生态学视角下的教育漫谈.ppt

生态学视角下的教育漫谈, 何绍福,主要内容,一、生态学基本理论简述,二、生态学与教育学漫谈,三、互相提问与解答,生态学基本理论简述,一、生态学的定义、起源及基本概念 二、生态学的基本理论 三、生态学的发展及其趋势 四、生态学给我们的启示（人的因素、和谐共存）,导言：,已过去的20世纪，是人类历史上发展最惊心动魄的一个世纪，有史以来最长足的科技进步，最深刻的社会变革、最沉重的人口负担、最严峻的环境危机、最空前的生态浩劫都发生在这100年。 同学们可以举几个典型例子或者您身边发生的有关资源与生态环境问题吗？,植物入侵,其他例子？,由此而想到：生物多样性及其意义,简单地说，生物多样性是生物和它们组成的系统的总体多样性和变异性，多样性导致稳定性。 生物入侵则是指外地生物进入另一地区，因为在此地区没有天敌，会较快繁殖而形成种群，打破本地生态系统的平衡，对本地物种的生存造成威胁。生物入侵是对生物多样性的破坏。 生物多样性是地球生命经过几十亿年发展进化的结果，是人类赖以生存和持续发展的物质基础。因此保护生物多样性就等于保护了人类生存和社会发展的基石，保护了人类文化多样性基础，就是保护人类自身。（努力保护濒危动植物）,狼群捕杀成年驼鹿,一、生态学的起源和定义,起源：和其他学科一样，生态学自有历史记载以来，经历了一个逐渐的、间歇的发展过程。 如：*中国古代的“天人合一”等哲学思想 *古希腊的医学、哲学等著作也可见 *18、19世纪的相关研究（物种种群等）但还未提出 “生态学”概念（Malthus 、 Darwin) *Tanlsy1933年提出生态系统（Ecosystem） 独立学科 *20世纪50年代起，生态学进入了现代生态学（随生物、计算机等技术而迅猛发展）,从工业革命开始，人类逐渐进入工业文明时代。20 世纪的一百年来，人类社会的生产力和科学技术飞速进步，全球人口与经济以史无前例的速度增长，人类创造了比过去几千年农业文明所创造的财富总和还要多的物质成果，世界人口从 15 亿到60 亿，工业生产增加了上百倍，能源消耗增加超过 100 倍，全球国民生产总值从 1万亿美元增加到 30 万亿美元。 人类社会取得巨大进步发展的同时，对自然和生态的影响也达到空前的状态。 不和谐的音符：驾驭自然，做自然的主人笛卡尔。人有多大胆，地有多大产毛泽东(反马) *人类反省：构建和谐社会人与自然/社会/他 人和谐发展,人类对地球的影响,1/31/2的陆地表面被人类活动改变 工业革命以来，大气CO2总量上升30多 人工固定的N已经超过天然N固定总量 地表淡水使用已超过可用量的50 近2000年来，地球1/4鸟类已经灭绝 近2/3海洋渔业资源已经过捕或耗尽,人类对地球生境的影响,人类影响,为有利可图使得人类的所作所为已经改变了几乎整个地球！,生态学的定义,生态学是研究生物与其环境之间相互关系和相互作用的一门学科，它尤其关心的是生物是如何适应环境的。 其目的是指导人和生物与之所处的圈层（即自然、资源与环境）之间实现协调发展。,“Ecology is the study of the interaction between organisms and their environment. Ecologists are always aiming to understand how an organism fit into its environment.,环境的含义？ 环境是相对于生物这个中心而言的物理化学环境（温度、水、湿度等）和生物环境（对有机体的和来自其他有机体的任何影响）的结合体。 生态学的研究对象并不局限于“自然”系统，了解生物（尤其是人类）对自然生态系统影响和人工生态系统的影响都是其研究的重要领域。,ecology一词源于希腊文，由词根“oiko”“和“logos”演化而来，“oikos”表示住所、栖息地，“logos”表示学问、论述、学科。因此，从原意上讲，生态学是研究生物“住所”的科学。不同学者对生态学有不同的定义。