万以内数的读写说课稿

万以内数的读写说课稿一、说教材数的概念是学生学习数学的基础，学生已经学习了“1000以内数的认识”，本节课将认数的范围扩展到万以内。它不仅是大数的计算的基础，而且是在日常生活中有着广泛的应用，必须让学生切实学好。本节课我们主要学习“万以内数的读写”。二、说教学目标通过本节课的学习，使学生在已有知识的基础上，学会读、写万以内的数，且能总结出读、写万以内数的方法；并说出数的组成。三、说重难点中间或末尾有0的数的读、写方法。四、说教法在设计“读写万以内的数”的教学时，依据学生的认知发展水平和已有的知识经验。采用小组合作、当堂达标的教学方法。充分发挥学生的自主性、能动性，使他们由被动的学习转为积极主动参与的学习。 五、说学法本节课以学生自主学习、自主探索为主，通过学生的合作、探究等形式，在原有知识基础上，大胆尝试，让学生去感受数学问题的探索性和挑战性。通过学生多思、多说、多练。积极参与教学的整个过程。 六、说教学设计一、回顾旧知，激活基础1.你会填吗？在数位顺序表里面，从右边起，第一位是（ ），第二位是（ ），第三位是（ ），第四位是（ ），第五位是（ ）。（在学生回答的同时，教师板书数位顺序表。）对于刚接触大数的读写，不论是读数还是写数，都离不开数位顺序表，因此在此以填空形式让学生对数位顺序表有个更清晰的回顾。2.你会读吗？并说一说数的组成。（直接找学生读）368 820 409 500这一环节主要回顾数的读法及组成，我所写出的这4个数字各代表一种类型，368每个数位上都有数字，820是末尾有0，409是中间有0，500是末尾有两个0。学生都读出来后，让他们总结读数的方法，再问：有0怎样读？（强调中间的0必须读，末尾的0不读）3.写出下面各数。（找四个人板演，其他做在本子上，做完共同纠正）一百二十三写作 六百写作 四百五十写作 三百零六写作 这一环节主要回顾数的写法。这次写出的这4个数字仍然各代表一种类型，每个数位上都有数字，末尾有0，中间有0，末尾有两个0。学生写出后，师问：我们怎样写出这些数的？（小结时强调：不论读数还是写数，都要从高位到低位，按数位顺序读写）二、学习新知，探究规律本环节是课堂的重要环节。万以内数的读写的教学是在学生学习了千以内数的读写的基础上教学的。本节课中间或末尾有0的数是学生在读写中的难点。所以我们这样设计此教学环节：教师利用计数器先拨珠，学生看着计数器写数，再看着写出的数进行读数，最后说数的组成。为了更能领会教材的编排意图，例题完成之后,我们又设计中间和末尾的0在不同数位上及0的个数不相同的各种形式作为补充，这样把每种题型都给以挖掘。通过不同的例子总结出万以内数的读写方法，只是学生会做题，上升理论去总结有一定的难度。所以，采用先同桌合作的方法试说，再找一位组织能力较强的孩子总结，最后由老师把法则揭示出来。根据新课程的理念和要求，在该环节学生通过自主、合作、探究等方式的学习。在这个过程中重要的不是教给学生知识，而是以这些知识为例子教给学生学习的方法，培养学生分析问题和解决问题的能力。学生一旦找到了解决问题的方法，知识就很容易掌握，不需要教师反复的讲解。这种学习着重在“变”上下功夫，让学生明白“万变不离其宗”，并在一个一个的例子中感悟知识的发生、发展的变化规律，达到触类旁通、以不变应万变的效果。课本上面有三个数例：2356、4305和3003。为了突出重难点，我们把教材挖掘透彻，在设计时又增加三个数例：4012、6050和10000。设计的目的也是为了让不同类型都有出现的机会。每个数位上都有数字，末尾有0（一个或两个），中间有0（一个或两个以及在不同数位上出现0）。在进行教学时，都采用老师拨数，学生写数、读数和说数的组成的方法去突破重难点。最后在揭示规律时先让小组合作讨论，初步总结读、写万以内数的读写法，教师再作点评，并重点强调有0时怎样读？怎样写？紧接着进行课本基本练习，把握孩子们接受情况，并及时给以点拨。三、达标检测，拓展迁移为了掌握孩子学习情况，又能使孩子们感兴趣不觉得乏味，因此我们设计出不同类型的习题。“达标检测”是在学生进行了适当的巩固练习后，对学习目标达成度的检查及测验，及时掌握学生学习新知的效果。拓展迁移是在学生初步达成学习目标的基础上，强化学生对新知的掌握。“达标检测，拓展迁移”是学生数学学习的一个不可缺少的重要组成部分，它强调学生对数学知识的“深入巩固”和基本技能的熟练掌握。练习是巩固所学知识，形成技能技巧的必要途径，是教学的一个重要环境。但也往往被呆板的练习形式、乏味的练习内容，把在学习新知识中激发出来的学习兴趣，而无情淹没，使学生愉快的心情、振奋的精神受到严重的扼杀和抑制。因此在这一环节中我们先让学生做一些基本练习，就是完成做一做。在学生掌握了万以为数的读写方法的基础上，完成不同形式的答题卡。有填空题、判断题、选择题还有连线题，学生明白“一题多变”、“多题归一”，做到举一反三，触类旁通。四、归纳梳理，建构新知这一环节是对学生通过探究、拓展获取的知识进行系统梳理，使学生在原有的知识基