教师的素质能力结构与教师专业化发展.ppt

第2章 化学教师素质能力结构与专业化发展,,LOGO,,LOGO,【教学目标】,（1）掌握教师素质、教师专业化发展等概念； （2）了解化学教师素质的构成，化学教师专业化 发展的途径及方向； （3）了解行动研究与教师专业发展及反思型教师 的相关知识。,,LOGO,说说对化学教师职业的认识, 教师职业很好，有假期, 教师责任重大, 做一名好的化学教师很难,引言,,LOGO,作为一名合格的化学教师，应该具有哪些素质？, 教学能力强 专业知识扎实 责任心 有爱心 管理能力 ,引言,,LOGO,新教师可能存在的错误观念,教学只是传递知识的过程。,教学只不过是经验的积累。,主修某一学科就能提供教授这一学科的所有知识。,引言,,LOGO,教学传授知识,现象：新教师授课往往“口干舌燥、面红而赤”，但收效甚微，学生不愿听讲，没有学习兴趣。 原因：教学不是简单的知识传授，应当顾及教授的对象，即“学生”。尤其是学生原有的知识基础，以及早先形成的错误概念。,引言,,LOGO,美国现行教师培养制度,成为教师 4年本科教育获得学士学位； 2年教育专业知识学习获得“教学文凭”； 参加教师资格考试； 学校工作2年； 通过考试取得初级教师资格； 教师工作4年后，经州政府审核通过，成为正式教师。,,LOGO,美国现行教师培养制度,教师继续教育 利用假期对学区所有教师进行全员培训，经费由学区负责； 鼓励教师参加全国性或者州内各类学术组织的年会研讨会； 每个学校必须对全校教师进行培训，每学年不少于10课时。,,LOGO,教师的职前培养,,LOGO,传统观念认为：学者即良师，只要有知识、有学问就可以做教师，没有意识到一个合格的教师不仅要有知识和学问，还要有与教师职业相应的品格和技能，有对教育规律和青少年学生成长规律的深刻认识，有不断思考和改进教育工作的意识和能力（反思）。,第一节 化学教师的素质要求,一、化学教师的素质要求,,LOGO,教师素质,是教师在教育教学活动中表现出来的，决定其教育教学效果，对学生身心发展有直接而显著影响的心理品质的总和。,,LOGO,先导和保障,基础,核心,,LOGO,思想品德素质 教育理论素养 化学新课程理念 化学专业素养 化学教学教育能力 身体和心理素质,新课程背景下，中学化学教师需具备的六个方面素质：,,LOGO,,LOGO,二、化学教师素质构成的特殊性,1.化学教师的学科专业知识,2.化学实验及其教学能力,,LOGO,1. 友善的态度。 “她的课堂犹如一个大家庭，我再也不怕上学了。” 2. 尊重课堂内每一个人。 “她不会把你在他人面前像猴子般戏弄。” 3. 耐心。 “她绝不会放弃，直至你能做到为止。” 4. 兴趣广泛。 “她带给我们课堂以外的观点，并帮助我们去把所学到 的知识用于生活。” 5. 良好的仪表。 “她的语调与笑容使我很舒畅。” 6. 公正。 “她会给于你应得到的，没有丝毫偏差。” 7. 幽默感。 “每天她会带来许多的欢乐，使课堂不致单调。” 8. 良好的品性。 “我相信她与其他人一样会发脾气，不过我从未见过。” 9. 对个人的关注。 “会帮助我去认识自己，我的进步赖于她使我得到松驰。” 10. 坦率。 “当她发觉自己有错，她会说出来，并会尝试其它方法。” 11. 仁慈和宽容。 “她装作不知道我的愚蠢，但我感到了她对我的疼爱。” 12. 有方法。 “忽然间，我领悟到了，我竟然没有察觉这是因为她的引导。”,一位好教师的人格魅力,,LOGO,第二节 化学教师专业化发展,一、化学教师专业化发展的内涵,教师发展是指教师生命潜能和价值的有目的、有方向、有策略的延伸与扩展。 化学教师的专业化发展是指在专业行为上，有创新意识且能力较强，主要包括专业发展的自我设计和规划能力，不断学习、充实和完善专业技能的能力，进行教育研究和教育教学创新实践的能力，自我总结、反思和理解升华的能力等。文化知识上，科学与人文并重，既有广博的普通文化常识，又有精深的化学专业知识，丰富的职业知识（即教育学、心理学知识），涵纳自身体验的方法、技巧知识（即经验性或实践性知识），知识结构合理。