英国生态学家Elton(1927)的定义是“科学的自然历史”；澳大利亚生态学家Andrewartha(1954)认为，生态学是研究有机体的分布与多度的科学，强调了对种群动态的研究；美国生态学家Odum(1953，1959，1971，1983)的定义是研究生态系统的结构与功能的科学；我国著名生态学家马世骏认为，生态学是研究生命系统和环境系统相互关系的科学。但生态学发展至今，其内涵和外延都有了不断的变化，生态学的定义不能局限于当初经典的涵义，还应该结合近代生态学发展动向。,生态学源于生物学，属宏观生物学范畴，现代生态学向微观和宏观两个方向发展，一方面在分子、细胞等微观水平上探讨生物与环境之间的相互关系；另一方面在个体、种群、群落、生态系统、生物圈等宏观层次上探讨生物与环境之间的相互关系。,生态学的研究对象,生态学是作为生物学的分支学科出现并发展起来的，但是现在已经成为一门成熟的独立学科，其研究内容非常丰富，已经远远超过生物学的范畴。 Behind the simple definition of ecology lies a broad scientific discipline that almost defies definition,Abiotic conditions,human,Other organisms,Ecology is an interdisciplinary science.,生态学的分类（多种多样）,如按研究对象的生物类群来划分，生态学的研究对象为：植物、微生物、昆虫、鱼类、鸟类、兽类等单一的生物类群，研究它们与环境之间的相互关系。从而分化出植物生态学（Plant Ecology）、动物生态学（Animal Ecology）、 微生物生态学（Microbial ecology）、 昆虫生态学（Insect ecology）、人类生态学（Human Ecology）等。 请问：教育生态学分属于上述何种范畴？,理论生态学（Theory Ecology） 应用生态学（Applied Ecology）,最基本的二分法,研究对象的组织层次,依据现代生物学的组织层次，生态学的研究对象包括：基因、细胞、器官、有机体、种群、群落、生态系统等，,Levels of organization of biological systems,Levels of organization of biological systems,生态学学科背景,生态学产生的环境背景：在20世纪末人类所面临的几个全球性危机 （6个） 生态学产生的时代背景：增长的极限、可持续发展宣言、可持续发展行动规划等 生态学产生的理论背景：可持续发展理论 既能满足当代人需求又不对后代子孙的需求产生威胁。,环境污染与破坏,对资源的破坏,青海湖的鸟岛上，当地居民和游客正在孵化产卵的鸟跟前拍照和捡鸟蛋，破坏鸟类的正常繁殖。,对动植物资源的破坏,张家界景区因滥建房屋，游人过多，植被遭到破坏等问题，受到世界遗产委员会黄牌警告。,对生态环境造成破坏,玉龙雪山缆车下面的雪基本已经消融。,生态学思想的历史溯源,“我到树林里居住，是因为我想有意识地生活，只面对生活中最基本而必须的内容，看自己是否可以从中学到真道，免得面临死亡时才发现自己原来根本没有生活过”,浪漫主义生态学家梭罗,西方生态学的发展史的重要人物,田园主义： 英国牧师怀特(1700s) 塞尔波恩的自然史 理性主义： 瑞典植物学家林奈(1700s) 自然的经济体系 浪漫主义： 美国博物学者梭罗(1850s) 瓦尔登湖畔,大师达尔文: 忧郁的生态学,“生物的相互关系及其对于生活的物理条件的关系是何等复杂而密切” 物种起源 (1859) 物竞天择，适者生存,(18091882),生态学有关概念,生态平衡(ecological equilibrium) 指生态系统的一种相对稳定状态。当处于这一状态时， 生态系统内生物之间和生物与环境之间相互高度适应， 种群结构和数量比例长久保持相对稳定， 生产与消费和分解之间相互协调， 系统能量和物质的输入与输出之间接近平衡。生态系统平衡是一种动态平衡， 因为能量流动和物质循环仍在不间断地进行， 生物个体也在不断地进行更新。