教育技术学第五章学习过程.ppt

第五章 学习过程,任课教师：钱玲 河北大学教育学院教育技术系 Email:,第五章 学习过程,第一节 学习过程与教学过程 第二节 教学模式与教学方法 第三节 教学策略与学习策略 第四节 学习过程的技术支持,第一节 学习过程与教学过程,知识型教学活动 体验型教益活动 研究型实践活动 不定型随意学习,一、学与教的关系,二、教学过程 （一）教学过程模式,第一节 学习过程与教学过程,教学过程五阶段模式（N. Gage& D. Berliner,1992）,外部教学事件 引起注意 告知目标 激起回忆 呈现刺激 引导学习 诱发行为 提供反馈 评估行为 加强保持,第一节 学习过程与教学过程,内部学习过程 警觉 期待 恢复工作记忆 选择知觉 语音编码 接受与反应 强化 暗示提取 概括,教学事件的运用,第二节 教学模式与教学方法,一、教学模式与教学方法之间的关系 什么是教学模式？ 在一定的教育思想指导下建立的比较典型的、稳定的教学程序。 什么是教学方法？ 与一定教学目标和任务相关的具体操作程序，它规定了教学参与者在教学任务中的角色，不同角色之间的相互关系以及每一角色的具体任务。,教学方法 讲演 直接指导 案例方法 基于发现法的调查 以问题为中心的学习 模仿和游戏 基于问题的学习,教师角色 专家 指导思想，把握知识，评价学生 指导者 乐曲学习，指导彩排，评价学生 顾问 设置环境，提出建议，评价学生 惊险作家 提供线索预示事件，评价学生 资源 明确内容，问题，转化为学生世界 有经验的老手 管理场景、进行设置和观察 教练 展现场景、加入调查过程，评价学习,学生角色 接受者 迟钝、惰性、空洞 听从者 响应、半主动，等候指导 客户 反应、半主动、应用自己的经验 侦探 找到线索、半主动、找出证据 问题解决者 评价资源、寻找办法、积极主动 演员 体验游戏与模仿，对突发条件和变量反应，积极主动 参与者 在复杂形势下积极参与，调查解决问题,教学模式与教育过程,二、教学模式的分类 （一）基于学习理论的教学模式分类 （二）基于教学论的教学模式分类,第二节 教学模式与教学方法,第二节 教学模式与教学方法,乔伊斯-威尔斯教学模式分类,模式名称 问答模式型 授课模式型 自学模式型 合作模式型 研究模式型,模式特点 师生问答，启发教学 教师中心，系统授课 学生中心，自学辅导 互教互学，合作教育 问题中心，论文答辩,基本教育过程 提问-思考-答疑-练习-评价 授课-理解-巩固-运用-检查 自学-解疑-练习-自评-反馈 诱导-学习-讨论-练习-评价 问题-探索-报告-答辩-评价,第三节 教学策略与学习策略,一、教学策略 为了完成特定教学目标所采取的教学行动方案，包括内容的组织、具体教学方法的选择、教学媒体的选择、学习的管理等方面。 二、学习策略 学生能够自觉地运用技巧来提高学习成效的谋略。 主要包括： 认知策略 学生懂得如何获取、选择、组织信息，复习学得的知识内容，将新内容与记忆中的信息发生联系，以保持和检索不同类型的知识。 元认知策略 关于学会学习的高级认知策略，包括检查、督查、规划、预测等认知活动。具备元认知策略的人能够很好地控制自己的思维过程和学习活动。,三、教学策略与学习策略的交互关系 教学策略在设计自动化教学系统中，应成为助学策略。 让学生健康自己的学习和思维活动（如，学生二人结对，互相督查同伴的学习、思维和行为表现） 让学生根据他们已经阅读的内容预测下一步将会呈现什么内容。 让学生把各种观点与已有的知识结构相联系 让学生对身边发生的事情形成问题并自问（你今天提过一个好问题了吗？） 让学生清楚什么时候寻求帮助（必须能够自我监控，要求学生说明他们是如何处理解决自己的问题的）,四、教学策略的风格化 教学策略设计的理想目标是实现风格化教学，即教学系统能够根据学习者的学习风格来安排教学。 （一） 学习风格的定义 学习风格是学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式，是学习策略和学习倾向的总和。 学习策略：指学习方法； 学习倾向：学习者的学习情绪、态度、动机、坚持性以及对学习环境、学习内容等方面的偏爱。,（二）学习风格的构成要素 生理要素：个体对外界环境中的生理刺激（如声、光、温度等），对一天内的时间节律以及接受外界信息时对不同感觉通道的偏爱。 心理要素： 认知要素：认知风格 情感、意动要素：控制源、焦虑水平、坚持性 社会性要素：个体在独立学习与结伴学习，竞争与合作等方面所表现出来的特征。