第三章小学语文教学设计

第三章 小学语文教学设计【教学目标】了解小学语文教学设计的内涵，熟练掌握小学语文教学设计的流程以及小学语文教学设计的基本要求【教学重点】熟练掌握小学语文教学设计的流程以及小学语文教学设计的基本要求【教学难点】熟练掌握小学语文教学设计的流程【教学方法与时间安排】尝试法、讲授法 三课时第一节 小学语文教学设计的内涵一、教学设计概述:教学设计是20世纪50年代以后逐渐发展成熟的一门综合性学科。我们认为教学设计就是运用系统的方法对各种课程资源进行有机的整合，对教学过程中相互联系的各个部分做出整体协调安排的一种构想，即为达到教学目标，对教什么、怎样教及教后所达到什么结果而进行的策划。它是一种系统设计、实施和评价学与教全过程的方法。二、小学语文教学设计概述小学语文教学设计，就是在小学语文课授课前，对该课教学、该单元教学，根据教材内容、教学资源及学生的具体情况，预先制定的教学策略、教学思路、教学过程和教学方法、手段的综合方案，即上课前所做的一切准备工作的总和。第二节 小学语文教学设计的流程所谓小学语文教学设计的流程，就是指一节小学语文课的设计过程。它大致包括解读文本、设定目标、整合资源、过程设计、板书设计、教学反思等六方面的内容。一、解读文本 “文本”就是指包含丰富教育资源的，可供学生、教师与之对话的阅读材料的总和。教学中的“文本”呈现形式，可以是由语言文字构成，如一篇课文，一部名著，甚至是一段文字或一句话；也可以是语言文字塑造的形象以及有关图像等，如课文中的有关插图也是文本。 教师可按下面的步骤实现对文本的解读。1.“走近”文本，即感觉文本，把握要旨。就要首先摸准作者的思路和思想，初步建立起对作品的感觉与认识。2.“走进”文本，即感知文本，品味独特。品味文本内隐的独特意义，体验美的熏陶，真正地实现与文本的情感交流，讲究“披文入情”之理，追随“情动辞发”之境。3.“走出”文本，即感悟文本，创生文化。这是对文本的深层次审视与重组、升华与提炼，是领悟内涵、发现理趣、挖掘本质的阅读活动。它要求教师不仅应从文本解读中创生问题、创生精神、创生个性，而且要以此为基础不断地去加工和创造新的发展空间，进行个性化的教学设计，将文本的解读延伸到动态的教学中，展开教师、学生与文本之间的多元对话，体现其人文导向，创生文化精神，追求诗意的教学风景。二、设定目标在教学目标的设定上，语文课程标准指出：“努力改进课堂教学，整体考虑知识与能力、情感态度与和价值、过程与方法的综合”。其中“知识和能力”属教学目标的基本层面，是语文学习的基础，是考量教学效果的主要显性因素；“过程和方法”首次列入课程目标，是语文学习的重点，它是隐性的，但其作用极为重要。“知识和能力”“情感态度和价值观”这两个维度是要靠“过程和方法”来实现的；“情感态度和价值观”是标准突出强调的目标，内容是隐性的，而其形式是外显的，它是语文学习的动力，也是人的发展所必须的。教学过程中不能简单地把内容与目标一一对应，将“三个维度”割裂开来，而是要在解读文本的基础上，有所侧重地落实“三个维度”的目标，使其既互相渗透又融为一体。 教师在制定教学目标时要本着“以学生为本”的原则，把学生当作是全面发展的、整体的人来看待，关注学生的整体发展 ，“根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。”制订小学语文教学目标应遵循以下四条基本原则： 第一， 教学目标设定要全面。第二， 教学目标设定要合理。小学语文教学目标定位应恰到好处、不偏不倚，植根于文本，不拔高、不牵强。第三，教学目标设定要灵活。一方面在进行教学设计时，不能把教学目标定得太窄、太死，要具有灵活性；另一方面在教学中也要随机调整，甚至让学生参与到确定教学目标中来，要充分考虑学生原有的基础和学习过程中实际需要的变化，注意教学目标的生成性。第四，教学目标设定要适当。即教学目标要符合课程标准要求，又要符合学生实际，还要考虑学生的差别，设层次性目标。