标准（教学大纲）和学生的实际，说清该内容在知识、应用、教育上的作用与价值。,说教学目的 说出本节课的教学目标和要求。要说得“恰当” 、“具体”、“全面”。 “恰当”指根据课程标准（教学大纲）、教材以及学生的实际来制定教学目标； “具体”指所陈述的教学目标具体，避免空洞抽象，便于教学中实施和检测； “全面”指注意考虑三维的教学目标，知识技能、过程方法、情感态度价值观。,说教学的重难点 根据课程标准（教学大纲）、教材、测评的要求及学生的实际，确定本节课哪些教学目标是重难点，教师需要花费更多的课堂时间、运用相应的教学策略帮助学生理解和掌握。,重点与难点的不同之处，重点是指教学中重要的内容，难点是指学生理解困难的内容（学生存在顽固的错误概念；需要运用学生他们刚接触到的物理量、物理的方法和思想；抽象性强需要逻辑思维能力和想象力；与生活经验密切联系可能有多个影响因素，需要抓住主要矛盾建立起相应的物理模型）。,说课的主要内容,说教法说教学方法的选择 （1）说遵循了哪些教学原则 （2）说拟采取哪些教学方法、如何选择 （3）说实施这些教学方法时会注意哪些问题、突出哪些作用或影响,教学原则,科学性与思想性相结合原则 理论联系实际原则 教师主导作用与学生主体相结合原则 循序渐进原则 掌握知识与培养能力协同发展原则 直观性原则 巩固性原则 统一要求与因材施教结合原则,教学方法,讲授法 演示法 实验法 讨论法 谈话法 科学探究法 自主学习法 ,说课的主要内容,说学法说学习方法的选择 说本节课教学中学生将采用哪些学习方法，从教学内容的特点、学生年龄的特点及认知情感的规律，解释为何选择这些学习方法，期望将对学生的学习产生怎样的促进作用。,学习方法,观察描述 抽象概括 逻辑推理 归纳提升 演绎迁移,提出问题 假设猜想 实验设计实施 解释评价 交流合作,说课的主要内容,说教学程序设计 说本节课教学过程的整体安排。应说出教学设计的基本思路及这样设计的依据、考虑、基点等。 注意不要宣读教案，或者浓缩教学抽取某些环节来讲，同时注意省略某些具体的细节。因为说课面对的对象不是学生，而是教师同行、领导。,不同教学类型的基本环节：,讲授型：引入阶段、学习新知识阶段、巩固反馈阶段、小结阶段；,科学探究型：提出问题、猜想与假设、制定计划与设计实验、进行实验与收集证据、分析论证、交流评估；,不同课类的基本环节：,物理概念：,问题的提出，即为什么要引入概念？ 怎样引入概念？如何建立概念？ 概念如何定义？物理意义？单位？ 与其他概念的区别、联系？ 适用的范围及条件？ 概念的运用？,物理规律（描述概念之间内在的联系，把握概念之间的关系是规律学习的关键）：,问题的提出？相关概念间有何关联？ 如何建立规律？研究的方法（理论建构、实验证据）？ 规律如何定义？数学形式、物理意义？ 规律的适用条件？ 与其他规律的联系及区别？ 规律的运用？,说课应注意的问题 注意说课的对象，明确说课的内容； 不仅要说怎么做，还要说明其原因； 在“说教材”处突出分析能力、在“说教法”“说学法”处突出选择能力、在“教学程序设计”处突出设计能力； 总体而言，应让人感觉分析得当、设计合理、有理有据、有自己的思考和创新。,如何进行评课,第十五讲,听课与评课的目的,听课与评课是一种最直接、最常见也是最有效的研究课堂教学、提高课堂教学质量的方法和手段； 是教师同行互相学习、切磋教艺、研究教学的重要途径； 也是教育业务部门特别是学校领导了解教师的教学情况的方法之一。,如何进行听课与评课,评好课的前提是听好课，怎么听好课？ 听课前的准备：1. 提前熟悉上课教师讲授的内容，包括查阅课程标准、阅读教材内容、浏览该内容相关的章节、掌握听课学生所处年龄阶段的认知发展、情绪、动机、兴趣等心理特点、了解新课改对课堂教学的要求。,听课前的准备：2. 自己先思考如果是我上这节课，我会怎么上？包括制定什么样的教学目标？确定哪些内容为重难点？选择什么样的教法和学法？