,学习风格的生理因素 感觉通道 学习法者对视觉、听觉和动觉的偏重程度。 视觉型学习者： 视觉刺激敏感，景色、相貌、书籍、图片； 听觉型学习者：偏重听觉刺激，语言、声响、音乐的接受力和理解力强； 动觉型学习者：喜欢接触、操作物体读自己能够动手操作的认知活动感兴趣。 学习环境 声音、光线、气温、设计,认知风格 学生在感知、记忆和思维的过程中所偏爱的态度和方式，它表现出学生在组织和加工信息过程中的个别差异，反映了学生在知觉、记忆、思维以及解决问题的能力等方面的特征。 场独立性和场依存性 反思型和冲动型 整体型和序列型 聚合式思维和发散式思维,场独立性和场依存性 概念 赫尔曼威特金 飞行员试验 场独立型：较多的受身体内部线索的影响；“内部定向者”，善于分析组织。 场依存性：知觉时较多的受外部环境信息影响，“外部定向者”，不善于将一个模式分解成许多部分。 特征 有关认知的过程而非内容； 普遍性：存在于知觉、记忆、思维、问题解决等多领域 稳定性：表现稳定； 两极性：无好坏之分。 测量 “身体适应测验” “镶嵌图形测验” “棒框测试”,反思型和冲动型 反映了个体信息加工、形成假设和解决问题过程的速度和准确性。 约30%的学前儿童和小学儿童属于冲动型。 寻找相同图案、辨认镶嵌图案的速度和成绩来测量。,整体型和序列型 概念 反映学习者在学习策略方面的差异。 整体性策略：倾向于对整个问题将涉及到的各个子问题的层次结构，以及自己将采取的方式进行预测。 系列性策略：重点放在解决一系列问题上，注重子问题之间的逻辑顺序。,聚合式思维和发散式思维 描述思维活动探索活动目标的不同方向。 发散性思维：根据已有的信息，从不同思考，从多方面寻求多样性答案的一种展开性思维活动。其信息搜寻的注意面较广，可以把各种图式连接起来。 聚合性思维：把问题所提供的各种信息聚合起来，朝着一个方向、一定范围有条理地得出一个正确答案或一个最好的解决问题的方案的思维活动。趋向于只注意某各方面，并很快就局限在某一特定领域。,学习风格的情感、意动因素,控制源 焦虑水平 坚持性,控制源,人们对影响自己生活与命运的那些力量的看法 内部控制 相信自己从事的活动及其结果是由自身的内部的因素决定的，自己的能力和所作的努力能控制事态发展。 外部控制 认为自己受命运、运气、机遇和他人的摆布，这些外部复杂且难以预料的力量主宰自己的行为。 极端的内控和外控者都是很少的，大多介于两者之间。 学习者所持有的不同控制源主要是通过影响学生的成就动机、投入掌握人物的精力、对于任务的态度和行为方式、责任心等等影响学习。,焦虑水平,焦虑 对当前或预计对自尊心有潜在威胁的任何情境具有一种担忧的反应倾向。 正常焦虑 客观情境对个体自尊心可能构成的威胁而引起的正常的焦虑。考试焦虑等。 过敏性焦虑 不是由情景对自尊心构成威胁而引起的，而是由遭到严重伤害的自尊心本身引起的。 焦虑水平和学习效率的关系（倒U关系）,坚持性,学习的坚持性： 指个体为完成学习任务而持续地克服困难的能力，通常以学习者每次学习活动所持续的时间的长短为标志。 高坚持性 低坚持性 学习者坚持性高低受学习环境、学习任务的吸引程度、学习者的态度、动机水平以及成人榜样等多种因素影响。可以通过积极反馈来加以改善。,确定学生学习风格的方法,观察法：通过教师对学生的日常观察来确定。 问卷法：按照学习风格的具体内容设计一个调查量表，让学生根据自己的情况来填写。 征答法：让学生陈述自己的学习风格。 /learnstyle/stylelinks.html,风格化教学策略 观点一：根据学习者的学习风格不同，用不同的方法和媒体进行教学； 观点二：风格协调，强调对不同的学习风格既要顺应又要综合协调。 在传统学校中所用的教学技术比较适合分析型学习者，因为注重的是线性的信息加工过程。这种教育方法偏向于左脑学习者。从这个意义上讲，现有的教育具有内在的不公平性。教育技术通过对学习过程的支持，给现有的教育带来变革。,第四节 学习过程的技术支持,现代教育技术给教学过程带来重大变化： 声光电技术的教学应用使教学信息得到有效增强 电讯传播技术的运用使教学突破空间限制 电磁和数字记录技术的运用使教学信息的利用突破了时间的限制 多媒体技术拓宽了人们接受信息的通道带宽 智能技术改变了教学系统的功能结构 传播技术与记录技术的结合改变了教学系统的结构，出现了异步教学形态 计算机网络技术的应用改变了教育的形态，产生了虚拟教育 “从教学技术到学习技术的转变”,回顾教育技术的发展进程,无线电广播和电视技术时代 大众教育 PC