,生态学有关概念,当自然生态系统处于平衡状态时， 生物种类通常较多， 结构复杂， 食物链网错综， 对外界的干扰有较强的抵御能力， 功能发挥亦较稳定。有人称此为多样性稳定性学说。此时系统内各物种通过竞争和生态适应， 占据各自独特的生态位， 彼此协调相处， 对环境资源的利用较为充分; 同时复杂的食物网结构使能量和物质可通过多种途径流动， 一个环节或途径发生了损伤或中断， 可以由其他方面的调节所抵消或得到缓冲， 从而使整个系统不易受到致命伤害。,生态学有关概念,稳定性相关概念 然而生态系统的稳定性(stability)至少包含两方面的涵义(其他有持久性persistence等): 抵抗力(resistance)系统抵御外界干扰使自身不致受到伤害的缓冲能力， 抵抗力越强则系统越不容易出现伤害或崩溃现象。 恢复力(resilience)当系统遭到外界干扰致使系统受损后迅速修复还原自己的能力， 恢复力越强则系统恢复(restoration)到正常的时间越短。 两者难以兼得， 恢复力强则抵抗力弱， 反之亦然(见下二页图)。,生态系统总稳定性(抵抗力与恢复力)关系示意图,生态系统功能,时 间,干扰,抵抗力的量度：当一次干扰的强度和作用时间一定时，此区域的面积越大(轨迹偏离正常范围越晚和幅度越小)，生态系统的抵抗力越强,功能轨迹曲线,正常作用范围,生态系统总稳定性(抵抗力与恢复力)关系示意图,生态系统功能,时 间,干扰,恢复力的量度：当一次干扰的强度和作用时间一定时，此区域的面积越大(轨迹回复到正常范围越早)，生态系统的恢复力越强,功能轨迹曲线,正常作用范围,生态学有关概念,生态平衡失调与生态危机 现实中生态系统常受到外界的干扰， 但干扰造成的损坏一般都可通过负反馈机制的自我调节作用使系统得到修复， 维持其稳定与平衡。不过生态系统的调节能力是有一定限度的。当外界干扰压力很大， 使系统的变化超出其自我调节能力限度（上下限）即生态阈限/生态阈值(ecological threshold)时， 系统的自我调节能力随之丧失。此时， 系统结构遭到破坏， 功能受阻， 整个系统受到严重伤害乃至崩溃， 此即生态平衡失调。（类似于承载力）,生态学有关概念,生态危机 严重的生态平衡失调， 从而威胁到人类的生存时， 称为生态危机(ecological crisis)由于人类盲目的生产和生活活动而导致的局部甚至整个生物圈结构和功能的失调。 生态平衡失调起初往往不易被人们觉察， 如果一旦出现生态危机就很难在短期内恢复平衡。因此， 人类应该正确处理人与自然（社会、他人）的关系， 在发展生产， 提高生活水平的同时， 注意保持生态系统结构和功能的稳定与平衡， 实现人类社会的可持续发展(sustainable development)。,二、生态学的基本理论,1、基因与环境（遗传与变异）一样重要 2、多样性导致稳定性 3、生态循环是生态系统生生不息的关键 4、结构与功能的同一性（结构有序，功能 协调） 5、系统的边界/界线非常重要 6、可持续发展,营养结构：多样性导致稳定性,食物链,食物网,太阳,CO2,营养循环中的进程,无机质 生物质 （植物） 生物质 （草食动物） 生物质 （肉食植物） 生物质 （腐食动物） 腐殖质 （微生物）,动植物界的结构示意图,向下的金字塔趋势: 在地理尺度上的减小 从单一物种到多样物种 增加可能产生影响的生态因子的数量 生物总量的增加,植 物,最高级肉食动物,管理学和教育学有何类似情况？,三、生态学的发展及其趋势,1、整体观的发展 植物、动物、微生物生态学等生态学科由分别单独发展走向统一，生态系统研究成为主流。 2、生态学研究对象的多层次性更加明显 现代生态学研究对象向宏观和微观两极多层次发展，小自分子状态、细胞生态，大至景观生态、区域生态、生物圈或全球生态，但总体而言生态学仍属宏观研究为主。 3、应用生态学得到蓬勃发展 生态学理论不仅与生理学、遗传学、行为学、进化论等生物学各个分支领域相结合形成了一系列新的领域，并且与数学、地学、化学、物理学等自然科学相交叉，产生了许多边缘学科；甚至超越自然科学界限，与经济学、社会学、教育学、城市科学相结合，产生了许多发展迅猛的新兴和交叉学科。