教学的各个环节如何设计？如何突出重点、克服难点？期望达到怎样的教学效果？等等。先思考再去听课，做到有的放矢。,听课前的准备：3. 做好听课准备，包括准备听课记录本、教科书、参考书，确定听课时间；了解任课教师（学识水平、工作态度、教学经历）了解学生（认知的前提条件、情感的前提特性和班级管理情况）。,听课时：精神饱满，集中精力听好课；不能只用耳朵听，要学会做记录。以便课后在脑子里能够把课复原，同时抓住重点或主要问题的细节。 课堂记录的内容： 教学过程（教学的各个环节）； 教学用时（教学各环节所用时间）； 板书（主板书）； 学生活动的情况及教学效果； 典型（教学特色、风格、重要问题） 。,评课时：先让任课教师进行简单的说课，谈谈自己的教学目标、教学设计的思路、自己对教学的感受体会等。此时，你可以了解任课教师的想法，以便在自己评课时有的放矢，与任课教师展开深入的讨论。,评课时：评课可以先谈优点、再谈存在的主要问题；也可以先表达自己对这堂课的感受和认识、存在的主要问题，最后再谈优点； 可根据教学环节逐个点评，比如，导入部分所选情境是否恰当？是否符合学生的认知特点？是否能引发学生的兴趣、认知冲突或学习动机？新知识学习阶段是否让学生对概念和规律有清晰的认识？了解规律的适用条件？区分相似的概念？巩固阶段所选练习是否由易到难？能够及时诊断学生错误的认识并加以纠正？是否引导学生理论联系实际？是否有小结部分？小结是否简明扼要？,还可以就与教学有效性相关的几个角度评课： （1）从教学目标去评 从整体上评任课教师的教学是否达到他（她）所预期的教学目标（知识技能、过程方法、情感态度价值观）？如有可能提供例证。 （2）从教学重难点去评 评任课教师能否根据课程标准、内容特点、学生实际、评价要求恰当地设定重难点，同时在教学中能否突出重点、突破难点。,（3）从教学程序去评 评教学思路设计：一是要看教学思路设计符不符合教学内容实际，符不符合学生实际；二是要看教学思路的设计是不是有独创性，给人以新鲜感、印象深刻；三是看教学思路的层次、脉络是不是清晰，过渡衔接是否自然；四是看教师在课堂上教学思路实际运作的效果。 评课堂结构安排：指对教学环节的编排、衔接、时间分配等评价。通常一节好课的结构是结构严谨、环环相扣，过渡自然，时间分配合理，密度适中，效率高。,时间分配：1计算教学环节的时间分配。看有无前松后紧或前紧后松现象，看讲与练时间搭配是否合理；2计算教师活动与学生活动时间分配，看是否教师占用时间过多，学生活动时间过少；3计算学生的个人活动时间与学生集体活动时间的分配，有无集体活动过多，学生个人独立思考的时间太少；4计算优差生活动时间。看优中差生活动时间分配是否合理。有无优等生占用时间过多，差等生占用时间太少；5计算非教学时间，看教师在课堂上有无脱离教学内容，做别的事情，浪费宝贵的课堂教学时间的现象。,（3）从教学方法、手段去评 评教学方法：比如是否有效地运用了探究式教学使学生获得了多方面的锻炼与培养？是否将演示实验改为学生实验，提高了学生的参与性？等等。 评教学手段：比如是否在有限的课堂时间里恰当运用多媒体技术，使学生理解深入？课件制作效果如何？是否有必要使用多媒体？,（3）从教学基本功去评 评任课教师的教学基本功： 评教态 评语言 评板书 评操作,（4）从教学效果去评 课堂气氛民主热烈，学生参与性强、学习积极； 学生思维活跃，大部分问题当堂解决，教学效率高，学生负担合理； 教师面向了全体学生，使不同程度的学生在原有基础上都有进步。 ,有时候，评课不苛求面面俱到，需要评课人抓住主要矛盾，忽略其要矛盾。如能指出一条关键问题，促使任课教师深入思考、不断反思，给其他听课人予启迪，将会是最有效的评课。 在实际教学中没有完美无缺、滴水不漏的课，听评课的目的更多是开展教研、进行诊断、促进发展，因此应抱以良好的心态看待听课与评课。,本课程的考核： 平时成绩（50%） 平时课堂参与+小组主讲教学技能表现+微