在小学语文教学设计时，要依据教材内容和学生个体差异，按由低到高、由浅入深、由单一到综合的顺序，安排教师教学和学生活动的层次。三、整合资源 标准指出：学校和教师“要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用”、“应当争取社会各方面的支持，与社区建立稳定的联系，给学生创设语文实践的环境，开展多种形式的语文学习活动”、“应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。”【案例3.2】 语文活动课广告设计教学片断师：上星期，我们按“吃、穿、住、行”分成四大组进行了优秀广告词的收集和评价工作，情况开展得如何呢？哪一组同学先来介绍？（四个小组的成员采用各种方式、方法分别大家推荐自己收集到的广告词，并加以简评）师：同学们，无论是过去，还是现在，有同学总在问我：“老师，我怎样才能学好语文？”其实，刚才四组同学获得信息的方式与表现就已经告诉了大家：在生活中学语文，生活中处处有语文。只要你是个细心人，就一定能有所收获！我们刚才听了那么多广告词，可你们发现广告词有哪些特点了吗？生：它很活泼，语言简洁。生：它朗朗上口，很容易让别人记住。生：会用很多修辞，如对偶、押韵。生：有时妙改成语，显得很有趣。师：同学们说得真不错，老师也归纳了几条，可我真不好意思拿出来，因为我没有同学们说得好，不过我还是拿出来给大家看看吧！（打开投影，出示内容） 广告语的特点：1.突出商品或企业的名称或特点 2.简练易懂，富有节奏感3.求新创异，具有吸引力 4.扼要易记，充满传播力5.较强的可读性、趣味性师：我概括得如何？（有同学插嘴：太严肃了）师：对，我的不如同学们的精彩。我们看了、听了别人拟的广告词，也多多少少知道了一些广告词的特点，我们大家想不想实践一下？生：（大声地）想！师：好，老师给你们一个创造的机会，请看投影！（投影出示内容：xx电信公司将推出某款小灵通服务，准备向社会各届征集优秀广告词，如果你是此项活动的发起人，你会对所征集的广告词有哪些方面的要求？）师：你们知道小灵通吗？生：知道。师：知道关于它的哪些信息？生：话费便宜，话机也便宜。师：对，那你们大家说说，对所征集的广告词有哪些要求？生：突出它便宜，外观小巧美观。生：有利于人的健康。师：不错，下面就请大家动手吧！（学生边思考边打草稿，师巡视。）师：如果你认为自己写得不错，就请写在玻璃纸上！（有学生开始在玻璃纸上写。）师：有同学写好了吗？写好了，就拿到投影机上展示一下。（学生展示自己的作品，集体评议）师：嗯，真不错，同学们真聪明！同学们刚才看的、说的都是为商业服务的广告词，你们知道其中有种广告是为大众利益服务的吗？是什么广告？生：知道，公益广告。师：对，现在公益广告越来越显示它们的舆论导向功能了，它不但显示了我们语言的瑰丽，而且起到净化我们心灵的作用。下面我们也拟几条公益广告词吧！请看投影投影内容：某中学为帮助贫困学生读书，在全校组织了一次献爱心捐款活动，请你为这次活动拟一条公益广告。（生思考、书写，展示、评议。）师：从刚才的创作中，我看到了同学们智慧的火花在碰撞，相信同学们通过这一节课会有很多的收获，广告仅仅是我们生活中的一个小小的内容，它装点了我们的生活，让我们的生活多姿多彩。我们应该由这一个点寻找到更多学习语文的资源！请同学们将这节课上的收获写在日记上！ （摘编自溧阳教育网站：/）在教学设计中，应该本着“跳出学科看教学，跳出教材用教材”的思想来进行课程资源整合。在整合语文课程资源过程中应注意：（1）在设计中注重教材自身资源的开发性使用；（2）在设计中注重语文课程与其他课程的沟通与配合，因地制宜、因人制宜、因时制宜地设计与其他课程相配合的“跨领域学习”的内容，通过学生综合性地学语文、用语文，全面提高学生的语文素养；（3）在设计中注重现实生活中学习资源的开发与利用，要充分利用一切“自然风光、文物古迹、风俗民情以及日常生活课题”等方面的内容，最大限度地拓展语文学习内容，突破教材的极限，弥补教材缺陷，使课堂教学富于时代气息和现代气息。