如何实施有效的课堂教学.ppt

如何实施有效的小学语文课堂教学,江西省教育厅教研室 徐承芸,有效 课堂教学,向40分钟要质量！ 让学生体验到学习的快乐！,让我们思考： 问题一：教师如何有效地安排课堂教学时间？ 问题二：教师如何实现教学目标，使学生学有所获？ 问题三：教师如何为学生体验学习快乐和艰辛做工作？ 延展问题,问题一：教师如何有效地安排课堂教学时间？,（一）备课时，思考教学版块用时要合理。 （导入、初读、交流检查初读情况、引导学习重点段落、交流小结学习方法、学生自主学习、交流自主学习成果、教师点拨延伸、小结） 课堂教学安排要体现导入方法新颖、快捷，重点教学环节时间充分、内容完整，点拨延伸余兴未尽。,问题一：教师如何有效地安排课堂教学时间？,（二）上课时，教师运用适当教学策略。 教师需要有可为，有可不为。,可为：培养良好的学习习惯、坚持三个维度的教学目标、培养学生的语文素养、注重学习实践、加强评价方法的多样性、激发每个学生的学习热情、正确把握语文学科的特点等。 不可为：责备、埋怨、漫骂学生，反复、罗嗦、炒现饭，告诉式地教学，随意教学，题海战术等。,讨论： 低效课堂的表征是什么？如何摆脱低效 教学？,低效（无效）的表现：,目标不明确（虚化） 内容不集中（泛化） 活动形式化（表层化） 反馈不及时（缺乏针对性） 课堂纪律混乱（无序状态）,有效课堂教学的关键行为,第一，清晰授课 告诉学生课时教学目标。 教学时尊重学生过去的知识、经验、体验。 在上课开始时，检查与学习任务相关的先前的学习内容。 知道学生的当前水平，教学适应学生的当前水平或略高于当前水平。,用举例、图表和示范等方法来解释和澄清（如利用视觉材料辅助解释或强化重点，列举学生熟悉的例子等）。 在每一节课结束的时候进行回顾总结。,第二，多样化教学,使用吸引注意力的技巧（如挑战性问题、视觉刺激、举例等），以吸引学生注意力的方式进行教学。 通过变化目光接触、语音和手势来展示热情和活力（如改变音高音量、走动、描述性动作等）。,变化呈现方式（如讲演、提问、提供独立练习时间、学生之间的活动等），充分运用各种表扬、奖励的用语行为。 把学生的想法和参与纳入教学的某些方面（如使用间接指导、发散性问题等）。,第三，任务导向,制定的单元或课时计划要反映课程目标 和教学要求（围绕目标组织内容)。 有效地处理行政性事务的干扰，方法是 提前预见这些干扰并安排一些任务，把别 的任务推迟到非教学时间。在每小时的课 堂时间中，非教学时间不能超过510分钟。,以最小的扰乱代价制止不当行为（如提前制定课堂规则，保证教学时间不受侵扰）。 为教学目标选择最合适的教学模式（如对知识和理解类目标主要使用直接教学法，而对解决问题的目标主要采用间接教学法等）。,第四，引导学生投入学习过程,教师四处走动，监督学生课堂作业的完成情 况，并同学生交流，表明你注意到了他们的进 步。 确保所布置的独立作业是有趣的、值得做 的，并且要足够简单，让每一个学生无需你的 指导就能够完成。,在学生最初的不当回答之后立即给予纠正 （例如，当第一次有人给出粗略的回答后，示 范正确回答，并告诉学生如何实现正确回答）。,问题二：教师如何实现教学目标，使学生学有所获？,确定教学目标（不能贪多求全，不能脱离实际） 选择教学内容（体现层次，让每个学生都有进步） 使用教学方法（循循善诱，教给学生正确的学习方法和理解思路） 解决教学重难点（回扣目标，一课一得） 讨论：,一节好课如何去看？,第一，要本质地看。课堂教学要看两个本质：一是学科的本质是不是符合学科本质，二是学生的本质有没有促进学生的发展。 第二，要整体地看。看学习的主体学生获得发展的过程是不是可持续的。 第三，要个性地看。我们要尊重上课老师的个性，尊重他的个体风格。,问题三：教师如何为学生体验学习快乐和艰辛做工作？,我们的教育观 我们的教学观 我们的人才观,我们的教育观,真正的教育是什么?,教育家林格的观点,真正的教育，绝不仅仅是讲道理、传授知识，更不仅仅是开发孩子的智力，而是把自己精神的能量传递给孩子，维护孩子的心力，让他成为一个内心强大的人，一个能承担后果、应对变故、改善自身和环境的人。,真正的教育是 爱 包容 启发 培养思维的能力,从学生角度：学会思考是根本性措施。 从教师角度：提供不同解读视角和思维方法是关键。,目标三维度：知识、技能 过程、方法 情感、态度、价值观 有效课堂三要素：知识思考生命 就像生活中不能光有牛奶和面包，还应该要有鲜花和诗歌一样，课堂不能光有知识，也要有智慧和生命。,我们的教学观,注重培养学生思考的能力 一个学生，如果没有经历过痛苦的思考，并从思考过的地方生长出自己的思想来，那么，他就不能真正体会到受教育的快乐。一旦我们只关注学生在学习中的轻松感和单纯的心灵的愉悦，久而久之，学生的思考力便会被这种所谓的快乐教育所磨钝，再也没有力气去探看复杂的世界。,在教育中，如果牺牲一些学习科学文化知识的时间来培养和保护学生对学习、探索、创造的兴趣、爱好、热爱，那么在不久的将来，学生自己定会把这些失去的“知识”加倍地找回来。