人教版语文第十一册《只有一个地球》教学设计

人教版语文第十一册第三单元第13课13.只有一个地球江西省南昌市百花洲小学 万 庆教材分析：只有一个地球是人教版第十一册第三组的一篇科学知识说明文。朴实、流畅的语言，严谨的结构，清楚的条理，又饱含着深情，是这篇文章的特点。它通过地球“美丽又渺小”、“资源有限”、“不能移居”这三方面介绍了地球的有关知识，教育我们要精心保护这唯一可以赖以生存的美丽星球。设计理念：1以建构主义理论为指导，根据新课标精神，使语文教学与媒体运用形成新的整合模式：利用网络资源，创设情景；利用文字信息，感悟质疑；利用协作学习，升华情感；利用学科整合，拓展迁移。最终达到意义建构，致力于学生语文素质的形成与发展。2无论是教学目标的设定还是对文本的阅读感悟，都力求突出学生主体和教师主导。3注重课前资料的积累，课中资料的揉合，课后向外的无限延伸，体现大语文的教学观。教学目标:1理解本课10个生字，能读写下列词语：裹着、渺小、范围、恩赐、慷慨、滥用、枯竭、贡献、威胁、目睹、和蔼可亲、晶莹剔透、相互交错、生态灾难、生态环境。2有感情地朗读课文。3默读课文，理解课文内容，懂得“只有一个地球”的道理，增强爱护环境、保护地球的意识。4体会说明文用语的准确、严谨，学习说明的方法。教学重难点：引导学生懂得“只有一个地球”的道理，增强珍惜资源、保护地球的意识。教具准备：CAI课件课前准备：搜集地球相关资料，如：地球遭破坏的一些数据，资料教学过程：一、激趣，情境揭示课题1. 同学们，在3月28日晚8：30，你和你的家人有没有加入“地球一小时”的活动中来呢？2.你对“地球一小时”了解多少？（生自由回答）师补充：（课件辅助，配以图片和音乐）“地球一小时”是WWF（世界自然基金会）应对全球气候变化所提出的一项倡议，希望个人、社区、企业和政府在特定的时间熄灯一小时，来表明他们对应对气候变化行动的支持。2009年，“地球一小时”的目标是希望全球1000个城市的约10亿人参与到这个活动中。联合国秘书长潘基文也呼吁大家加入“地球一小时”的活动。我们国家的首都北京新地标建筑鸟巢、水立方和玲珑塔也加入“地球一小时”，在3月28日晚上八点半关灯一小时，在美丽的黑暗瞬间中展示它们对节能减排、应对全球气候变化无声的支持。3.仅仅是熄灯一个小时，为什么会引起联合国和世界各个城市如此地重视？答案就在今天学的文章里，只有一个地球，生读课题。4读了课题，你知道了什么？（我们只有一个地球，从“只有”看出来。）5除了宇航员，谁也没有机会目睹地球的美丽壮观。下面，让我们随着宇航员去太空看看我们的家吧！（课件演示登上太空的动画，播放音乐，随即展示地球美丽的面貌）6说说吧，我们的家怎么样？谁还能结合课前搜集的资料来介绍一下我们生活的地球呢？从最近开展的保护地球的活动入手，激趣导入。以孩子喜欢的课件形式创设情境，营造宇宙空间的神秘氛围，再直观展现地球，也让他们感悟地球的美。让学生在有效的学习空间中，产生主动学习的内驱力。结合学生课前搜集的资料进行交流，了解有关地球的相关知识二、初读，了解课文大意1生初读课文，读准生字字音，了解字意，把课文读正确、通顺、流利。2自读课文，想想课文写了关于地球的哪几个方面的内容。（地球的渺小、自然资源有限、人类目前无法移居）3记得遨游太空的宇航员发出感叹。（以地球为北京的课件上出现字幕：“我们这个地球太可爱了，同时又太容易破碎了！”）假如你是宇航员，你会带着什么感情来读？大家试着读一读。4这句话讲了几层意思，可以用什么关联词连起来？（虽然但是）5听到这些，你有什么疑问吗？4同桌交流、讨论，引导学生明白课文内容。即使是出现生字，也让美丽地球的图片作为背景，展现在学生眼中。转换页面的按钮也以地球为图标。同时，语文新课程标准强调：阅读是学生个性化的行为，让学生在主积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪。在切入课题后，设疑，激起学生对课堂教学活动的极大兴趣，为下一步的学习作好心理准备。三、感悟，地球美丽壮观1让学生感悟到地球美丽壮观，和蔼可亲。（1）你从哪儿看出这个地球太可爱了，自己读一读。（2）让学生感悟地球是渺小的。师引读。（3）课件演示地球在太阳系中运行的情况，让学生只觉地球的渺小，接着让学生找出文中说明地球渺小的数据和有关的比喻，理解人类活动的范围很小，最后让学生朗读课文，并进行评议。