（4）资源整合时，教者还应充分了解学生，了解其知识结构的建构，从而使整个教学有的放矢。四、过程设计 教学资源（主要指文本）学 生教 师教学媒体（包括方式方法）人文环境这里所说的过程主要是指小学语文课堂教学实施过程，即通过教师的引导和学生的学习，共同努力以达到小学语文教育目标的过程。主要包含五个要素：人文环境、教师、学生、教学资源、教学媒体。它们之间的关系是复杂多变的，可用下图表示：从上图可以看出，五个要素之间的关系中有两种情况是值得特别注意的：（1）关系的和谐性。和谐的关系有助于促进教学的进行，不和谐的甚至对抗的关系则起阻碍作用；（2）关系的亲密程度。即两要素之间是亲密关系、一般关系还是疏远的关系，关系密切程度不同，其增强教学效果的能力也不同。教学过程中学生掌握知识的过程可分为感知文本理解文本巩固知识运用知识四个基本阶段。【案例3.3】 瓜棚夜话教学过程设计一、发散训练，激趣导入1.教师板画瓜棚，边画边引导学生想象：画的是什么？2.教师随机导入：现在我们把它看成是一个瓜棚。农民们把它搭在瓜地里，是用来看瓜的。这节课，我们就要到这个瓜棚下去听一段夜话。（板书课题）二、学习新知（一）自由发问，自主学习1.教师引导学生质疑，看了这个题目，你都想知道些什么呢？在学生回答的基础上，教师归纳出以下四个问题：谁说？说什么？为什么在瓜棚说？怎样的夜？2.教师相机引导：书上是怎样向我们解答这些问题的呢？我们能不能自己看书找出答案？请大家学生自主读书，找出答案，并用自己的话说一说。（二）紧扣课题，突破重点1.创设情境，读出感情教师引导学生从题目找出文中的主要内容，并找出与之相应的段落，引导学生体会当时人物的心情，练习分角色感情朗读。2.大胆联想，深化感情（1）在感情朗读基础上，教师引导学生展开联想：这是二十年前，农民甜蜜的夜话，如今，在党的富民政策之下，农民们的生活又有了新的改善和提高。今天，三位老汉又来到瓜棚下（播放电脑动画），请大家展开想象，想一想他们在说什么，为什么笑得这么开心呢？（2）引导他们把对话内容创造性地改编并表演出来。（三）主次兼顾，体会中心1.教师引导学生体会中心，并了解什么是文章的主要内容。2.引导学生认识次要内容及其作用：次要内容既然是次要的，为什么还要写呢？三、巧设练习，总结升华引导学生把瓜棚夜话这一课题的词序变化一下，并体会词序变了，文章主要内容相应发生了怎样的变化。四、课堂小结引导学生进行小结：这一课学习了分清文章主次内容，有什么好处。小学语文教学过程所包含的基本环节：导入新课学习新知练习巩固归纳总结五、板书设计板书，是一种很重要的教学辅助手段，是教师为配合教学，简明扼要地在黑板上写出的文字或画出的图表。（一）板书设计的原则 1.为教学目的服务的原则春：树木、雪水、小鹿、木排 （生机）夏：树木、雾、阳光、草地 （茂盛）秋：树木、落叶 （献宝）冬：雪花、西北风、黑熊、松鼠 （雪景）树海美丽的大花园巨大的宝库（总） （分） （总）春：树木、雪水、小鹿、木排 （生机）夏：树木、雾、阳光、草地 （茂盛）秋：树木、落叶 （献宝）冬：雪花、西北风、黑熊、松鼠 （雪景）树海美丽的大花园巨大的宝库（总） （分） （总）板书必须有明确的目的性，严格为教学目的服务。与教学目的有关的，就考虑板书；无关的，就要割爱放弃。如美丽的小兴安岭一文的教学目的是：通过学习，培养学生的朗读能力，体会作者的爱护大自然感情和先总后分再总的写作顺序。根据这一教学目的，板书设计如下： 2.简明扼要的原则我爱故乡的杨梅叶子：狭长枝叶：四季常绿颜色：淡色 深色几乎发黑形状：圆圆的、有刺果滋味：又酸又甜、甜津津树 所谓简明扼要，就是要紧扣文眼，把文中的主要内容，用最精练的文字和符合学生认知过程的板书形式，一目了然的展示出来。