,但是，假如牺牲了学生对学习、探索、创造的兴趣、爱好、热爱，甚至牺牲学生的健康、身心与美德，用来让他们多学习和掌握一些系统的科学文化知识，那么这些失去的兴趣、爱好、热爱不仅会使已经学习和掌握的科学文化知识失去生命和光彩，而且在不久的将来会促使他们彻底失去学习、探索、创造的动机和愿望。,因此，学生的个人体验、情感态度并不是什么边缘之物，它同知识素养一样重要，是一个全面发展的人不可或缺的基本素质。 我们必须认识到：小学教育为学生的一生奠基！,应更加强调语言文字的运用 “语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”“语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力。” 理解是运用的前提。 要采取多种措施，加强语言文字运用能力的培养。,四、2011年版语文课程标准更加强调了什么,低学级：会听，爱说，敢问，想写。,中年级,高年级,听，能把握主要内容； 说，能主动与人沟通，说得清楚明白； 写，能自由表达。,听，能抓住要点； 说，能当众作简短发言； 写，能写简单文章，大体上能满足日 常学习和生活的需要。,应更加强调识字、写字 强调识字、写字的重要性 课程标准中规定了字量、字种、字序 提出加强写字的具体措施 写字姿势、书写习惯，从第一学段强调到第四学段,更加强调多读书、多积累、多实践 “三多”是我国语文教育的优良传统。 语文学习“课内悟方法，课外求发展”。 培养阅读兴趣，养成读书看报的习惯，是语文教师份内的职责。教师既要用教科书教好语文，又要推进儿童阅读。,加强识字、写字教学 低年级：坚决落实以识字、写字为重点，打好识字、写字、学词的基础。 中高年级：要把字词教学作为重要的教学内容。,深化语文课程、教学改革的建议,加强运用语言文字的训练 改变阅读教学“硬”，口语交际、习作教学“软”的状况 丰富训练内容：结合阅读，联系学习与生活 保证训练时间：阅读课上安排“运用”的环节 拓宽训练途径：体现在“三类”课上，平时语文及各科学习中、日常生活中,加强儿童阅读 阅读是教育的核心。阅读是儿童精神成长的食粮。 提高阅读教学效率，让儿童阅读挤进课堂 愿景：儿童阅读进课程，进课表，进评价,加强创新精神和实践能力的培养 要“让学”。在自主学习中培养提出问题、分析问题、解决问题的能力。 激活和发展想象力。 阅读，有个人感受和见解；习作，进行个性化表达。 在问题驱动和体验式学习中，培养创新精神和实践能力。,什么是课堂文化？,教室四面墙上的标语“奋力拼搏、勇争第一” 座位的排列是按什么排的？是按高矮顺序？是眼睛近视情况？还是按学生学业成绩？调皮捣蛋的学生一般是安排在哪里呢？是在讲台边独立坐着，还是放在学生中间？ 教室文化 （权益平等？弱势关怀？学业成绩价值独大吗？）,什么是课堂文化？,已达到学习目标的学生是否可以做自己的事情？如何批评学生？学生是否可以当堂提出异议或质疑教师并受到鼓励？教师如何对待学生学习中出现的错误？（不做评论-无声的批评）教师如何表扬学生？（是笼统的好、不错，还是有根有据）教师是否只请学业优秀生回答问题？ 教师文化（学生个体差异尊重否？教师权威VS学生自尊心？学生思想自由？学生发展权是否平等？）,什么是课堂文化？,教师上课，是只讲知识，题目，注重训练，还是注重思维方式、思想、美、价值观、人类问题？ 学科文化，传递：精神世界的宽与窄？深与浅？,什么是课堂文化？,课堂文化，就是课堂上那无所不在的“空气”。,课堂文化人所能真实感受到的“教育”。,它是教育发生影响力的核心地带。 一个学生，在校时间中，70%的时间是在课堂上度过的。只要在课堂上呆，哪怕1分钟，就会呼吸到价值观，就会接受影响和渗透。对一个人的发展而言，最终发生作用的，并不是知识，而是价值观，包括在此影响下形成的思维方式。,课堂文化人所能真实感受到的“教育”。,这个发生作用的价值观体系，就是课堂文化。它是对人的心灵产生影响的东西，是作为真实的人所能感受到的“教育”，而不是文件上的教育，理念上的教育，口号上的教育。 课堂文化，参与着孩子全部的精神生活，而不只是智力活动。,中国课堂文化，应该回归人性需求层次。,一个人和一个国家带来的启示 雷夫：以信任取代恐惧 “讽刺的是，第56号教室之所以特别，不是因为它拥有什么，而是因为它缺乏了这样一种东西害怕。” 老师们害怕：怕丢脸，怕不受爱戴，怕说话没人听，怕场面失控。 学生们更害怕：怕挨骂，怕被羞辱，怕在同学面前出丑，怕成绩不好，怕面对父母的盛怒。 芬兰教育成就世界第一的秘密之一：信任。,中国课堂文化，应该回归人性需求层次。,马斯洛的需求层次理论：首先是生理需求，其次是安全需求，然后是社交需要、尊重需要、成就需要。 课堂学习，我们一直定位于学科知识的学习，它满足的是人的什么需求呢？,课堂文化决定了学生的生命质量。,邓可清跟坏孩子打了一辈子交道。他说，坏孩子的一个重要来源是不公正的对待。他深有感触地创立了他的“从火盆到暖炕”的理论。他说，过去，我们的班级里面，师生是“火盆”模式，老师就是南方冬天烤火的火盆，学生围成一圈，最前面的是学习优秀的学生，既看到了光，又感受到了温暖；处于最外圈的，就是那些学习不太好，表现不出色的学生，既看不到光，也感受不到丝毫的温暖。于是，坏学生产生了。我们要把南方的火盆变成北方的暖炕。暖炕，大家知道吗，就是暖气原理，一供