,四、生态学给我们的启示,1、全人类的自我觉醒 2、先天条件和后天努力学习（良好的教育） 一样重要 3、得到与付出同样重要（维持系统，排污费） 4、长远的可持续的眼光 5、系统的全局的思想,若特指在教育活动中呢？,20 世纪以来，人类社会所面临的环境恶化、生态失衡、物种灭绝等问题日益严重；由资源再分配引发的人类之间的种种不协调关系，已经危及到了人类自身的生存发展。要解决人类生存史上这个最大的难题，仅靠生态环境学、生物工程学、文化人类学等学科的研究成果是难以完成的。整个人类迫切需要在思想上确立深刻的生态意识，从更高的层次上维护好人与自然、人与社会、人与人之间的和谐关系，以推进人类所有个体成员的全面发展和人类社会的全面进步。,教育界的同仁责任重大且大有可为！,总之，生态学是一门伟大的学科,它自身的内容，极大地推进了人们对客观世界的认识 它的方法论和哲学观，极大地影响了人们的世界观,生态学与教育学漫谈,一、猪肉炖粉条/粉条炖猪肉 二、生态教育/环境教育 三、教育生态 四、我的教育观,一、猪肉炖粉条/粉条炖猪肉,1、教育生态学是将教育及其生态环境相联系，并以其相互关系及其机理为研究对象的一门新兴学科。学科名称首先是由美国哥伦比亚师范学院院长Cremin Lawrence于 1976年在公共教育（Public Edulcation）一书 中提出的，至今只有十多年时间。 2、生态教育是指在教育中贯穿生态学知识，在生态学诞生后不久就被提出。 生态学 教育学 教育学 生态学,中国可持续发展战略框架,1994年3月，国务院发布了中国21世纪议程中国21世纪人口、环境与发展白皮书，提出了中国实施可持续发展的总体战略、对策以及行动方案。这是全球第一部国家级的21世纪议程。,什么是教育,广义的教育 凡是形成人的观念、知识、技能和态度的因素，都可以称之为教育。例如家庭教育、学校教育、社会教育、伙伴教育和电视传媒影响等。 （郑新蓉百家讲台：妇女与教育） 小到一个事件/原理/寓言、一本书、一部电影等等,什么是教育,狭义的教育 也指“学校教育”，是指教育机构或者教育者有组织、有目的、有计划、制度性的影响受教育者（教育对象）的过程，其组织体系主要由教师、教材、课程体系、学校组织和机构、教育法律和政策/制度等组成。 制度化、结构化、模式化的教育 教（多音字）：第一音（教学/书），把知识或者技能等传授给他人。第四音（教育/导），用方法说服使人照着强势的规则、要求等来做人和做事。 育（育种/智育）：培育和养成的意思，,经过规划的居民区,爱琴海边,上海外滩夜景,规划过的校园,几月不见，兰州大学也变的更美了！,常见的一条街,年年修整的路,亟待规划的居民小区,“教育”与“学习”的关系?,“学习”，在我国先秦时期是两个概念：一个是“学”，一个是“习”。（如学与问） 最早，“学”是用以聚集知识的意思（“君子学以聚之，问以辩之，宽以居之，仁以行之。”周易 乾卦），而“习”则是反复做的意思（“造父之师曰泰豆氏。造父之始从习御也，执礼甚卑；泰豆三年不告，造父执礼愈谨。”列子 汤问）。 在这里，“学”讲的是读书、获取知识；“习”讲的是活动、实践。 “学而时习之，不亦乐乎？” / “习得、习成”,* “学习”概念的历史演变,孔子把“学”与“习”最早初步联系起来。论语 学而开篇就是：“子曰：学而时习之，不亦悦乎？有朋自远方来，不亦乐乎？人不知而不愠，不亦君子乎？”而在吕氏春秋 季夏中开始把“学”和“习”组合成一个概念，即“季夏之月：凉风始止。蟋蟀居宇。鹰乃学习。”这里，学习是效仿和反复练习的意思。,到了西汉时期，司马迁赋予人的学习以明确的含义，即从阅读、听讲、研究和实践中获得知识与技能。他在史记 秦始皇本纪中说：“士则学习法令辟禁。”从此，“学习”作为一个组合概念不断见于我国古代典章。,在相当长的时间里，人们往往把“学习”理解为书本的“学”，而忽略了实践的“习”。 