要做到简明扼要，就必须认真钻研教材，把握教材的重点、难点和关键，了解学生已有的知识结构和认知规律 。如下面我爱故乡的杨梅一文的板书设计就很好地体现了这一点。 3.完整系统条理性原则望庐山瀑布（仰望） 照 生（遥看） 看 挂 （近看） 飞 下（凝思） 疑 落景色壮丽依据知识的系统性和学生学习的规律性，板书要完整、系统、有条理。具体的说，就是要根据教学目的、课文的行文结构和学生阅读认知的规律，用文中的重点词语（或师生根据需要自行总结），构建一个完整、系统的提纲。如望庐山瀑布的板书设计：4.启发性原则陶罐和铁罐 古代 现代铁 锈蚀不堪 罐（盛东西） 友好 看不起 几千年陶 完好无损 所谓启发性原则，就是通过板书，促进学生思考，调动思维的积极性。它要求教者在设计时要吃透教材、了解学生。做到板书的内容和文字精炼、准确，突出关键；板书的形式新颖、合理，符合儿童的年龄特点；板书的符号运用恰当，清晰明确。如陶罐和铁罐一课的板书设计：5.针对性原则板书设计要针对教学内容和学生特点，因文因人制宜，不能千篇一律、千人一面，一个模式，而是要有鲜明的针对性，要做到凡是学生难理解、难记忆、难掌握以及学生易错误、易混淆的地方都应设计板书，并能起到突出重点、指导方法、预防错误的作用。如，同样是教狼牙山五壮士一文，根据不同的目的，板书设计也就不同。起因：接受任务 引（上山） 打 引（绝路） 打结果：壮烈献身 跳（悬崖）掩护继续掩护经过：完成任务（1）如果是以帮助学生理清课文的层次结构为目的，板书可作如下设计，以把事情的发展顺序，把文章的来龙去脉，交待得一清二楚。 （2）如果教学目的是为了帮助学生理解课文是怎样紧扣一个“壮”字，处处突出一个“壮”字，给人留下深刻印象的，板书又可作这样的设计： 班长： 副班长： 宋学义： 胡德标和胡福才： 走！壮 豪言壮语 同志们！用石头砸！ 同志们，我们的任务胜利完成了！ 班长：像每次发起冲锋一样。第一个纵身跳下深谷 跳崖壮举 战士们：昂首挺胸，相继往下跳 口号：打倒日本帝国主义！中国共产党万岁！壮士形象 6.审美性原则所谓审美性原则，就是通过欣赏板书，可对学生进行美的熏陶和教育，使学生具有一定的审美能力。如跳水一文的板书设计高潮 孩遇险 发展 孩追猴 发生 猴逗孩 起因 人戏猴桅 杆跳 水结果：孩得救（二）板书设计的方法 1.从题目入手，抓关键字眼。 题目往往是文章的眼睛、窗口，它能揭示文章的主题，概括文章的内容。通过题目可窥一斑而知全豹。所以，从题目入手设计板书，就如高屋建瓴，势如破竹，可收到事半功倍的效果。如前面提到的狼牙山五壮士紧扣“壮”字而设计的板书。2.从文章主要内容入手，抓住文章梗概。文章的内容是丰富的，材料与材料之间的内在联系是紧密的。板书只有把丰富的内容提纲挈领地写出来，揭示其内在联系，才有利于学生对课文的理解和记忆。如一个粗瓷大碗一课的板书：一个粗大的瓷碗送碗一直想、好容易、连忙哪里来哪里去用碗一碗高粱米饭半碗野菜粥失碗又没有碗了 学生一看这个板书，就能掌握课文的大体内容，既有利于对课文的理解、掌握，又易记忆。3.从重点段落入手，抓重点词语。一篇课文中都有个重点段落，重点段落里往往安排了一些重点词语，而这些重点词语，又都是学生必须掌握的。重点段落抓住了，重点就突出了；重点词语“点”准了，板书就活了。如景阳冈一课的板书：喝 酒 看告示 老虎：扑、掀、剪打 虎武松：闪、劈、跳、揪、按、踢、打下 冈景阳冈这个板书抓住了“打虎”这个重点段，并通过一系列表示动作的重点词，既体现了细节描写，又突出表现了武松英勇无畏的高尚品质。4.从层次结构入手，抓文章思路。（1） 抓关键词语，抓情节发展的线索。要掌握文章思路，必须抓住情节发展的线索线索清了，思路也就明了。如我的战友邱少云是按时间顺序写的，“天还没有亮中午的时候黄昏的时候”，表示时间的这些词语就是文章的关键词语。（2） 抓关联词语，抓篇章结构的纽带。如火烧云一文，作者用了“天空出现”“忽然又来了”，“接着又来了”这些词语，说明了火烧云的形状在不断的、很快的变化。