水和风：我们知道教学设计示例一

教学设计示例一上地实验小学 田晓爽教学目标：1能用自己喜欢的方法认识本课个生字，有主动识字的愿望的兴趣。2感悟课文内容，有感情地朗读课文。3续编小诗，丰富学生的想象力，培养学生的口语表达能力。教学重点：1能用自己喜欢的方法认识本课个生字。2感悟课文内容，有感情地朗读课文。教学难点：仿照课文的样子再写一段。教具准备：电脑课件 教学过程：一、导入同学们喜欢猜谜语吗？老师为大家带来了一个谜语：树儿见它招手，花儿见它点头；水儿见它皱眉，云儿见它就跑。它是什么呀？风就在我们身边，可是，它能看见吗？想知道它在哪儿？在干什么吗？一起走进叶圣陶爷爷的诗中，我们就会知道了。齐读课题评析：抓住低年级学生喜欢猜谜语的特点，一上课就给孩子猜谜语，孩子们的注意力一下子被吸引了，使孩子们的学习变得主动积极。二、学习生字1. 自己读课文，遇到不认识的字把它圈起来。2师：哪个同学会读这篇文章，愿意读给大家听？指读教师范读，学生指读 特别注意刚才你圈的那些不认识的字。 学生评价老师读得怎么样。评析：学生对老师的范读进行评价，体现了师生平等对话的过程。3用自己喜欢的方式学习你圈出来的生字，如果都会了，你能不能帮帮同学呀？评析：学生是存在个性差异的人，课文中出现的生字有的学生已会读，有的学生基础差一些，教学中，尊重个性化学习，孩子们可以借助以往经验互教互学、共同认读课后的生字、联系上下文识字，也可以请老师来帮忙，查生字表等多种合作识字的方式学习。4我想考考同学们记得怎么样？颤动微微游戏泛起波纹颤动：谁能读颤动什么意思？（抖动）谁来做做动作人，一起做。师：想看看树叶是怎样在枝头颤动的吗？课件演示树叶颤动出示句子，谁来读读带有这个词的句子，指名读自己读。句子：但是树叶在枝头颤动的时候，我们知道风在那儿了。评析：让学生把词语带到句子中读读，体现字不离词，词不离句。微微：说说是怎样记这个字的。出示句子，谁来读读带有这个词的句子。但是林木微微点头的时候，我们知道风正走过了。波纹：说说是怎样记这个字的。河水泛起波纹什么样？一起看看 课件演示河水泛起波纹出示句子，谁来读读句子。读句子：但是河水泛起波纹的时候，我们知道风来游戏了。5齐读卡片词6评价：同学们记字可真快，对自己的识字学习满意，就奖励自己一颗识字星，如果你帮助同学识字了，就奖励自己一颗识字星。（先做完的同学读读生字）三、读课文1我们的朋友风又把这些字吹会了诗歌中，你们还认识吗？快读读课文，找找风都吹到了哪了2风吹到了哪儿了？谁来说说？板画：树叶，林木，河水师：风是多么的顽皮，它来到了树叶，林木，小河如果现在你就是风，你愿意带哪儿看看呢？你有什么感觉呢？自己读文小组先说一说指名说(我来到了林木中, 我抚摸着林木,觉得很舒服,心情非常舒畅.) 学生互评读得怎么样评析：在教学时，把每位学生当做风，让他们到树叶、林木、小河中去感受，并把感受通过自己的朗读表现出来。3同学们都从诗中找到了风，你觉得它是怎样的风呀？ 师：那你喜欢它吗？让我们带着自己的感觉，用自己喜欢的方式读读这首小诗。齐读配乐 4小结：你们表演的可真好，从你们的表演中，老师看到的微风正轻轻的吹过。5通过读课文还有不认识的字吗？四、拓展1续编小诗这么美的诗，就可惜太短了，你们还在哪见过风？愿意接着写下去吗？静静的想一想。小声跟自己说说指名说师：风与我们的生活密切相关，春天的风给大地披上绿装，夏天的风给人们送来阵阵凉爽，秋天的风吹响了秋收的号角，冬天的风带来了片片雪花。评析：这篇课文句式整齐，结构相同，有利于学生积累语言，内化其表达方式。教学中创设一定的情景，让学生发挥想象续写课文，不但让学生产生了新奇感，而且运用了所学语言。体会做小诗人的乐趣。2我们的朋友风给我们吹来了一封信，快看看。风 春天里，东风多， 吹的小树微微颤， 吹的河水泛波纹。 夏天里，南风多， 吹来太阳像盆火， 吹来鱼儿池塘戏。 秋天里，西风多， 吹熟庄稼和苹果， 吹黄枝叶和小草。 冬天里，北风多， 吹的小河结了冰， 吹的雪花纷纷落。这些红色的字你发现了什么？师：在信中又能找到这些字。字在不同的语言环境中有着不同的作用。这些红色的字你还认识吗？赶快读读。评析：学习知识，最终是为了运用。引导学生把平时学到的点滴知识运用到生活中去，不但能达到巩固知识的目的，还能激发学生学习欲望和学习兴趣。五、写生字， 你想写哪个生字。指导书写 六、选择性作业。1课下找找这节课的生字你还在哪儿见到了。明天早晨拿给老师看，信里还有不认识的字，如果有兴趣课下问问老