鸟的天堂说课稿

鸟的天堂说课稿鸟的天堂是人教课标本第六册的一篇课文，文中记叙了巴金和他的朋友们两次游历“鸟的天堂”所见到的不同景象，课文语言优美、动静结合、韵味十足。字里行间流露出作者对这一奇观的由衷赞美之情。表达了作者对大自然的赞美之青。根据教材的安排，应让学生在学习的过程中学习作者对于“事物的静态和动态”的表达方法。并且使学生感受大自然在人类保护下充满生机活力的以及和谐的美，学好此文是日后学习其他同类型课文的凭借与基础，能起到举一反三、触类旁通的作用。我制定了如下教学目标，确定如下重点及难点。（一）教学目标1、知识教学目标。学会生字：1、细读课文，认识大榕树奇特、美丽的特点，体会大榕树上众鸟纷飞的壮观情景，认识静态与动态描写。2、领悟作者抓住景物特点进行静态、动态描写和寓情于景的表达方法。3、理解、感受文中描写的鸟的天堂那人与动物 动物和植物友好相处的和谐之美。（二）、教学重点1、了解大榕树的外形特点，体会众鸟纷飞的壮观景象，真正理解“鸟的天堂”的含义。2、领悟作者抓住景物特点进行静态、动态描写和寓情于景的表达方法。（三）、教学难点理解文中含义较深的句子，详见“知识教学目标”。（四）教时安排第一课时：学习生字，初读课文第二课时：自主研读，合作探究，精读细品“大榕树”和“众鸟纷飞”，领悟表达方法，读写结合。加深理解，探究意义；综合实践，炼就能力。三、说教学方法根据新课标的指导思想，我在教学中采取形式多样的方法，发挥学生主体作用1把质疑问难贯穿于教学的始终。上课之初引导学生质疑，在析疑、解疑过程中，仍不忘让学生质疑问难。培养学生带着问题学，针对问题学，同时掌握培养学生解决问题的能力。2在语言文字训练及朗读训练中，让学生读、思、勾画，发挥学生的主动性，指导学生掌握学习方法。如词语训练中，用解释、比较、联系上下文等方法；又如指导读，有默读、齐读、自由读、有感情地朗读等形式，并注意启发学生读的欲望，提高学生读的能力。3除了启发学生质疑问难以外，还启发学生哪些地方读懂了你是怎样读懂的帮助学生温故知新，树立学习信心，总结学习方法，培养自学能力，养成良好的学习习惯。4恰当地运用电教手段，帮助学生理解课文。语文教学要实现工具性和人文性的同意，所以我在教法上以老师作为参与者和指导者，学生才是主体，通过老师指导，让学生既领悟了表达方法，又感受到了大自染的和谐，实现工具性和人文性的同意。我们一般也是把大榕树的枝繁叶茂和小鸟的活泼欢乐分开来加以体会的。李老师别开生面地对教材作了处理，将写树和鸟的几个重点段落的阅读，从“分”到“合”，让学生充分感受“树”和“鸟”互相依存的融洽关系，感悟大自然中无处不在的整体和谐性，使学生实现了一次人文精神的升华。而这种感悟和体会不是靠教师的说教，全是让学生通过自己的听说读写活动获得的，就更加难能可贵了。五、说教学程序通过第一可的生字学习和出渎后，让学生选择自己喜欢的感到最优美、最生动的那段课文，读给你的同桌听。听的同学要想，你最欣赏同桌朗读的哪些段落。 (生选优美段落，同桌互读互评)，然后请生互评 然后让学生自己进行感悟，根据学生的感受自己作出决定是择树还是鸟。 二、自主感悟 选择“树”的同学请齐读第7、8自然段。 (生齐读) 师：选鸟的同学请齐读第12、13自然段。，让学生分组学习。 (生齐读) 师：其实你们不知不觉地已经进行了第一次较量。觉得过瘾吗?待会儿要进行第二回合的较量，看看大榕树和鸟儿谁更有魅力。喜欢“树”和“鸟”的同学界限要分明一点：“鸟乙”往那边去，“树”朝这边来。 (学生换位置集中) 师：现在请“树”和“鸟”仔细品味一下描写自己的段落，找出能形容自己特点的词语，分别写到黑板上。 (生朗读、交流后，争先恐后地上台写词语。) 师：现在“树”和“鸟儿们”把写自己特点的词 都写在黑板上了。你们有没有发现，这里边有些词不太合适。不合适的要修改，重复的要删去。 (生思考交流后上台修改) ， 现在我们能不能把这些词语组织起来，用第一人称的方式介绍一下你们自己 (生准备，小组讨论交流) 师：请“树”先来，可以吗? 生：大榕树枝叶繁茂，颜色明亮，有数不清的枝丫，没有大榕树，小鸟不能生存。 师：如果这样介绍可能会更好一点：俄们枝叶”(师把“我们”念成重音，暗示学生角色变化。) 生：我是一棵南国的大榕树，我有数不清的枝丫，枝叶是那样繁茂。我颜色明亮，每一片树叶都在闪耀，好像有一个新的生命在颤动。我生命力特强，没有我，我们可爱的朋友叫、鸟就不能生存。 师：“鸟儿”们，你们上来吧! 两女生：(甲)我聪明伶俐。(乙)我活泼可爱。 (合)我们歌声动听，我们羽毛美丽。没有我们可爱的小鸟，榕树就没有这么旺盛的生命力。 两男生：我们是南国的小鸟，我们的羽毛色泽明亮，我们的歌声婉转动听，我们聪明伶俐，我们活泼可爱。没有我们可爱的身影，大家就不会去看榕树。 师：我听出来了，大家去看大榕树，是冲着他们去的。(面向“树”组同学)你们同意吗? 众“树”：不同意。 两女生：我们是南国之树榕树，我们枝叶繁茂，能让鸟儿筑窝栖息；我们枝叶繁茂，能为鸟儿挡风遮雨。我们是小鸟生存的基础，如果没有我们大榕树，小鸟就不能生存，我们就是“鸟的天堂”。 师：多有诗意的表述!榕树就是充满诗意地生活在这个空间里。老师想请教一下，你们是怎样想的? 生：刚才“鸟儿”说，没有它们可爱的身影，人们就不会去看我们，李老师你也说人们看我们是冲着“鸟”儿去的，我认为这是不对的。因为我们本身也是很美丽的，是充满艺术感的。 三、换位整合 师：请你们考虑一下，在这篇课文中，树和鸟是什么关系? 生：我认为树和鸟应该和睦相处，就像花和绿叶一样，有了绿叶陪衬，花才显得更美。 生：我赞成刚才这位同学的话。我认为大榕树和鸟是朋友关系，而且关系非常密切。 生：大榕树是鸟儿生存的基础，鸟儿在大榕树上栖息，为大榕树增色添彩，使它富有生命力。我认为鸟和榕树是相互依赖的。 师：你不但善于倾听，而且善于思考。 生：我认为鸟和榕树是形影不离的，有树的地方就一定会有鸟窝，一定有鸟儿，如果没有鸟儿的话，树就没有生命力。 生：树和鸟是不可分割的，如果没有鸟，树很快就会衰老；如果没有大榕树，鸟儿也唱不出动听的歌。 师：可以说树因鸟而年轻，鸟因树而可爱! 生：如果说大榕树是一幅美丽的画，那么有了小鸟，这画才更完美。 生：我觉得要是把榕树比作一个人的躯体的话，那么鸟就是这个人的灵魂。 师：“树”和“鸟”都真心地感谢你，你给了我们太多的惊喜。同学们，树和鸟密不可分，还留着这条线干嘛?(师将黑板上划分树与鸟的线擦去)我们应该互相欣赏。 师：有了这个认识，“树”读写鸟的部分，感觉可能会更好；同样，“鸟”读写树的部分，也会更有新意。 (“树”齐读鸟的自然段，“鸟”齐读写树的自然段) 师：你们有什么新的感受? 生：我觉得鸟儿的确非常活泼可爱，歌声也那么清脆动听。我认为有了鸟儿，大树才会更有生气，更有情趣。 生：我认为大榕树枝叶繁茂，给我们鸟儿带来了生存的空间。大榕树养育着我们，呵护着我们，我们应该感谢大榕树。 生：我认为这些鸟儿的确是羽毛美丽，歌声动听，活泼可爱，聪明伶俐。我想，如果它们是在为榕树塑造灵魂的话，塑造的应该是活泼的、天真烂漫的孩子的灵魂。 生：读了这段话，我仿佛来到一棵十分美丽、茂盛的大榕树下面，听鸟儿欢唱，有一种身临其境的感觉。 生：鸟儿可爱，大榕树美丽，宛如一幅漂亮的风景画。如果有机会，我一定要去看看，让这幅美景永远留在我的心里。 生：但愿我也有这个眼福。 生：我不是很喜欢写景的文章。一开始没在意这棵大榕树，现在我觉得这大榕树就是我们鸟儿真正的家园，我们不能没有大榕树!师：“不识庐山真面目，只缘身在此山中。，而刚才，你们已经识得庐山真面目了，真不错!互相欣赏本身就是一种和谐的美!这节课的展开部分有两个重要的板块：一“自主感悟”，让学生分别以“树”和“鸟”的身份赞美自己，从中培养自尊、自爱和自信；一个是：换位整合”，让学生同时学会欣赏别人。这两个板块的实施，把学生引人物我同一的境界。