如果在教学时能把这些关联词语提出，板书出去，就能帮助学生理清文章的层次，掌握作者的思路。 （三）板书的形式 这里介绍几种常用的板书形式供参考：1.概括式板书白杨 边疆树 （以物喻人） 边疆人直而高大因需要而扎根遇艰险而不屈无私、坚定 概括式板书一般是用比较简约的文字来展示文章的思路，重点比较突出，脉络也较清楚 。概括时可用文中的重点词语，也可由教师、学生根据需要自行概括。如：白杨一文的板书： 2.提纲式板书 就是根据教学重点，用课文中的重点词语，构成系统的提纲。 它的好处是：紧扣课文，突出教学重点，既能给学生以完整系统的概念，又富于启发性。可用于分析全文，也可用于分析一部分；可用于分析文章结构，也可用于分析人物形象。总之，应根据课文的体裁特点和教学重点，以各种不同的格式出现。如麻雀一课的板书： 麻 雀伟大的母爱 强大的力量 死亡的危险产生 战胜 3.对比式板书“你们想错了” 国民党士兵 方志敏同志 搜 确实一个铜板摸 也没有捏 淡淡地说 威吓地吼 你们想错了赶快把银元拿出来满心希望 大洋 即根据课文内容利用对比的方法进行板书。凡课文内容有较多对比成分的宜采用此种形式。对比式形象鲜明，感知强烈，而且有助于发展学生的求异思维。如“你们想错了”一课的板书： 4.词语式板书 即根据课文的教学要求，用课文中的重点词语组合成的板书提纲。对于要求学生理解和掌握词语较多的课文，宜采用这种板书。学生通过对重点词语的理解，明白文章的思路，理清文章层次，使学生掌握更多的词汇，发展思维。如十里长街送总理一课的板书：十里长街送总理等灵车 （略） 灵车：挽幛、白花、庄严肃穆 望灵车 表情：目光移动、不约而同 回想：检阅、迎送追灵车 （略）5、线索式板书 线索式板书即用线索或箭头把板书的重点词语联系起来，以显示事情的来龙去脉。它常用于有事情发生、发展、高潮、结局的记事文章，特别是游记一类的课文更宜于用此种板书形式。它可以帮助学生理清文章脉络，掌握作者记叙顺序和方法 ，加深学生对课文内容的理解。这种板书更富有启发性，发展学生思维能力。它具有化繁为简、清楚明了的特点。如珍贵的教科书一课的板书：珍贵的教科书 炮火连天 情况紧急 敌机轰炸 生命垂危无书 取书 护书 希望渴望 争先恐后 完整无缺 激励6.图示式板书蛇与庄稼（一） （二）吃庄稼蛇田鼠保护吃猫苜蓿田鼠蜜蜂吃有利影响传播花粉 即选 择课文中的重点词语和教师必要的提示语，按文章思路排列并辅以线条、箭头或图形，力求精当地反映出课文各部分之间的程序和内在联系。它具有生动、形象、直观的特点。如蛇与庄稼一课的板书：六、教学反思 （一）什么是教学反思教学反思又称为“反思性教学”，是教师以自己的教学活动过程为思考对象，对自己所做出的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程，是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径。【案例3.4】 从现在开始教学后反思在从现在开始这节课上，可以看出学生们学习积极性非常高，尤其是课前充分利用多媒体播放课件，引来学生啧啧的称赞，调动了学习积极性；课中进行的“帮小狗跳楼梯”的识字游戏，再一次调动学生的学习欲望，使学生在轻松愉快的氛围中巩固了识字；在讨论这一环节中，把自主学习的权利还给了学生，学生愿意把自己的想法告诉别人，甚至出现了争抢的现象。这些都是在以后课堂上应该继续发扬的。但是，在今天的课堂上，我发现有几个学生在忙着自己交流，纠正了他们好几次，可他们却改了又犯，无动于衷。过后了解，他们却是这样说：“上课讲的内容，我都懂了，想发言你又不叫我”学生的话应该引起自己的深思。“为了每一个孩子的发展”是课改的核心，“关注学生的个体差异何不同的学习需求”是课程标准的新理念，作为教师的自己，教学中再不能是只对教案负责了，而是要时时处处为每一个学生着想，面向全体学生，把学习的权利真正还给每个孩子，这样才能全面提高学生的语文素养，提高每个学生的综合能力，真正使每一个孩子都得到了发展。