随着社会和科学文化的发展，人们逐渐使“学习”这个概念的内涵有了全面的理解，特别是在1919年“五四”运动以后，在“科学”和“民主”的旗帜下，“学习”这个概念不仅被人们广泛接受和使用，而且将实践也融入其内涵之中。 “教育”的历史发展又是如何？,二、生态教育/环境教育,1、香港嘉道理农场（云南环境教育项目） 2、真正生态危机的解决在于全人类均被唤醒并保持生态意识 3、养羊的娃（外部性）和养羊的姐夫 4、萨克塞指出：“生态学的考察方式是一个很大的进步，它克服常从个体出发的、孤立的思考方法，认识到一切有生命的物体都是某个整体中的一部分” 。,三、教育生态,萨克塞指出：“生态学的考察方式是一个很大的进步，它克服常从个体出发的、孤立的思考方法，认识到一切有生命的物体都是某个整体中的一部分” 。 教育生态学是一门力争按照生态学的思想和人工生态系统的特点来调控教育生态系统的交叉学科。,高等教育系统的生态环境分析,高等教育系统的生态环境是一个多维的环境，包括自然环境和社会环境。 高等教育系统的生态平衡主要取决于系统与环境的交换关系、系统的结构与功能平衡。在与高等教育系统密切相关的多种环境中，社会生态环境对高等教育系统的影响以制度的形式作为共同特征，并由此形成高等教育的生态经济环境、制度生态环境和文化生态环境，制约着高等教育的发展。,普通高中毕业生数与当年录取人数的对比 1996 年 1997 年 1998 年 2001 年 类别 1 报名人数(万人) 266.59 284.27 320.32 453.45 2 录取人数(万人) 103.63 108.04 115.59 268.28 3 报名录取比 2.57：1 2.63：1 2.77：1 1.69：1 4 应届普通高中 毕业生数（万人） 204.93 221.66 251.78 340.46 5 应届高中毕业生数 与录取人数的比例 1.98：1 2.05：1 2.18：1 1.27：1 全国高校从1998年的1022所增加到2004年的1731所；高校在校生从1998年的643万增加到2006年的2500万；各分别增加70%和290%。,从 1999 年开始，国家对高等教育的发展作了政策调整，高等学校招生规模的扩大随着高等教育大众化的步伐加快，高等学校的数量和招生数量急剧扩大；各大专院校合并成风；大兴土木建设大学城。在短时间内高等教育急剧发展在满足民众对高等教育需求的同时，扩展使高等教育生态系统负载加大，同时引发与教育质量的冲突。高等教育大幅度超常规的扩展，高等教育系统的生态资源承载力和生态环境承载力还未来得及提供足够的容纳能力，也没有足够的资源从外界输入，这时对系统的破坏超过了高等教育的生态承载阈值，使发展规模与系统的生态承载力不协调，最后必然导致高等教育系统的生态失衡。主要表现在教育生态系统的输入输出以及结构与功能上： 1、更大规模的学生数量输入输出（住宿难、就业难） 2、消耗更大规模的资金等投入（转嫁给银行和学生） 3、输入输出结构的急剧变化导致功能失调（教育质量） 4、扩大了资源分配的两极分化（院校之间、专业之间） 目前我国高等教育系统出现的生态失衡已经影响到我国高等教育的和谐发展。 高等教育评估（院校 专业）,和谐教育生态建设,和谐教育生态建设是和谐社会建设的重要组成部分 正确的教育价值观是和谐教育生态建设的思想基础 完善的规章制度是和谐教育生态建设的有力保证 教科体制的改革和完善是和谐教育生态建设的环境保障 “严格自律+社会监督”是和谐教育生态建设的关键,四、我的教育观,善未成熟且杂乱之个人拙见、纯属漫谈 1、教育的最终目的是培养符合当前社会价值 体系标准的人才 （学校、家庭教育等教育失 败后还有国家其他甚至强制教育机构进行补充） 2、通过自我教育实现自我完善是教育的最佳途径 （主体 快乐的自由教育精神） 3 、教育的几个特征 普遍性、公益性、基础性、系统性和历史性 4、教育涉及面广，导致许多教育家并非教育 专业出生，跨专业取得教育学学位者屡见不鲜 5、教育原理的普及和教育研究亟待加强,创新主要源于主体的内在动力,诗句人类文化的新创作： 大江东去浪淘尽，千古风流人物； 问君能有几