课件：小学儿童的学习.ppt

小学儿童的学习,小学儿童的学习,一.小学儿童学习及其作用 二.小学儿童的学习障碍,3,一、小学儿童学习及其作用,（一）学生学习的一般特点 （二） 学习对于小学儿童心理发展的作用 （三）小学儿童的学习特点,4,（一）学生学习的一般特点,学习的概念，广义与狭义 1 学习内容是间接性的，是最基本的知识 2 学习是老师指导下，教与学互动 3 学习过程中学习策略的形成 4 学习动机或者认知动力 5 学习是学生获得知识经验，技能技巧，发展智力提高思维水平的过程,5,学习策略,学习策略概念：在学习活动中为了达到一定到学习目标而学会学习的规则，方法，技巧，是一种在学习活动中思考的操作过程 学习策略制约学习效果，反映学生的决策水平,6,学生学习的动机,影响因素: 1情感 （理想，兴趣，爱好，信念） 2现实 （目标，现实的需要） 动机来源分类：如果来自学习本身则成为内部动机；来自外部成为外部动机,7,（二）学习对于小学儿童的作用,儿童活动中心由游戏活动变成学习 1.儿童在学校（强制性，有组织计划）学习获得了责任感和义务感，意志得到锻炼。 2.掌握了进一步学习知识的最基本的技能，有意识和自觉能力提高，思维方式由形象思维逐渐变成抽象思维。 以班级为单位，共同学习，互相帮助，发展社会交往技能，提高社会认知水平，培养合作，互助精神，有助掌握社会行为规范，形成各种良好品德。,8,（三）小学儿童的学习特点,1. 小学儿童的学习动机 2.小学儿童的学习兴趣 3.小学儿童的学习态度 4. 小学儿童的学习策略,9,1.小学儿童学习动机,动机是需要的一种表现形式，是人们由某种需要而引起的对一定事物的向往(意向或愿望)。 通过对儿童的动机内容表现特点的调查，发现小学儿童的学习内部动机可分为四类：(1)为了好分数，不落人后，或为了得到表扬和奖励而学习；(2)为履行组织交给自己的任务，或为集体争光而学习；(3)为了个人前途而学习； (4)为祖国的前途、人民的利益而学习。,10,调查结果表明，整个小学阶段，主导的学习动机是第一和第二类，低年级以第一种学习动机居多。 对学习动机变化形式的研究也发现，儿童的年级越低，学习动机越具体，儿童的学习动机更多地与学习活动本身直接联系，与学习兴趣发生联系或为学习兴趣所左右。,11,2.小学儿童学习兴趣,(1)在整个小学时期内，儿童最初对学习的过程、对学习的外部活动更感兴趣，以后逐渐对学习的内容、对需要独立思考的学习作业更感兴趣；,12,(2)在整个小学时期内，儿童的学习兴趣从不分化到逐渐产生对不同学科内容的初步分化性兴趣。 调查表明，这种对学科兴趣的分化时间一般从三年级开始，小学儿童对学科兴趣的分化是很不稳定的，引起小学儿童学科兴趣分化的原因既有客观的(如教师的教学水平)，又有主观的(如觉得有用，能动脑子等)；,13,(3)在整个小学时期内，对有关具体事实和经验的知识较有兴趣，对有关抽象因果关系的知识的兴趣在初步发展着； (4)游戏因素在儿童的学习兴趣上的作用逐渐降低； (5)在阅读兴趣方面，一般从课内阅读发展到课外阅读，从童话故事发展到文艺作品和通俗科学读物； (6)对社会生活的兴趣逐步在扩大和加深。,14,3.小学儿童对学习态度,(1)对教师的态度 低年级儿童对教师怀有特殊的尊敬和依恋之情。 中年级儿童逐渐对教师产生选择性的、怀疑的态度，只有那些思想作风好、教学好，对儿童有耐心、公正的教师，才能赢得儿童的信任，对儿童的学习产生重大影响。,15,(2)对集体的态度,初入学儿童还没有形成班集体，同学之间彼此很少互相关心，在教师的组织和教学的影响下，儿童开始互相关心，互相交往，互相帮助，并在此基础上开始形成班集体，从中年级开始，儿童开始具有了比较有组织的自觉的班集体生活。,16,(3)对作业的态度,初入学儿童还未把作业看成是学习的重要组成部分，还不能经常以负责的态度来对待作业。在教师正确的教育下，儿童逐步形成对作业的自觉负责的态度，表现在：能按一定时间来准备功课、完成作业，主动安排学习时间，并排除外在诱因的干扰；能按一定顺序来完成作业；能集中地、细心地完成作业。,17,(4)对评分的态度,从小学开始，儿童开始认识到评分的意义，并对其心理发展产生重要影响。,18,4.儿童的学习策略,单一策略 非技能 到 技能性学习 策略运用多重性： 学加法用手指 熟悉的问题直接长时记忆提取 将问题分解成小问题,19,二、小学儿童的学习障碍,（一）定义 1、学习障碍(learn disability)儿童：是指那些能听又无显著的智力缺陷，然而在行为与心理上表现出相当的偏差，以致于无法良好地适应家庭生活，在学校中靠通常的教育方法未能有效学习的儿童。 (Kirk，1963),20,2、学习障碍：儿童在理解或应用语言的基本心理过程上，表现出一种或多种的异常状态，以致在听、讲、思考、说话、阅读、书写或计算时显得能力不足，这些异常就象有知觉障碍、脑伤、大脑功能轻微失调、阅读缺陷失语症的情形一样，但此障碍不包括视觉、听觉或运动障碍、智能不足、情绪困扰以及由文化、经济、或教学环境不利因素所导致学习障碍在内。（1981年，美国联邦教育署全国障碍儿童专业委员会 ）,2019/8/6,21,可编辑,22,（二）基本特征,1差异性 许多儿童的实际行为与所期望的行为之间有显著的差异，如尽管智力正常或接近正常，但实际学习成绩却远低于其实足年龄和智力水平应该达到的成绩。,23,2缺陷性：学习障碍儿童有特殊的行动障碍，这种儿童在很多学科方面能学得很好，但却不能做其他儿童很容易做的事。 3集中性：学习障碍儿童的缺陷往往集中在包括了语言或算术的基本心理过程中，因此，常常在学习、思考、说话、阅读、写作、拼写或算术方面出现障碍。,24,4排除性：学习障碍的问题不是由听力、视力或普通的心理发育迟缓问题引起的，也不是由情绪问题或缺乏学习机会引起的。 研究者认为小学23年级为发病的高峰年龄，一般男多于女。,25,（三）小学儿童学习障碍的分类,1、美国联邦教育署分类： (1)语言接受和表达方面的学习障碍； (2)阅读和书写方面的障碍； (3)算术方面的学习障碍。,26,2、柯克： 发育性学习障碍和学业性学习障碍。 发育性学习障碍： （1）原始性缺陷：注意力、记忆力、视动协调、知觉等方面的缺陷，可能引起许多其他学习困难。 （2）衍生性缺陷：思考力缺陷、语言缺陷，通常是和注意、记忆以及对概念、对象和空间关系的理解困难。,27,学业性学习障碍： 阅读缺陷、算术缺陷、书写缺陷和拼写缺陷等,28,（四）小学儿童学习障碍的症状,1感知、思维和语言方面存在障碍 如视觉记忆受损、有空间定向障碍、听觉辨别能力很差、信息加工过程有障碍、缺乏应变能力等。,29,2在行为、情绪和社会性方面存在障碍,一项对小学儿童的大规模研究发现，27%的活动过度儿童有学习障碍，41%的学习障碍儿童有活动过度的特点(Holborm and Berry,1986)。 国内有关研究还发现，学习障碍儿童均有较多的抑郁、焦虑情绪和社会退缩等内向性行为问题。这些问题的存在将导致学习动机受损和学习情境适应不良，影响智力潜力的发挥。,30,由于学习障碍儿童在学业上屡遭失败，在人际交往中也经常遭受挫折，这必然影响其自我意识的发展，表现为自我概念较差，自我评价较低。 有学习障碍的儿童的人际关系较差，社会测量研究发现，同伴、教师、甚至陌生人对学习障碍儿童的社会期望都较低。他们往往不受同伴欢迎。,31,3其他方面的问题，如发育迟缓、品行问题等,有研究者曾用X光片来比较儿童的骨骼年龄发现，与同龄正常儿童相比，有学习障碍的儿童中有60%的儿童表现为骨龄较小。他们开始走路、说话的年龄也较晚。 一些调查指出，有行为问题或违法犯罪的青少年也大都表现出一定的学习障碍，特别是阅读障碍的问题。,32,（四）学习障碍产生的原因,1胎儿期、出生前、出生后的轻度脑损伤或轻度脑功能障碍 (1)母亲妊娠期间出血、酗酒、服药或营养不良，母亲患有败血症、感染性疾病、病毒性疾病或其他慢性病，胎盘脱落，子宫不良及RH血型不配等。,33,(2)有的研究者认为，出生时由于产程过长或难产造成的脑缺氧，早产体轻，脐带绕颈，胎位不正，臀产或羊水早破，用产钳或骨盆狭窄引起颅压增高，以及产程太快致使新生儿忽然接触新的空气压力。 (3)出生后婴儿期的高烧、脑炎、脑膜炎、铅中毒、药物中毒、呼吸器官疾病引起的窒息、严重营养不良或头部外损伤等。,34,2遗传素质假说,一些研究者认为遗传可能是学习障碍的一个原因。 赫尔曼(1959)对有诵读困难的同卵双生子和异卵双生子的对照研究发现，同卵双生子中每对双生子同有诵读困难的发生率高于异卵双生子，因此，赫尔曼认为，阅读、拼写和写字等学习障碍是可以遗传的。,35,3生物学假设,有些研究者认为，轻度脑功能失调是中枢神经细胞间信息传递改变的结果。已有不少研究提出，轻度脑功能失调的发病机制即是中枢神经系统之间某种神经递质不足或增加。,36,4心理与环境假设,缺乏母爱或其他成人所给予的感情，由没有文化的人抚养、早年缺乏各种环境刺激和教育、营养不良或疲劳、不适当的教学方法或教材使儿童对学习不感兴趣，老师的偏见、对儿童经常批评、不加鼓励等也是产生学习障碍的因素。,37,(五)学习障碍儿童的预防,(1)避免可能造成损伤的因素。 在胎儿期就应保证母亲的营养和健康，以使胎儿大脑健