从上面实例中，能得到这样的启发：教学反思是教师终身学习的自觉冲动，不断的反思会不断地发现困惑，“教然后而知困”，不断发现一个个陌生的我，从而促使自己拜师求教，书海寻宝；教学反思的过程是教师人生不断辉煌的过程，它可以激活教师的教学智慧，探索教材内容的崭新表达方式，构建师生互动机制及学生学习新方式。（二）教学反思的过程以经验学习理论为基础，可将教学反思分为如下四个阶段：具体经验观察分析抽象的重新概括积极的验证。l.具体经验阶段。其任务是使人有意识寻找自己教学活动中优缺点，意识到问题的存在，并明确问题情境。这是教学反思的开始。2.观察分析阶段。开始广泛收集并分析有关的经验，特别是关于自己活动的信息，以批判的眼光反观自身，包括自己的思想、行为，也包括自己的信念、价值观、目的、态度和情感。然后开始对收集到的信息进行分析，看驱动自己的教学活动的各种思想观点到底是什么，它与自己所倡导的理论是否一致，与自己的行为与预期结果是否一致等，从而明确问题的根源所在。这个任务可以单独完成，但合作的方式往往会更有效。3.重新概括阶段。在观察分析的基础上，积极寻找新思想与新策略来重新概括或解决所面临的问题。由于针对教学中的特定问题，而且对问题有较清楚的理解，因此，寻找的方向应该是明确的、聚焦式的，具有自我定向性。4.积极的验证阶段。这时要检验上阶段所形成的概括的行动和假设，它可能是实际尝试，也可能是角色扮演。在检验的过程中，会遇到新的具体经验，从而又进入具体经验第一阶段，开始新的循环。 在以上四个环节中，反思最集中地体现在观察和分析阶段，但它只有和其他环节结合起来才会更好地发挥作用。（三）教学反思的分类 1.针对教师常规教学活动的内容及环节程序，可将教学反思分为教学前反思、教学中反思、教学后反思三个阶段。教学前反思一般包括：讲授内容要求的难度、材料的呈现方式、学生的现有水平、学生学习动机和兴趣的了解与激发、教育技术的运用等。如设计教学方案时，可自我提出像“学生已有哪些生活经验和知识储备”、“怎样依据有关理论和学生实际设计易于为学生理解的教学方案”、“学生在接受新知识时会出现哪些情况”、“出现这些情况后如何处理”等反思问题，这种反思能使教学成为一种自觉的实践。教学中反思，即及时、自动地在教学过程中进行反思。主要包括内容呈现的顺序、难易的程度、学生的接受状况、课堂管理、教学技能的应用、师生互动、时间安排等方面。教师要随时根据学生的反馈信息进行反思，并采取不同的策略进行调整，确保教学过程沿着最佳的轨道运行，这种反思能使教学高质高效地进行。教学中的反思和课堂教学调控是密切相关、紧密相连的。教学后反思，即在教学行动结束后进行批判性的反思。要结合教学前、教学中各方面的信息反馈，对自己前一节或几节课的教学行为及效果进行分析与思考。它既包括对学生的表现和发展进行评估，也包括对教学的成功与失败进行分析。现在还有人提议要进行“周”后教学反思（或单元教学反思）、“月”后教学反思、“期中”教学反思，甚至在一个学期、一个学年或一届教学后的宏观反思。这些都是教学后反思的一个延伸。2.按反思内容，又可将教学反思分为教学理念的反思，教学行为的反思，教学艺术的反思等。关于教学理念的反思，教师可以就其中涉及的教学理论问题进行思考，也可以从教学问题的研究入手，挖掘隐藏在其背后的教学理念方面的种种问题。如：“我以这样的理论为指导的教学是有效的吗？”、“我从中学会了什么”等。关于教学行为的反思，教师可以就课堂教学行为作出技术分析，也可以围绕某个例子中体现的教学策略进行思考，如：“教学中是否出现了令自己惊喜的亮点环节，这个亮点环节产生的原因是什么？”、“哪些方面还可以进一步改进？”等。；关于教学艺术的反思，教师可以就导入、提问、结束以及教学密度、机智、效率等方面进行探讨，也可以从教学语言、体态等与自身素质有关的方面进行反思，逐步提升自己的理论研究素养。