通过图文结合的方式，感受地球的美。再运用动感的画面，呈现地球在太阳系中运行的情况，吸引学生的眼球，让学生感知地球在太阳系中是十分渺小的，正好与学生已有的地球很大的感觉形成反差。四、感悟：地球资源有限1同学们，这就是我们的地球，这就是人类的母亲。是她，无私地养育着我们；是她，精心地保护着我们。曾经，我们的地球母亲是那样的美丽壮观；曾经，我们的地球母亲是那样的和蔼可亲。但是今天，就在今天，就在科学技术迅猛发展的今天，就在人类生活日益富足的今天，我们的地球母亲却止不住发出了悲惨的哭声。2.这哭声，是从课文的什么地方传来的呢？3仔细阅读第三、四自然段，认识人们无节制地开采和破坏所造成地后果。（1）请大家读读第三、四自然段, 说说这部分让你看到了怎样的地球?（2）是谁造成了地球的这些变化？请用文中的话告诉我们！a理解“地球是无私的枯竭”这句话。抓重点词“不加节制”体会人类地自私。b指导学生读这句话。（指导读出气愤、可惜等语气）c理解“人类生活所需要的威胁”这句话，明白“本来”的意思，如果去掉它，行吗？为什么？（3）知道什么是“生态灾害”吗？举例说说。（4）课件出示“全国生态环境状况的几个数字”“我国生态环境状况的几个数字”，让学生感受我国环境状况。（5）看！所有一切的生态灾害都对人类的生存造成了严重的威胁，也对人类的行为发出了严重的警告。谁能带着自己的理解读好这段。（6）不光是这些啊，请看屏幕，这是发生在我们地球母亲身上的一天啊。（课件出示：配以图片资料） 每天，地球上有160多平方公里的土地成为不毛之地； 每天，地球上800万吨水土在悄然流失； 每天，地球上有55000公顷的森林因大火和砍伐而毁于一旦； 每天，地球上有1500吨氟化物排入大气层，严重破坏着保护地球的臭氧层。看了这些资料，你又有什么想说的吗？（7）同学们，这就是无知的人们对地球母亲犯下的滔天罪行。让我们像作者那样，向他们发出强烈的抗议，（齐读：第9自然段） 抓重点句理解课文内容，课件适时出示资料，帮助学生多渠道全方位地了解课文内容。这一系列的数字会激起学生心灵的震撼地球母亲已经被破坏得伤痕累累，从而，自然的过度到作为人类，我们能为地球妈妈做些什么呢？五、感悟 ：地球只有一个1. 地球这个孕育着亿万生灵的神奇母亲，她太容易破碎了，我们只有保护她。那是因为（课件展示：科学家已经证明，至少在以地球为中心的40万亿千米的范围内，没有适合人类居住的第二个星球。）2其实，科学家们也在尝试着在太空中寻找人类的第二家园。（课件展示：科学家们寻找适合人类居住的星球的图片和录象资料。）3正是因为这样，所以我们的作者他才会发出这样的感叹“只有一个地球，如果它被破坏了，我们别无去处呀！”我们一起读一读作者的感叹，请开始！生齐读，感情越来越强烈。4师：同学们，我们要爱护地球，因为我们（生读课题）5师：善待地球，这是一个永恒的话题，那我们该如何去做呢？请同学们通过设计手抄报的形式来呼吁更多的人来善待地球。（课件提供关于自然资源、自然灾害、环保行动的相关网站地址。）6学生小组合作出手抄报。板书： 美丽壮观 只有一个地球 资源有限 只有一个反思:曾经多次听过只有一个地球一课，有琢磨表达重在语言训练的，有引导探究尝试研究性学习的，也有力在信息资料整理交流的，但每一次似乎都留下了一个共同的遗憾：孩子们的表现过于理智，他们发出的话语只不过是一种公共口号而已。反复研读教材，“人类的母亲”这几个字眼紧紧地抓住了我。母爱是至真至美的情感，人不正是大地之子吗？由此生发，我设想将学生阅读文本的过程转换成同“地球母亲”交流的过程，从而赋予地球这一客观存在以情感、人格的因素。课程标准指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”这样设计，阅读的过程亦即首先变成了“倾听”的过程，再辅之以相关文本与非语文材料（漫画、音乐）等课程资源的拓展强化，势必对学生内心形成猛烈的撞击，生成丰富的体验。顺着学生心理的发展，再转入“诉说应答”，必是有感而发、有情可抒的了。其间，我设想教师教学重在创造一种适宜的“对话”环境，或是情感诱导，或是方法指点，或是激励肯定，努力促成“对话”的不断生发与深入。在这一动态生成的过程中，文本材料必将获得丰富的个体意义，“对话”也就成为了一种精神交融、思维碰撞、心灵共振的过程。多次的读写结合，是在学生的思维得以放飞，激情得以飞扬时，不失时机地让他们说话、写话，充分表达内