,,LOGO,二、化学教师专业发展的境界,“知化学、好化学、乐化学、痴化学”是促进教师专业发展的几种不同的境界，也是提升化学教师专业水平的必由之路。,1.知化学：夯实化学教师专业发展的基础，合格化学教师成 长的必由之路,2.好化学：拓展化学教师专业发展的空间，走向化学名师的 桥梁,3.乐化学：享受化学教师专业发展的成果，学者型化学教师 的共性,,LOGO,乐化学者，以知晓化学教育规律、传授化学知识为乐；以归纳总结化学知识，培养学生化学思维为乐；以培养学生化学技能、提升学生化学素质为乐；以遵循育人规律，培养自主创新型人才为乐。,4.痴化学：成就化学教师专业发展的辉煌，名特化学教师的 内质。,痴化学是化学教师专业发展的最高境界。视传播化学知识为已任，视化学教育为生命，终身为化学教育的发展而努力，终身痴迷于化学与化学教育，学而不厌、育人不倦、笔耕不辍，反思不止，成就化学教师终生的辉煌。,,LOGO,三、化学教师专业化的过程,新任教师 胜任教师 成熟教师 （2年内） （5年左右） （10年左右） 反思型教师 专家型教师 （15年左右） （20年左右）,,LOGO,1.“非关注” 准备阶段 2.“虚拟关注” 学习阶段 ( 师范教育 ) 3.“生存关注” 求生存阶段（任职1-3年） 4.“任务关注” 更新阶段（任职4-10年） 5.“自我更新关注” 成熟阶段（任职10年后）,,LOGO,,LOGO,四、化学教师专业化发展的主要途径,1.在广泛学习中求发展,2.在创新实践中求发展,教育教学实践是教师发展的基础平台。特别是今日之教育改革创新的实践，问题新、矛盾多、任务重，要求教师深入实际， 细心体味，扎实探索，勇于创新。,3.在深入研究中求发展,4.在推广成果中求发展,,LOGO,五、化学教师专业化发展的主要方向,1.转变教师角色, 由管理者变为组织者, 由传授者变为参与者, 由主导者变为引导者, 由仲裁者变为促进者, 由教书匠变为研究者,,LOGO,2.掌握新的技能, 学会关爱, 学会理解, 学会给予, 学会合作, 学会“IT”, 学会创新,,LOGO,专家型教师的基本特征 ： 具备并能有效运用丰富的组织化的专业知识 可以高效率地解决教学领域内的问题 有很强的洞察力并善于创造性地解决问题,六、专家型教师与一般教师的比较,,LOGO,六、专家型教师与一般教师的比较,从教学专长角度对教师知识的分类 专家型教师所具备的有关教学的知识与能力，被称为教学专长。具 体分为4类。,,LOGO,教学专长、教学能力与教学结果的作用模式,,LOGO,专家型教师与一般教师的比较,,LOGO,第三节 行动研究与教师的专业发展,一、行动研究的涵义与特点,1. 行动研究的涵义,行动研究（action research）是在20世纪40年代美国社会科学研究中出现的，50年代开始应用于教育领域，70年代以来受到课程专家、师范教育工作者以及广大学校教师的欢迎。,,LOGO,行动研究作为一种社会科学研究方法始见于二战时期的美国。1944年勒温（Lewin,1890-1948）提出了一条社会科学研究的新思路，新方法，即研究课题来源于实际工作者的需要，研究在实际工作中运行，研究由实际工作者和研究者共同参与完成，研究以解决实际问题，改善社会行动为目的。,理想的境界是行动与研究的结合，应该是“没有无研究的行动，也没有无行动的研究”。,,LOGO,二、行动研究的实施过程,传统的研究往往是直线式的：（开始）做出假设进行实际研究分析得出结论（结束）。其基本特点是整个研究过程为直线求证，以设想为开端，以最终得出结论为终端。 行动研究则不同，行动研究的起点是实际教学活动中遇到的问题，目的是为了改进教学实践，而不是理论的产出。,,LOGO,更新教育理念 提高问题意识 培养合作精神 发展反思能力,开展行动研究对教师的要求,,LOGO,行动研究促进教师专业知识结构的完善 行动研究有助于教师教育信念的形成与发展 行动研究促进理论与实践相结合，有利于培养研究型教师,行动研究在促进教师专业发展中的作用,,LOGO,一、准备好和学生的第一次见面 1.衣着整洁； 2.仪表端庄； 3.教态自然。,给新教师的几点建议,结语,“面必净，发必理，衣必整，钮必结。头容正，肩容平，胸容宽，背容直。 南开大学镜箴,,L