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“主题阅读”七种课型的课堂结构,报告人:刘宪华 手机QQ: 291627996,主题阅读的理念,主题阅读“一主两翼”的读本体系,主题阅读大单元教学体系七种课型,主题阅读大单元教学体系七种课型,单元导读课型 整体识字课型 以文带文课型 自主阅读课型 读写联动课型 基础训练课型 分享展示课型,大单元教学法以文带文课型,先主后翼式带入:,以文带文课型的课堂结构,35分钟(一主),5分钟(两翼),先主后翼式带入:,以文带文课型的课堂结构,这是实验的初级阶段!,渔歌子,35分钟(一主),5分钟(两翼),先主后翼式带入,和答弟志和渔父歌,让每位儿童都成为读者,前后插入式带入,以文带文课型的课堂结构,33分钟(一主),5分钟(两翼),前后插入式带入,2分钟(两翼),这是实验的初级阶段!,以文带文课型的课堂结构,渔歌子,35分钟(一主),5分钟(两翼),前后加入式带入,2分钟(两翼),背一背 和答弟志和渔父歌,读一读 和答弟志和渔父歌,以文带文课型的课堂结构,前后插入式带入,以文带文课型的课堂结构,33+2分钟(一主),5分钟(两翼),前后插入式带入,2分钟(两翼),一主中有两翼,这是实验的中级阶段:有文化的建构的胎型!,以文带文课型的课堂结构,渔歌子,32+2分钟(一主),5分钟(两翼),插花式带入,读一读 背一背 鹧鸪天,用以读带讲的方法,一和一答,让学生进一步感知志和、松龄兄弟的在“家”与田园生活之间的不同向往和答弟志和渔父歌。,以文带文课型的课堂结构,这是实验的中级阶段:有文化的建构的胎型!,林崇德的T型人才模式,西方模式:知识面宽 创造力 适应性 独立性 实践能力,逻辑思维 知识深度 理解水平 统一规范 集体主义,东方模式:,阅读的广度与深度,第二学习水平 (探究内涵),第一学习水平 (复现教材),第三学习水平 (迁移运用),阅读深度,革命,让每位儿童都成为读者,不必为山重水复疑无路而烦恼,因为前边定有柳暗花明又一春;不必为众里寻他千百度而劳累,因为前边定有那人却在灯火阑珊处;不必为明月何时照我还而伤心,因为前边定有春风又绿江南岸。同学们,如果你明白了这些,任何问题、任何困难摆在你的面前,你都可以一笑而过。 现场作文一笑而过,以趣为先,以建立儿童阅读的成就感为主要教学目标。学生在主动建构文化课堂的过程中,获得成就感!(高级阶段做秀),以文带文课与分享展示课:,1、以文带文,要抓住那根藤,用藤来带瓜。这可以是带新内容,也可以是复习学过的内容,更可以是整合儿童已有的知识经验。有文化建构意味的“以文带文”课堂。 2、带的内容越多,整合进来的内容越多,“以文带文”的课型,就越倾向于“分享展示”课的课型。 3、分享展示课,是对以文带文课的复习,就其教学方式来说,分享展示课,是典型的“有主题的”复习课。 “有主题的”复习课,就是有情感的复习课,有思想的复习课。,以文带文,分享展示,渔歌子,32+2分钟(一主),5分钟(两翼),插花式带入,2分钟(两翼),读一读 背一背 鹧鸪天,用以读带讲的方法,一和一答,让学生进一步感知志和、松龄兄弟的在“家”与田园生活之间的不同向往和答弟志和渔父歌。,以文带文课型的课堂结构,这是实验的中级阶段:有文化的建构的胎型!,背一背 秋日田园杂兴,背一背 雨过山村,让每位儿童都成为读者,立足于课堂:大单元教学法14
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