（四）教学反思的方法1.反思日记。就是在一天的教学工作结束后，写下自己的经验，并与其指导教师共同分析。2.比较反思。教学反思需要跳出自我，反思自我。教师要经常地开展听课交流，研究别人的教学长处，尤其是要研究优秀教师、特级教师的教学思想。他山之石，可以攻玉，通过学习比较，找出理念上的差距，解析手段、方法上的差异，从而提升自己。 3.实际讨论。首先是提出课堂上发生的问题，然后共同讨论解决的办法，最后得到的方案为我们及其他学校所共享。4.行动研究。这种反思方法包含两层意思：（1）把自己的教学实践作为一个认识对象放在历史过程中进行思考和梳理。同时开辟信息绿色通道，不断地获取学生的反馈意见，并把它作为另一个认识对象进行分析，最后把两个具体的认识对象揉在一块儿整合思考；（2）为弄明白课堂上遇到的问题的实质，探索用以改进教学的行动方案，与研究者合作进行调查和实验研究。它不同于研究者由于外部进行的旨在探索普遍法则的研究，而是直接着眼于教学实践的改进。（五）教师课堂教学反思建议 在课堂教学过程中，需要教师反思的方面有很多，这里提供给大家的建议是最基本的，也可以把它看成是“抛砖引玉“。1.关于对课堂教学目标方面反思的建议：（1）能否按“语文课程标准”规定的三维课程总目标的规定，全面整体设计教学目标？ （2）能否将教学任务转化为学生的学习目标，并让学生充分认可？ （3）能否尊重和适应所有学生的学习需求和经验，在教学过程中调整教学目标？ 2.关于对课堂教学内容反思方面的建议： （1）能否根据教学目标开发教材和课程资源，使之符合学生的经验、兴趣和认知能力等? （2）能否根据学生的差异设计不同层次的教学内容？ （3）教学内容的科学性、趣味性如何？ （4）预先设计的教学内容能否根据学生的学习需求予以调整？ 3.关于对课堂教学实施方面反思的建议： （1）能否按照教学目标、教学内容和学生实际选择和优化教学方法和策略？（2）教学是否适合学生的学习？能否关注学生的个体差异？ （3）能否体现小学语文课程基本理念和课程特点？ （4）学生是否自主学习?（5）学生是否进行了必要的合作学习？（6）学生能否进行探究性学习？（7）现代教育技术的使用是否科学，媒体的利用是否合理？4.关于对课堂方面教学评价反思的建议： （1）能否根据教学目标、教学内容、课程资源、学生实际等设计有效的评价方式和评价内容？ （2）使用口头评价的情况如何？是否有效地促进了学生积极主动的学习？ （3）如何使用评价结果？学生的反思情况如何？ （4）使用了什么样的评价方式？效果如何？ 5.关于对课堂教学效果方面反思的建议： （1）学生的学习情感的表现如何？是否积极参与学习过程，学得愉快吗？ （2）学生的知识和能力有哪些发展? （3）学生选择适合自己的学习方法的情况如何？效果如何？ 第三节 范例指津我的战友邱少云教学设计（特级教师王崧舟）【设计理念】 一堂好的阅读课应该做到：书声琅琅，议论纷纷，情意浓浓。本课蕴含着丰富而伟大的情感因素，如何让学生通过读来体验课文情感，进而抒发自我情感、升华自我情感？【设计特色】以读感悟，读中熏陶。【教学流程及设计意图】一、诵读课题，启动情感用课件呈现题目及丰碑的画面，教师动情诉说：“同学们，这是一座为纪念伟大的抗美援朝战争而高高耸立的丰碑。这座丰碑是由千千万万个为祖国、为朝鲜、为和平而壮烈牺牲的烈士的英灵筑就的。在这些英灵当中，就有这样一位年轻而伟大的战士。让我们一起，深情地呼唤他的名字。”二、整体感知，体验情感1.学生齐读后，教师引入：“你觉得课文中的哪个词语深深地打动了你，给你留下了深刻的印象？请上来板书。”（估计多数学生会板书“纹丝不动”这个词。）2.教师：“请大家再读课文，想一想，划一划，你是从哪些地方读懂纹丝不动这个词的。”学生快速默读，教师随机点拨，并引导学生读出自己的体会和感情。例如：（l）“太阳渐渐爬上山头敌人居高临下，