我即是树，你即是鸟，树和鸟互相欣赏，形成整体；我和你也互相欣赏，互助互励。当学生真正做到了认识自我，欣赏别人。别开生面地对教材作了处理，将写树和鸟的几个重点段落的阅读，从“分”到“合”，让学生充分感受“树”和“鸟”互相依存的融洽关系，感悟大自然中无处不在的整体和谐性，使学生实现了一次人文精神的升华 四、拓展体验 师：如果你是文中那只小画眉，你想唱些什么呢?可以用写小诗、写歌词、画画等各种方式来表达。 (学生自主合作，大约10分后，学生上台展不) 师：同学们的想像非常丰富，创造力真强。我想用德国诗人荷尔德林的一句名言来结束这堂课 “人，诗意地栖居大地上！（二）、紧扣“鸟的天堂”做有序展开。“鸟的天堂”是本文的环绕中心。由于本组教学重在于从理解思想内容的基础上领悟表达方法。为了达到目的，势必要紧扣“鸟的天堂”这一中心作“大文章”。1、审题设疑，揭示题意。设问：看到题目后，你有什么疑问？让学生充分质疑，估计大部分学生会提到：“天堂”指什么？“鸟的天堂”又指什么？在哪里？为什么称为“鸟的天堂”？“鸟的天堂”里有什么？是不是有很多鸟？等等问题。题目是文章的窗口，其往往起着提示全文、点明中心的作用。让学生质疑“题眼”，可以形成“阅读期待”心理，激活学生的思维，激发学生的兴趣，体现自主、探究精神。2、明确题义，简介“鸟的天堂”。3、整体感知理线索。在学生充分质疑的基础上，引导学生自读自悟，整体感知课文内容。为此，我设置了如下思考题：（初读）作者几次去“鸟的天堂”，分别是在什么时候去的？每次各看到了什么？这些问题较为浅显，学生完全有能力自行解决。设置自学要求，目的在于充分发挥学生自主能动性，让其读通课文，而且把握好作者的思路，理清课文的线索，以达到整体感知的目的。4、依据设问，中间突破，理清脉络。引导学生抓住设问答案中的“第一次、第二次”及“第二天、这一次”等字眼，从层次明显的中间部分突破，划分段落，理清脉络。5、自学生字词，指导正确读写词语。6、以读代讲轻带教学第一段，只要求理解大意，了解游玩的时间、心情等即可（三）、自主研读，合作探究，细品“榕树”。语文课程标准指出“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读”。语文教学大纲指出，“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”1、为了达到让学生多读多感悟的目的，又要避免形式单一的纯朗读活动，我结合课文内容设置多种读法来激发学生读课文的兴趣。重点读此段课文，小组读。品词细读“簇”。“一簇簇树叶伸到水面上”与“一簇堆在另一簇上面”中的“簇”先后换用“片”、“束”来读一读。比较读第六自然段。我说“许多株”，朋友一说“只有一株”，朋友二说“是两株”。表演读“逼近”。让一名学生当“榕树”，静立于讲台一侧。另一名学生当“小船”。其余学生读“我们的船渐渐逼近大榕树了”，“小船”（学生2）慢慢靠近“大榕树”（学生1）。学生画船移动图读“我们的船渐渐逼近大榕树了”，以弄清作者观察基点的变化过程。图文结合读，观察课文插图1（大榕树），精读细品“知识教学目标”中的A句。结合山区学生生活实际读“知识教学目标”中的B句。引导学生结合平时多见绿叶和在阳光照射下绿叶上的水珠明亮晶莹的情景来理解该句子意思。2、在多种形式读中，逐步完善板书。（四）、精读“众鸟纷飞”场面，领悟表达方法。1、小组读“众鸟纷飞”段落。2、借助插图2，略说大意。3、讨论释词“应接不暇”（可让学生用动作来表演）。4、指导学生体会“众鸟纷飞”景象，指名分句子以每人读一句话接连不断地读的形式读第12、13自然段，以显示纷飞，热闹的场面气氛，为学生的感知理解创设一定的情景气氛。5、按原文填空，领悟总写与特写相结合的表达方法。我们继续拍掌，树上就变得（ ）了，到处都是（ ），到处都是（ ）。（ ），（ ），（ ），（ ）