人教版语文第四单元第13课《古诗两首》教学设计

13、古诗两首（人教版）教学目标：1、认识“所、牧”等6个字。会写“诗、林”等3个字。2、正确、流利有感情地朗读古诗。3、有朗读古诗的兴趣，能从诗中感受到夏天的情趣，并体味牧童活泼机灵、天真可爱的特点。教学重点： 1、学习生字词。2、通过朗读，体会诗歌的韵味和美好的意境。教学难点：培养学生的想象力和热爱大自然的感情。教学准备：生字词卡片，课件等。教学时数：1课时。第一课时设计理念：新课程标准明确指出要“培养学生喜欢阅读并感受阅读的兴趣”。本篇古诗教学，通过创设情境，激发学生的学习兴趣，引导学生反复诵读，并读中感悟人物的个性特点。体会诗歌的韵味美和美好意境，进而使学生受到美的感染熏陶。一、创设情境，激趣导入1、导语：同学们，请看：一生扮演牧童，骑在黄牛（图片）背上，唱着动听、嘹亮的歌声缓缓上台。2、说说你看到了什么，听到了什么？3、学生自由回答。生1：我看到了刘旭烽变成了牧童，骑在黄牛身上。生2：我听到了牧童唱歌的声音。生3：我觉得牧童的声音很动听、很嘹亮。师：不错，嘹亮的声音传遍了班上，今天我们要学的这首古诗里就有这幅画面，就让我们一起走进这美丽的图中吧！（板书：所见）4、读题、释题。（所见：所看到的事物）5、学习生字“所“，归纳学生好的识字方法。（所：一户一斤米）【设计意图：良好的开端是成功的一半，教学伊始，通过创设情境，激发学生的学习兴趣，变被动学习为主动学习，为后面的教学奠定基础。】 二、初读古诗，并学习第一、二句古诗1、课件出示读的要求：借助拼音读通读顺古诗。将生字圈出来，遇到难读的多读几遍。读出诗的节奏美，遇到不懂的可以和同桌交流，并作下标记。2、指名读并评议。3、播放音乐，师范读。（提出要求：刚刚表演的内容是古诗中的哪几句？） 4、生回答。5、根据回答课件出示：“牧童骑黄牛，歌声振林樾。”随文出现“牧”字，并交流识字方法（骑牛写文章）。6、借助插图指名说说诗句的意思。7、指导学生有节奏地朗读。（师范读，生领读）8、这两句诗写出了牧童什么样的心情？生自由回答（师及时予以肯定）生1：我觉得牧童很高兴，很愉快。生2：我觉得牧童很可爱。生3：我觉得读这两句诗心情是轻松、快乐的。师：嗯！体会得真好！就让我们把这高兴的心情送进诗的第一、二句吧！（齐读范读对读）9、这两句诗有什么不明白的地方？预设：振林樾（传遍树林）【设计意图：读中理解，读中感悟，使学生能顺利地走进诗的意境，体味诗的美，进而达到有感表地朗读。】三、学习古诗的第三、四句1、课件出示“意欲捕鸣蝉，忽然闭口立。”随文出现“捕、蝉、闭、立”。2、交流识字的方法，如：闭（人才进了门）。3、生自由读，并说说你读懂了什么？（学生自由回答，师及时予以肯定。）生1：我知道牧童听到树上蝉的叫声。生2：他想去捕蝉，可又不想惊动它，就马上停止了歌唱。师：你们真聪明，“马上”这个词用得好，诗中哪个词可以用“马上”替换？生3：“忽然”。师：掌声鼓励！对牧童突然想去捕捉树上鸣叫的知了，就马上停止歌唱，一声不响地站在了树下。谁能把牧童惊奇的心情及神态的变化读出来？（生试读并评议）师：还有谁能读得更好？（指名读并评议）师：一次比一次读得好，掌声送给他们。相信齐读的声音会更好听！（生齐读）4、指导读出诗的节奏美。5、全班交流还有什么不明白的地方？预设：意欲（想要做的事情）6、情境表演诗句的内容。【设计意图：引发自主学习，使学生能积极思考，促进学生知识的建构和生成。不断地朗读，使学生能感悟知识、积累知识。再通过情境表演巩固学生对诗句的理解。】四、整体感知并诵读1、连起来说说诗句的意思。2、多美的一首诗呀！让我们一起再来读一读，鼓励学生加上动作。（配上音乐）齐读范读指名读小组赛读3、播放背景音乐，学生完整地把故事情节演一演。4、有感情的背诵诗句。【设计意图：注重朗读的形式、技巧，结合古诗意境美的特点，积极创设情境，丰富学生的情感体验，使学生入情入境。】五、欣赏古诗并拓展1、欣赏：教师配乐朗读，学生想象古诗描绘的画面。2、拓展：想一想牧童捕到蝉了吗？（鼓励学生大胆想象，并各抒己见）【设计意图：面向全体，发展学生丰富的想象力，并激发学生的创造思维。】六、写字指导1、重点指导学生认为难写的字。如“木”字旁的写法。2、本节课可重点指导写“诗”，学生练写，教师巡视指导。【设计意图：自主写字，提高学生观察能力和书写水平。】七、布置作业1、把古诗背给爸妈听。2、到课外书上找一首有关夏天的诗，并把它背下来。